Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Tân Yên, Bắc Giang

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn trong quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường tiểu học huyện Tân Yên, Bắc Giang nhằm nâng cao chất lượng.

• Tác giả: Nguyễn Quang Hưng
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Thanh Hải
• Trường học: Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Khoa học quản lý
• Đề tài: Vận dụng lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn trong giáo dục tiểu học

Lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn hình thành từ những năm 1980 tại các nền giáo dục tiên tiến. Học thuyết này đặt trọng tâm vào vai trò của nhà quản lý như một người chỉ đạo chuyên môn trực tiếp. Cán bộ quản lý không chỉ làm công tác hành chính đơn thuần. Họ tham gia sâu sát vào tiến trình dạy học của giáo viên. Mục tiêu cốt lõi là cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao kết quả học tập của học sinh tiểu học. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, mô hình này ngày càng khẳng định tính ưu việt. Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn trở thành người truyền cảm hứng, định hướng tầm nhìn và kiến tạo môi trường học tập tích cực. Quá trình quản lý tập trung vào phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ sư phạm. Các hoạt động giám sát, hỗ trợ kỹ thuật dạy học được tiến hành thường xuyên. Sự tương tác chuyên môn đa chiều giúp tháo gỡ khó khăn kịp thời cho giáo viên. Nhờ đó, chất lượng giáo dục tại các cơ sở tiểu học được nâng cấp vững chắc.

1.1. Bản chất và các thành tố cấu thành lãnh đạo hướng dẫn

Lãnh đạo hướng dẫn bao gồm ba thành tố cốt lõi: xác định sứ mệnh nhà trường, quản lý chương trình giảng dạy và phát triển văn hóa học tập. Người lãnh đạo thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng cho từng khối lớp. Họ giám sát quá trình thực hiện kế hoạch dạy học của từng giáo viên. Hoạt động đánh giá kết quả học tập được tiến hành dựa trên chuẩn đầu ra cụ thể. Đồng thời, nhà quản lý bảo vệ thời gian giảng dạy trên lớp tránh khỏi những gián đoạn hành chính. Môi trường sư phạm lành mạnh tạo động lực cho giáo viên thử nghiệm các phương pháp mới. Lãnh đạo hướng dẫn thúc đẩy văn hóa học tập suốt đời trong toàn trường.

1.2. Vai trò của lãnh đạo hướng dẫn trong tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp triển khai các nhiệm vụ sư phạm. Vai trò lãnh đạo hướng dẫn tại tổ chuyên môn được trao cho tổ trưởng và các giáo viên cốt cán. Họ chuyển hóa định hướng của ban giám hiệu thành kế hoạch chi tiết cho từng môn học. Tổ trưởng hướng dẫn đồng nghiệp xây dựng bài giảng, lựa chọn học liệu và ứng dụng công nghệ. Hoạt động dự giờ, thăm lớp không nhằm mục đích phán xét hay xếp loại giáo viên. Trọng tâm chuyển sang tư vấn, phản hồi mang tính xây dựng để cùng nâng cao nghiệp vụ. Sự chia sẻ kinh nghiệm nội bộ tạo nên khối đoàn kết sư phạm vững chắc.

II. Thực trạng quản lý chuyên môn ở trường tiểu học huyện Tân Yên

Huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang có mạng lưới trường tiểu học phát triển rộng khắp. Đội ngũ giáo viên tiểu học tại địa phương sở hữu trình độ chuẩn hóa cao và tinh thần trách nhiệm lớn. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động chuyên môn vẫn đối mặt với nhiều khó khăn. Một số cán bộ quản lý còn dành nhiều thời gian cho thủ tục hành chính. Hoạt động chỉ đạo chuyên môn đôi khi mang tính hình thức, thiếu chiều sâu. Việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn ở một số đơn vị chưa phát huy hết tiềm năng tập thể. Giáo viên trẻ còn lúng túng khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. Năng lực ứng dụng chuyển đổi số và công nghệ thông tin trong dạy học chưa đồng đều giữa các trường. Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá thường tập trung vào hồ sơ sổ sách hơn là hỗ trợ chuyên môn thực tế. Những tồn tại này đòi hỏi huyện Tân Yên cần nhanh chóng chuyển đổi phương thức quản lý. Vận dụng lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn là yêu cầu cấp thiết để nâng tầm chất lượng dạy học.

2.1. Điểm mạnh và cơ hội phát triển chuyên môn tại huyện Tân Yên

Các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tân Yên luôn nhận được sự quan tâm của chính quyền địa phương. Cơ sở vật chất trường lớp được đầu tư khang trang và đồng bộ. Thiết bị dạy học hiện đại hỗ trợ hiệu quả cho các tiết học trực quan. Đa số cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn đều có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm. Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng học hỏi của đội ngũ nhà giáo là nền tảng vững chắc. Ngoài ra, ngành giáo dục Bắc Giang thường xuyên tổ chức các đợt bồi dưỡng chuyên môn sâu rộng. Đây là cơ hội thuận lợi để các trường tiểu học tại Tân Yên áp dụng triệt để mô hình lãnh đạo hướng dẫn.

