Vận Dụng Lí Thuyết Hồi Ứng Thâm Nhập Trong Dạy Học Văn Chương Ở Trường Trung Học Phổ Thông

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1. Những nghiên cứu lí thuyết và việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học trên thế giới

1.2. Các công trình nghiên cứu của Louise Michelle Rosenblatt

1.3. Các công trình phát triển lí thuyết hồi ứng thâm nhập

1.4. Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương ở trung học

1.5. Những nghiên cứu lí thuyết và việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học Việt Nam

2. CHƯƠNG 2: LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1. Lí thuyết hồi ứng thâm nhập

2.2. Quan niệm về hồi ứng thâm nhập

2.3. Các thành tố trong quá trình hồi ứng thâm nhập

2.4. Cơ sở lí luận của việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

2.5. Xu hướng nghiên cứu và thành tựu của lí luận văn học hiện đại về vấn đề tác phẩm văn chương

2.6. Quan điểm học là quá trình kiến tạo tích cực của chủ thể học sinh

2.7. Định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương

2.8. Quan điểm tiếp cận đồng bộ trong dạy học tác phẩm văn chương

2.9. Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông từ góc nhìn của lí thuyết hồi ứng thâm nhập

2.10. Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp khảo sát

2.11. Nhận xét, đánh giá kết quả khảo sát

3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

3.1. Những yêu cầu của việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập

3.2. Hiểu thế mạnh và giới hạn của lí thuyết hồi ứng thâm nhập để vận dụng phù hợp

3.3. Hiểu chủ thể hồi ứng thâm nhập, bạn đọc học sinh trung học phổ thông để phát huy tối đa tính tích cực trong hoạt động đọc văn

3.4. Đa dạng hóa các “kênh”, các hình thức hoạt động để khơi gợi, kích hoạt học sinh hồi ứng thâm nhập và bộc lộ hồi ứng

3.5. Cách thức vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

3.6. Lựa chọn và phối hợp các vai chủ thể để học sinh trải nghiệm quá trình hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương

3.7. Xây dựng quy trình hoạt động để học sinh hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương

3.8. Tổ chức hoạt động theo quy trình để học sinh hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương

4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích thực nghiệm

4.2. Địa bàn, thời gian và đối tượng thực nghiệm

4.3. Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm

4.4. Nội dung thực nghiệm

4.5. Cách thức tiến hành thực nghiệm

4.6. Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm

4.7. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm

4.8. Thiết kế bài học thực nghiệm

4.9. Kết quả đo nghiệm

4.10. Kết quả TN vòng 1, năm học 2014-2015

4.11. Kết quả TN vòng 2, năm học 2015-2016

4.12. Đánh giá chung về quá trình thực nghiệm và một số kết luận sư phạm

DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Lí Thuyết Hồi Ứng Thâm Nhập Trong Dạy Học Văn Chương

Lí thuyết hồi ứng thâm nhập (HƯTN) đã trở thành một trong những phương pháp dạy học hiệu quả trong lĩnh vực giáo dục văn chương. Được phát triển bởi GS Louise Michelle Rosenblatt, lí thuyết này nhấn mạnh mối quan hệ giữa người đọc và văn bản, cho phép học sinh không chỉ tiếp nhận thông tin mà còn tạo ra ý nghĩa từ trải nghiệm cá nhân của họ. Việc áp dụng lí thuyết này vào dạy học văn chương ở trường trung học phổ thông (THPT) không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện mà còn khơi dậy niềm đam mê đọc sách.

1.1. Khái Niệm Về Lí Thuyết Hồi Ứng Thâm Nhập

Lí thuyết HƯTN tập trung vào quá trình tương tác giữa người đọc và văn bản. Theo đó, mỗi người đọc sẽ mang đến những trải nghiệm và cảm xúc riêng, từ đó tạo ra ý nghĩa cho tác phẩm văn chương. Điều này giúp học sinh không chỉ hiểu nội dung mà còn cảm nhận được giá trị nghệ thuật của văn bản.

1.2. Lợi