2.2. Những rào cản và thách thức trong quản lý chuyên môn hiện nay

Áp lực hành chính là rào cản lớn nhất đối với cán bộ quản lý tiểu học huyện Tân Yên. Thời gian dành cho việc dự giờ, tư vấn chuyên môn bị cắt giảm đáng kể. Một bộ phận giáo viên vẫn giữ thói quen truyền thụ một chiều, ngại thay đổi phương pháp. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học chưa thực sự đi vào thực chất ở một số trường vùng sâu. Không khí thảo luận đôi khi thiếu cởi mở do tâm lý e ngại bị đánh giá. Việc kiểm tra chuyên môn còn nặng tính chất thanh tra kiểm soát hơn là đồng hành tháo gỡ. Nguồn học liệu số và kỹ năng thiết kế bài giảng điện tử tương tác chưa được khai thác tối đa.

III. Giải pháp vận dụng lãnh đạo hướng dẫn ở trường tiểu học Tân Yên

Để nâng cao hiệu quả quản lý, các trường tiểu học tại huyện Tân Yên cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Trước hết, ban giám hiệu cần đổi mới tư duy quản lý, chuyển trọng tâm từ giám sát hành chính sang lãnh đạo hướng dẫn. Cán bộ quản lý phải đồng hành, chia sẻ và hỗ trợ nghiệp vụ sư phạm trực tiếp cho giáo viên. Thứ hai, các trường cần tái cấu trúc kế hoạch giáo dục theo hướng linh hoạt và cá nhân hóa. Kế hoạch dạy học phải bám sát năng lực thực tế của học sinh từng địa bàn. Thứ ba, việc sinh hoạt tổ chuyên môn cần được đổi mới toàn diện theo mô hình nghiên cứu bài học. Giáo viên cùng nhau thiết kế giáo án, quan sát hoạt động học của học sinh và rút kinh nghiệm chuyên sâu. Thứ tư, nhà trường cần ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá. Hình thức kiểm tra phải mang tính tư vấn, khích lệ và định hướng khắc phục hạn chế. Cuối cùng, công tác bồi dưỡng năng lực lãnh đạo cho tổ trưởng chuyên môn cần được tiến hành bài bản và định kỳ.

3.1. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là trọng tâm của lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn. Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt từ đầu năm học và trình hiệu trưởng phê duyệt. Mỗi buổi sinh hoạt tập trung vào một chủ đề hoặc phân môn cụ thể. Một giáo viên thực hiện tiết dạy minh họa để các đồng nghiệp cùng quan sát. Người dự giờ tập trung phân tích phản ứng, mức độ tiếp thu và khó khăn của học sinh. Sau tiết dạy, cả tổ tiến hành thảo luận, rút ra giải pháp khắc phục vấn đề sư phạm. Quy trình này giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy thực chiến một cách nhanh chóng.

3.2. Nâng cao năng lực giám sát và hỗ trợ sư phạm của tổ trưởng

Tổ trưởng chuyên môn giữ vai trò cầu nối chỉ đạo chuyên môn trực tiếp tại cơ sở. Nhà trường cần tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng lãnh đạo hướng dẫn cho đội ngũ tổ trưởng. Tổ trưởng áp dụng phương pháp kiểm tra định kỳ kết hợp đột xuất để nắm bắt tình hình giảng dạy. Việc đánh giá dựa trên sự tiến bộ của người học thay vì chấm điểm cứng nhắc giáo án. Sau mỗi lần thăm lớp, tổ trưởng tiến hành tư vấn riêng nhằm giúp giáo viên phát huy điểm mạnh. Tổ trưởng cũng khuyến khích đồng nghiệp tự bồi dưỡng, chia sẻ tài nguyên giáo dục trực tuyến. Sự đồng hành tận tâm giúp củng cố niềm tin và tinh thần hợp tác trong tổ chuyên môn.

IV. Ứng dụng lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn nâng cao chất lượng giáo dục

Vận dụng lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn tạo ra chuyển biến sâu sắc tại các trường tiểu học huyện Tân Yên. Môi trường làm việc trong các tổ chuyên môn trở nên cởi mở và giàu tính học thuật. Cán bộ quản lý và giáo viên xây dựng mối quan hệ cộng tác bình đẳng và tôn trọng. Công tác quản lý chuyên môn chuyển từ áp đặt mệnh lệnh sang hỗ trợ phát triển chuyên môn thực chất. Giáo viên tự tin thử nghiệm các phương pháp dạy học phân hóa và giáo dục tích hợp. Tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ năng và phát triển phẩm chất có sự bứt phá rõ nét. Những bài học kinh nghiệm từ huyện Tân Yên khẳng định giá trị thực tiễn của mô hình lãnh đạo dạy học. Mô hình này không chỉ nâng cấp chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương mà còn cung cấp cơ sở nhân rộng cho toàn tỉnh Bắc Giang. Sự đổi mới quản trị trường học là chìa khóa then chốt đưa giáo dục tiểu học phát triển bền vững.

4.1. Hiệu quả chuyển biến chất lượng học sinh và giáo viên

Việc triển khai lãnh đạo hướng dẫn mang lại chuyển biến tích cực trong toàn thể giáo viên và học sinh. Đội ngũ giáo viên nâng cao năng lực tự chủ trong thiết kế bài giảng và tổ chức hoạt động lớp học. Mức độ tự tin và kỹ năng xử lý tình huống sư phạm của giáo viên tiến bộ rõ rệt. Học sinh tiểu học được học tập trong môi trường thân thiện, phát huy tối đa tư duy sáng tạo. Năng lực tự học, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề của các em được cải thiện mạnh mẽ. Kết quả đánh giá định kỳ cho thấy sự đồng đều về chất lượng học tập giữa các lớp.

4.2. Khuyến nghị nhân rộng mô hình tại các trường tiểu học

Để lan tỏa hiệu quả mô hình, phòng giáo dục huyện cần xây dựng hướng dẫn nghiệp vụ cụ thể. Các buổi hội thảo chuyên đề liên trường cần được tổ chức nhằm chia sẻ kinh nghiệm vận dụng thực tế. Ban giám hiệu các trường cần trao thêm quyền tự chủ chuyên môn cho các tổ trưởng. Nhà trường cần khen thưởng kịp thời những sáng kiến đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả. Đồng thời, công tác đánh giá cán bộ quản lý cần gắn liền với sự tiến bộ của đội ngũ giáo viên. Việc đầu tư hệ thống học liệu số tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động sinh hoạt chuyên môn từ xa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Các khảo sát thực nghiệm trong quản trị học đường chỉ ra rằng chỉ khoảng 25% cán bộ quản lý giáo dục hiện nay xác định trọng tâm công tác là lãnh đạo hướng dẫn trực tiếp vào hoạt động dạy và học, trong khi gần 75% còn lại vẫn bị cuốn vào các tác vụ điều hành hành chính gián tiếp. Sự mất cân đối này tạo ra điểm nghẽn lớn khi ngành giáo dục bước vào giai đoạn chuyển mình căn bản từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Tại địa bàn huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang, hệ thống giáo dục tiểu học bao gồm 24 trường với đội ngũ hơn 900 cán bộ quản lý và giáo viên đang đối mặt với yêu cầu cấp thiết phải đổi mới phương thức vận hành chuyên môn sau 3 năm đầu triển khai chương trình mới.

Tổ chuyên môn là mắt xích cốt lõi trong cấu trúc nhà trường, nơi trực tiếp hiện thực hóa các mục tiêu sư phạm và nâng cao chất lượng bài giảng hàng ngày. Tuy nhiên, thực tế quản lý tại địa phương cho thấy các buổi sinh hoạt tổ vẫn nặng tính sự vụ, việc lập kế hoạch còn mang tính đối phó và tổ trưởng chuyên môn chưa phát huy được vai trò người cố vấn sư phạm. Mục tiêu của nghiên cứu là vận dụng hệ thống lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn hiện đại nhằm phân tích thực trạng, xác định nguyên nhân và đề xuất các giải pháp quản lý mang tính đột phá cho các trường tiểu học tại huyện Tân Yên. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp bộ công cụ lượng hóa giúp nâng cao năng lực cho 100% tổ trưởng chuyên môn, tối ưu hóa hiệu quả sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và bảo đảm thực hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới giáo dục tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn (Instructional Leadership) khởi xướng và hoàn thiện qua nhiều thập kỷ bởi các học giả hàng đầu thế giới như Philip Hallinger với mô hình 3 chiều cạnh năm 1985 và khung 5 chiều cạnh năm 2017, Joseph Murphy (1990), Weber (1996) và Viviane Robinson (2011). Song song với đó, đề tài tích hợp lý thuyết quản lý nhân sự trong giáo dục của Felix Migro và lý thuyết quản lý theo năng lực (Competency-based Management) nhằm làm sáng tỏ cách thức tối ưu hóa tiềm năng của đội ngũ nhà giáo.

Hệ thống lý thuyết này vận hành dựa trên 4 khái niệm nền tảng:

• Lãnh đạo hướng dẫn: Mô hình lãnh đạo chuyên biệt trong giáo dục, tập trung tác động trực tiếp vào mối tương tác giữa hoạt động dạy và hoạt động học thông qua 3 chiến lược trụ cột gồm mô hình hóa hành vi mẫu mực, giám sát sư phạm mang tính xây dựng và thiết lập đối thoại chuyên môn sâu sắc.
• Tổ chuyên môn: Bộ phận cấu thành bộ máy tổ chức nhà trường theo Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT, đóng vai trò hạt nhân triển khai kế hoạch giáo dục và nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên.
• Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Phương thức phát triển chuyên môn tại chỗ dựa trên việc cùng thiết kế bài dạy, dự giờ tập trung vào việc học của học sinh, suy ngẫm và chia sẻ để cải tiến bài học hàng ngày.
• Năng lực quản lý chuyên môn: Tập hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ của chủ thể quản lý nhằm định hướng tầm nhìn, tạo động lực và tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả tối ưu.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn kết hợp chặt chẽ giữa dữ liệu thứ cấp từ hệ thống văn bản quy phạm pháp luật như Nghị quyết số 88/2014/QH13, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH và dữ liệu sơ cấp thu thập trực tiếp tại địa bàn nghiên cứu.

Tổng thể nghiên cứu bao gồm N = 916 cán bộ quản lý và giáo viên đang công tác tại 24 trường tiểu học thuộc huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang. Đề tài áp dụng công thức Slovin: n = N chia cho (1 cộng N nhân bình phương sai số e). Với biên độ sai số chấp nhận được e = 0,05, quy mô mẫu khảo sát đại diện được xác định chính xác là n = 278 người. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được thực hiện kết hợp giữa phát phiếu hỏi trực tiếp và khảo sát trực tuyến qua thư điện tử nhằm bao quát đầy đủ các vùng thuận lợi và khó khăn trên địa bàn huyện.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phân phối tần suất, tỷ lệ phần trăm) dựa trên thang đo Likert 5 mức độ là nhằm định lượng hóa chuẩn xác mức độ nhận thức và hành vi quản lý thực tế, hạn chế tối đa tính chủ quan. Đồng thời, nghiên cứu kết hợp phương pháp phỏng vấn sâu đối với cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo, hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn để kiểm chứng chéo thông tin. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý số liệu thực nghiệm được triển khai từ năm học 2022-2023 đến cuối năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng trên mẫu nghiên cứu 278 cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học tại huyện Tân Yên mang lại 4 phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức và mức độ thực thi lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn. Có 85,6% người được khảo sát khẳng định lý thuyết này có vai trò đặc biệt quan trọng đối với đổi mới giáo dục, nhưng mức độ vận dụng thực tế của cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn chỉ đạt điểm trung bình chung là 3,24 trên thang điểm 5, dừng lại ở mức độ trung bình khá.

Thứ hai, công tác xây dựng kế hoạch và xác định mục tiêu của tổ chuyên môn còn thụ động. Kết quả phân tích cho thấy 67,8% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bằng cách sao chép cơ học khung mẫu từ năm học trước; chỉ có 32,2% tổ trưởng chủ động nghiên cứu dữ liệu năng lực học sinh và bối cảnh đội ngũ để thiết lập các mục tiêu sư phạm chi tiết theo từng giai đoạn.

Thứ ba, việc triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học chưa đạt chiều sâu. Tỷ lệ đánh giá hiệu quả thực chất của mô hình này chỉ đạt khoảng 41,5%. Trong các buổi sinh hoạt tổ định kỳ 2 lần mỗi tháng, có tới hơn 56% thời lượng bị chiếm dụng bởi việc phổ biến văn bản hành chính và kiểm tra sổ sách hình thức, khiến thời gian dành cho việc phân tích bài học và hỗ trợ phương pháp dạy học bị thu hẹp đáng kể.

Thứ tư, cơ chế hỗ trợ giáo viên tự bồi dưỡng và hợp tác chuyên môn còn mờ nhạt. Chỉ có 37,8% giáo viên cho biết thường xuyên nhận được sự tư vấn chuyên môn mang tính khích lệ, hướng dẫn tháo gỡ khó khăn sư phạm từ tổ trưởng; trong khi đó 62,2% cán bộ giáo viên cho rằng hoạt động kiểm tra, dự giờ hiện nay vẫn mang nặng tâm lý soi xét, đánh giá xếp loại thi đua thay vì đồng hành phát triển nghề nghiệp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên bắt nguồn từ việc tổ trưởng chuyên môn tại các trường tiểu học hiện nay vẫn phải đảm nhiệm định mức giảng dạy tương tự giáo viên bình thường, dẫn đến tình trạng quá tải và thiếu quỹ thời gian dành cho công tác cố vấn sư phạm. Bên cạnh đó, tư duy quản lý chỉ đạo một chiều mang tính mệnh lệnh hành chính đã ăn sâu vào nếp nghĩ của nhiều cán bộ quản lý, làm cản trở việc hình thành văn hóa học tập cộng tác.

Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Philip Hallinger và cộng sự (2017) khi nghiên cứu về lãnh đạo giảng dạy tại Việt Nam, chỉ ra rằng hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn thường ưu tiên các nhiệm vụ điều hành thể chế và gìn giữ đoàn kết hơn là can thiệp sâu vào chuyên môn lớp học. Kết quả cũng bổ trợ cho nghiên cứu của Trương Đình Thăng (2020), khẳng định các trường phổ thông hiện nay còn rất thiếu nguồn lực và cơ chế tạo động lực đột phá để thúc đẩy giáo viên học tập phát triển nghề nghiệp suốt đời.

Dữ liệu khảo sát của luận văn có thể được biểu diễn trực quan thông qua bảng phân phối tần suất và biểu đồ cột so sánh sự chênh lệch đánh giá giữa ban giám hiệu và giáo viên trực tiếp giảng dạy. Khi thể hiện trên biểu đồ mạng nhện (radar chart) theo 5 tiêu chí trụ cột, sự phân kỳ thể hiện rõ rệt: điểm nhận thức lý thuyết luôn đạt ngưỡng rất cao (trên 4,10 điểm), nhưng các nhánh biểu thị hành vi giám sát hỗ trợ, xây dựng môi trường học thuật và tạo động lực tự bồi dưỡng đều bị co hẹp dưới mức 3,30 điểm. Sự chênh lệch này khẳng định tính cấp thiết phải chuyển dịch phương thức quản lý tổ chuyên môn từ mô hình hành chính cứng nhắc sang mô hình lãnh đạo hướng dẫn truyền cảm hứng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp đột phá nhằm nâng cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn tại các trường tiểu học huyện Tân Yên:

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình xác định mục tiêu và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn.

• Hành động: Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn chuyển đổi phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học dựa trên phân tích dữ liệu khảo sát năng lực thực tế của học sinh và thế mạnh của từng giáo viên theo đúng hướng dẫn tại Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH.
• Mục tiêu đo lường: Đạt 100% tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục có sự tham gia thảo luận dân chủ của các tổ viên, loại bỏ hoàn toàn việc sao chép hình thức.
• Lộ trình: Hoàn thành trong tháng 9 hàng năm, trước khi bước vào giảng dạy chính thức.
• Chủ thể thực hiện: Tổ trưởng chuyên môn chủ trì soạn thảo, Hiệu trưởng trực tiếp thẩm định và phê duyệt.

Thứ hai, đổi mới toàn diện quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học gắn với chuyển đổi số.

• Hành động: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ tối thiểu 2 lần mỗi tháng theo đúng 4 bước chuẩn hóa, dành ít nhất 70% thời lượng cuộc họp để phân tích hành vi học tập của học sinh; xây dựng kho học liệu số và giáo án điện tử dùng chung cho toàn trường.
• Mục tiêu đo lường: Nâng tỷ lệ giờ sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả thực chất từ 41,5% lên trên 85% tại tất cả các khối lớp.
• Lộ trình: Thực hiện liên tục trong suốt 9 tháng của năm học.
• Chủ thể thực hiện: Tổ trưởng chuyên môn điều hành, tập thể giáo viên trong tổ phối hợp thực hiện.

Thứ ba, nâng cao năng lực cố vấn sư phạm và xây dựng văn hóa học tập cộng tác.

• Hành động: Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên đề về kỹ năng lãnh đạo hướng dẫn, phương pháp quan sát lớp học không gây áp lực và kỹ thuật đối thoại sư phạm; thành lập các cặp đôi giáo viên nòng cốt hỗ trợ giáo viên trẻ.
• Mục tiêu đo lường: Phấn đấu 100% tổ trưởng chuyên môn được trang bị chứng chỉ kỹ năng cố vấn, nâng tỷ lệ giáo viên tích cực tự bồi dưỡng lên trên 90%.
• Lộ trình: Triển khai tập huấn vào tháng 8 và đánh giá bồi dưỡng định kỳ vào tháng 1 hàng năm.
• Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tân Yên phối hợp với Ban giám hiệu các trường.

Thứ tư, hoàn thiện cơ chế kiểm tra hỗ trợ và chính sách khen thưởng định lượng.

• Hành động: Thay thế hình thức kiểm tra đột xuất áp đặt bằng việc giám sát định kỳ mang tính tư vấn; ban hành bộ tiêu chí đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo các sản phẩm sư phạm cụ thể căn cứ Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT; trích lập tối thiểu 15% quỹ khen thưởng nội bộ để tôn vinh các sáng kiến đổi mới giảng dạy.
• Mục tiêu đo lường: 100% các cuộc kiểm tra chuyên môn đều có biên bản tư vấn giải pháp khắc phục; giảm 50% áp lực hồ sơ sổ sách hành chính cho giáo viên.
• Lộ trình: Đánh giá sơ kết vào cuối học kỳ 1 và tổng kết khen thưởng vào tháng 5 hàng năm.
• Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo, Công đoàn và Hội đồng thi đua phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể trong hệ thống giáo dục:

Thứ nhất, cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo.

• Lợi ích: Tiếp cận bức tranh toàn cảnh về thực trạng năng lực đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và các điểm nghẽn quản lý trên địa bàn huyện Tân Yên thông qua số liệu khảo sát tin cậy từ 278 mẫu điều tra.
• Tình huống ứng dụng: Sử dụng làm căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý trường học cấp huyện và ban hành các văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học sát với thực tiễn cơ sở.

Thứ hai, Ban giám hiệu các trường tiểu học.

• Lợi ích: Nắm bắt phương pháp chuyển dịch từ mô hình quản lý hành chính sự vụ sang phong cách lãnh đạo hướng dẫn lấy sự tiến bộ của người học làm trung tâm.
• Tình huống ứng dụng: Áp dụng quy trình ủy quyền, tái cấu trúc thời gian làm việc và đổi mới quy chế đánh giá thi đua đối với các tổ chuyên môn nhằm kích hoạt động lực đổi mới phương pháp dạy học.

Thứ ba, tổ trưởng các tổ chuyên môn tiểu học.

• Lợi ích: Sở hữu cẩm nang nghiệp vụ thực chiến về quy trình 4 bước tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và các kỹ năng điều hành thảo luận dân chủ.
• Tình huống ứng dụng: Vận dụng trực tiếp vào việc điều hành các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 lần mỗi tháng, chuyển đổi vai trò từ người kiểm tra hồ sơ sang người đồng hành cố vấn cho đồng nghiệp.

Thứ tư, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Khoa học quản lý, Quản lý giáo dục.

• Lợi ích: Kế thừa hệ thống cơ sở lý luận cập nhật về lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn và phương pháp luận nghiên cứu kết hợp định tính với định lượng chuẩn mực.
• Tình huống ứng dụng: Tham khảo khung phân tích, công cụ khảo sát bảng hỏi và quy trình ứng dụng công thức Slovin trong các đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn và luận án về đổi mới giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn khác biệt căn bản như thế nào so với phương thức quản lý trường học truyền thống? Lãnh đạo hướng dẫn tập trung nguồn lực vào việc tác động trực tiếp lên chất lượng dạy và học thông qua 3 chiến lược: mô hình hóa, giám sát hỗ trợ và đối thoại sư phạm. Ngược lại, quản lý truyền thống chủ yếu duy trì trật tự hành chính và kiểm soát việc thực thi quy chế. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh lãnh đạo hướng dẫn giúp cải thiện rõ rệt thành tích học tập của học sinh nhờ nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên.

Vì sao luận văn lại áp dụng công thức Slovin để xác định quy mô mẫu nghiên cứu? Công thức Slovin được áp dụng khi người nghiên cứu đã xác định chính xác tổng thể nghiên cứu gồm 916 cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Tân Yên. Với biên độ sai số khoa học cho phép e = 0,05, công thức tính toán ra cỡ mẫu đại diện tối ưu là 278 người. Phương pháp này đảm bảo mức độ tin cậy thống kê 95%, giúp kết quả khảo sát phản ánh trung thực toàn diện địa bàn.

Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học gồm những bước cốt lõi nào? Quy trình chuẩn hóa gồm 4 bước liên hoàn: cùng thiết kế bài học minh họa, tổ chức dạy thể nghiệm và dự giờ tập trung quan sát học sinh, tổ chức thảo luận chia sẻ suy ngẫm sư phạm, và vận dụng kết quả rút ra vào các bài học hàng ngày. Thực tế cho thấy phương pháp này loại bỏ hoàn toàn việc nhận xét phán xét giáo viên, giúp 100% giáo viên trong tổ cùng học hỏi nâng cao tay nghề.

Những rào cản lớn nhất trong quản lý tổ chuyên môn tại huyện Tân Yên hiện nay là gì? Khảo sát chỉ ra hơn 56% thời lượng sinh hoạt tổ bị lãng phí cho các công việc hành chính và kiểm tra sổ sách đối phó. Đồng thời, có tới 67,8% kế hoạch chuyên môn còn rập khuôn máy móc. Tổ trưởng chuyên môn vừa phải dạy đủ số tiết theo quy định vừa thiếu kỹ năng cố vấn sư phạm chuyên sâu, dẫn đến tâm lý thụ động và ngại đổi mới phương pháp giảng dạy.

Làm thế nào để triển khai các giải pháp mà không gây quá tải công việc cho giáo viên? Giải pháp trọng tâm là cắt giảm tối đa các thủ tục hành chính giấy tờ rườm rà, thực hiện chuyển đổi số mạnh mẽ theo đúng tinh thần Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH. Thay vì tăng thêm các cuộc họp hình thức, nhà trường tập trung nâng cao chất lượng 2 buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ mỗi tháng, biến sinh hoạt tổ thành không gian chia sẻ tài nguyên giáo án số giúp giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn của Philip Hallinger và các trường phái quản trị giáo dục hiện đại, khẳng định tính tương thích cao với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục tiểu học tại Việt Nam.
• Khảo sát thực chứng nghiêm túc trên 278 cán bộ quản lý và giáo viên tại huyện Tân Yên, chỉ rõ điểm nghẽn khi mức độ thực thi thực tế chỉ đạt 3,24 trên thang điểm 5 dù tỷ lệ nhận thức vai trò đạt trên 85%.
• Xác định vị trí hạt nhân của tổ chuyên môn trong việc chuyển hóa các mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thành các hoạt động sư phạm hiệu quả trên lớp học hàng ngày.
• Đề xuất đồng bộ 4 nhóm giải pháp khả thi, kết hợp giữa nâng cao năng lực cố vấn sư phạm, chuẩn hóa sinh hoạt nghiên cứu bài học, chuyển đổi số và hoàn thiện cơ chế động lực nội bộ.
• Đóng góp bộ công cụ điều tra và khung giải pháp có giá trị thực tiễn sâu sắc cho công tác quản trị trường tiểu học tại địa phương và các khu vực có điều kiện tương đồng.

Lộ trình triển khai ứng dụng các giải pháp của đề tài nên được tiến hành ngay từ đầu năm học mới, tổ chức sơ kết đánh giá sau 6 tháng thực hiện và tổng kết nhân rộng mô hình toàn huyện sau 12 tháng kiểm nghiệm thực tế. Các cấp quản lý giáo dục và lãnh đạo nhà trường cần chủ động đổi mới tư duy, trao quyền tự chủ chuyên môn và tạo dựng môi trường học thuật dân chủ để mỗi nhà giáo thực sự trở thành một nhà lãnh đạo học tập truyền cảm hứng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo luận văn đƣợc cấu trúc với 3 chƣơng nội dung chính sau: Chƣơng 1 : Cơ sở lý luận vận dụng thuyết Lãnh đạo hƣớng dẫn trong quản lý hoạt động Tổ chuyên môn; Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở các trƣờng Tiểu học huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang tiếp cận Lãnh đạo hƣớng dẫn; Chƣơng 3: Giải pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở các trƣờng Tiểu học huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang tiếp cận Lãnh đạo hƣớng dẫn. CƠ SỞ LÝ LUẬN VẬN DỤNG THUYẾT LÃNH ĐẠO HƢỚNG DẪN TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN 1. Tổng quan về lý thuyết lãnh đạo hƣớng dẫn 1. Lịch sử nghiên cứu về lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn Lý thuyết lãnh đạo hƣớng dẫn (theory of instructional leadership) là một trong những lý thuyết nổi bật của khoa học GD hiện đại.

Nội dung cơ bản của thuyết là nhấn mạnh vai trò tác động, ảnh hƣởng của lãnh đạo nhà trƣờng nhằm mục tiêu cải tiến chất lƣợng GD, đào tạo và nâng cao hiệu quả học tập ở ngƣời học. Lý thuyết lãnh đạo hƣớng dẫn (LĐHD) còn đƣợc gọi là “lãnh đạo chuyên môn” [9] hoặc “lãnh đạo hƣớng dẫn” với ý nghĩa đề cao vai trò LĐHD của nhà QL đối với quá trình tổ chức hoạt động GD, đào tạo. LĐHD đã trải qua hơn nửa thế kỷ nghiên cứu thực nghiệm; trong giai đoạn 1983-2005, trên thế giới đã có 116 công trình nghiên cứu về lý thuyết này và ngày càng có nhiều nhà khoa học, học giả đề cập, tiếp tục mở rộng [10]. Nội dung cơ bản của lý thuyết lãnh đạo hướng dẫn Theo tác giả Lê Ngọc Hùng, LĐHD là lãnh đạo hỗ trợ sự phát triển của việc dạy và học.

Nó đƣợc đề cập đến bằng cách sử dụng các tên khác nhau bao gồm lãnh đạo sƣ phạm, lãnh đạo lấy học tập làm trung tâm, lãnh đạo học tập và lãnh đạo lấy HS làm trung tâm. Các thuật ngữ này có thể đƣợc xem xét dƣới phạm vi rộng lớn của lãnh đạo giảng dạy và đại diện cho các hoạt động tập trung, cụ thể. Trong đó, các nhà lãnh đạo nhà trƣờng tham gia hỗ trợ có chủ ý cho sự phát triển của việc dạy và học hiệu quả trong trƣờng học. Điểm đặc trƣng về LĐHD là, trƣớc hết, nó đƣợc kết nối chặt chẽ với công việc cải thiện việc học tập cho HS.

Lãnh đạo là công việc phức tạp và có thể có nhiều mục đích. Ví dụ, một số nhiệm vụ lãnh đạo có thể chủ yếu là QL và không hƣớng tới việc cải thiện việc học tập và giảng dạy. Động lực cho LĐHD là cải thiện hƣớng dẫn. Trong nhiều thập kỷ qua, các nhà nghiên cứu đã tìm cách hiểu LĐHD là gì và có sự thống nhất chung ở LĐHD bao gồm: Tập trung cao độ vào việc học; Xây dựng mục tiêu dạy và học; Giữ kỳ vọng cao của sinh viên; Tạo và hỗ trợ các mục tiêu học tập của HS; Theo dõi sự tiến bộ của ngƣời học; Đảm bảo thời gian giảng dạy; Điều phối chƣơng trình giảng dạy; Cung cấp hỗ trợ giảng dạy và Hỗ trợ GV học tập [11].

11 Lãnh đạo giảng dạy có thể đƣợc khái niệm hóa nhƣ là thực hành lãnh đạo hỗ trợ việc dạy và học hiệu quả, đồng thời cung cấp hƣớng dẫn và định hƣớng cho việc cải tiến giảng dạy. Hai cách tiếp cận LĐHD: Từ năm 1983 đến nay, Giáo sƣ Philip Hallinger và các đồng sự đã đề xuất, nghiên cứu và phát triển đƣợc hai cách tiếp cận (tiếp cận hệ thống luận và tiếp cận chức năng luận), cụ thể là: Cách tiếp cận hệ thống luận: phiên bản năm 1983 có thể đƣợc gọi là phiên bản theo cách tiếp cận lý thuyết hệ thống với cấu trúc ba thành phần LĐHD. Theo đó, LĐHD có thể định nghĩa là hệ thống cấu trúc ba thành phần gồm: chức năng lãnh đạo, quá trình lãnh đạo, hoạt động lãnh đạo. Cách tiếp cận chức năng luận: Các phiên bản năm 1985 và 2005 đƣợc xây dựng theo cách tiếp cận lý thuyết chức năng, theo đó, LĐHD là tập hợp các chức năng lãnh đạo trong GD, giảng dạy và học tập ở trƣờng học (còn gọi là hệ các vai trò, các hành vi quản lý LĐHD).

Phiên bản năm 2017 thuộc cách tiếp cận chức năng luận, nhƣng gắn với thực tiễn Việt Nam. Đóng góp to lớn của phiên bản này là bổ sung nhiều khía cạnh QL các mối quan hệ bên ngoài cơ sở GD, đào tạo, đây là một dấu hiệu cho thấy LĐHD đang phát triển theo xu hƣớng tổng hợp, tích hợp. Điểm chung của cả bốn phiên bản đều phản ánh yêu cầu của thực tiễn cần phải lãnh đạo cơ sở GD vì chất lƣợng, hiệu quả GD, “lãnh đạo vì học tập” [12]. Bốn phiên bản LĐHD: Bốn phiên bản LĐHD lần lƣợt đƣợc nghiên cứu vào các năm 1983, 1985, 2005 và 2017.

Có thể tóm tắt các phiên bản LĐHD nhƣ sau: Năm1983, Murphy, Hallinger, Weil và Mitman đƣa ra phiên bản Hệ thống cấu trúc ba thành phần gồm: chức năng; quá trình; hoạt động LĐHD và 10 chức năng [13]: 1) Định khung mục tiêu và mục đích nhà trƣờng; 2) Phát triển và thúc đẩy các kỳ vọng; 3) Phát triển và thúc đẩy các tiêu chuẩn; 4) Đánh giá và giám sát kết quả học tập; 12 5) Bảo vệ thời gian GD; 6) Hiểu biết chƣơng trình và GD; 7) Thúc đẩy điều phối chƣơng trình; 8) Thúc đẩy và ủng hộ cải tiến GD; 9) Chỉ đạo và đánh giá GD; 10) Tạo môi trƣờng làm việc năng suất. Năm 1985, Hallinger và Murphy đƣa ra phiên bản Khung ba chiều cạnh, bao gồm: xác định sứ mệnh; QL chƣơng trình và đào tạo; thúc đẩy bầu không khí trƣờng học [14]. Năm 2005, Hallinger đƣa ra phiên bản Khung ba chiều cạnh với một số nội dung đổi mới hơn, đó là: xác định sứ mệnh trƣờng học; QL chƣơng trình GD; tạo bầu không khí tích cực của trƣờng học [15]. Năm 2017, Hallinger và các đồng sự đƣa ra phiên bản Khung 5 chiều cạnh, đó là: xác định các mục tiêu; QL chƣơng trình và đào tạo; xây dựng sự đoàn kết; phát triển bầu không khí học tập của nhà trƣờng; QL các mối quan hệ bên ngoài [16].

Các mô hình lý thuyết về LĐHD (lãnh đạo hƣớng dẫn): Trong nghiên cứu về “Lãnh đạo dạy học của HT trƣờng trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới GD” [17], tác giả Trịnh Thị Quý đã thống kê các mô hình lý thuyết về LĐHD gồm các mô hình sau: Mô hình của Hallinger và Murphy’s (1985) Xác định tầm QL chƣơng trình Xây dựng văn hóa nhà trƣờng nhìn dạy học Giám sát và đánh Đảm bảo thời gian dạy học. Xây dựng hệ giá hoạt động dạy Thúc đẩy hoạt động phát triển chuyên gia. thống mục tiêu học. Duy trì tầm nhìn.

của nhà trƣờng. Tổ chức thực hiện Cung cấp, thúc đẩy động lực cho GV. Quảng bá hệ chƣơng trình. Xác định các chuẩn mực chuyên môn.

thống mục tiêu. Giám sát hoạt động Cung cấp, thúc đẩy động lực cho HS. 13 Mô hình lãnh đạo hướng dẫn của Murphy (1990) Phát triển tầm Phát triển môi Cải tiến môi nhìn và các QL sản phẩm GD trƣờng học tập mang trƣờng học tập mục tiêu tính hỗ trợ cao + Thiết lập, xác + Cải tiến hoạt + Thiết lập những + Thiết lập môi trƣờng định mục tiêu động dạy học. kỳ vọng và tiêu học tập ổn định và an của nhà trƣờng.

+ Giám sát và chuẩn tích cực. + Chia sẻ, đánh giá hoạt động + Duy trì tầm + Cung cấp cơ hội cho quảng bá mục dạy học. HS tham gia triệt để. tiêu nhà trƣờng + Tổ chức thực + Tạo động lực + Phát triển đội ngũ hiện chƣơng trình.

cho GV và HS. hợp tác và gắn kết. + Giám sát quá + Thúc đẩy phát + Bảo đảm nguồn lực trình học của HS. triển môi trƣờng bên ngoài.

chuyên gia + Tạo ra sự kết nối giữa gia đình và nhà trƣờng Mô hình lãnh đạo hướng dẫn của Weber (1996) Xây dựng Thúc đẩy Giám sát và Đánh giá tầm nhìn QL chƣơng trình và môi trƣờng cải tiến chƣơng trình của nhà hoạt động dạy học học tập tích hoạt động dạy học trƣờng cực dạy học Lãnh đạo hƣớng dẫn Lãnh đạo quan tâm thúc đẩy cho Lãnh đạo Lãnh đạo hƣớng dẫn hoạt động trong lớp hƣớng dẫn hƣớng dẫn đẩy mạnh Lãnh đạo học diễn ra phù hợp giám sát và quan tâm tới môi trƣờng hƣớng dẫn với mục tiêu của nhà cải tiến hoạt lập kế hoạch, học tập tích phát triển trƣờng. Cung cấp động dạy thiết kế, quản cực bằng tầm nhìn nguồn lực và hỗ trợ học thông trị và phân cách quảng và chia sẻ trong việc sử dụng qua việc tích dữ liệu bá mục đích, với các phƣơng pháp và mô giám sát lớp đánh giá có thiết lập bên liên hình dạy học tốt nhất, học và tạo liên quan tới những mong đới cung cấp những trợ ra cơ hội ảnh hƣởng đợi và môi giúp về dữ liệu nhằm phát triển của chƣơng trƣờng học điều khiển quá trình chuyên gia trình dạy học tập ổn định dạy học. 14 Mô hình lãnh đạo hướng dẫn của Hallinger (2005) Lãnh đạo dạy học Thiết lập tầm nhìn của Quản lí chƣơng trình Thúc đầy môi trƣờng nhà trƣờng dạy học học tập tích cực Xây dựng tầm nhìn, mục Giám sát và đánh giá Đảm bảo thời gian dạy đích của nhà trƣờng hoạt động dạy học và học Chia sẻ tầm nhìn, mục Tổ chức thực hiện Duy trì tầm nhìn cao đích của nhà trƣờng chƣơng trình Giám sát quá trình Tạo ra những ƣu đãi học của ngƣời học cho GV Tạo ra những ƣu đãi cho HS Năm 2005, Hallinger đã thực hiện một nghiên cứu tổng quan về các công trình nghiên cứu lãnh đạo hƣớng dẫn từ những năm 1980 tới năm 2000. Ông kết luận rằng có 3 nhóm nhân tố thuộc về lãnh đạo hƣớng dẫn, đó là: Xây dựng và phát triển tầm nhìn của nhà trƣờng, QL và điều phối chƣơng trình dạy học và xây dựng, thúc đẩy môi trƣờng nhà trƣờng tích cực.

Kể từ đó rất nhiều công trình nghiên cứu về lãnh đạo hƣớng dẫn đã sử dụng mô hình 3 nhóm nhân tố này của Hallinger để thực hiện những nghiên cứu về lãnh đạo hƣớng dẫn ở các trƣờng học khác nhau trên khắp thế giới. Có thể nói, LĐHD là mô hình thuần túy lãnh đạo và phù hợp nhất với lĩnh vực GD khi nhấn mạnh trọng tâm của lãnh đạo là phải gây ảnh hƣởng tới mối tƣơng tác của hoạt động dạy và hoạt động học, tƣơng ứng phải quan tâm phát triển nghề nghiệp dạy học và phát triển nhân cách ngƣời học.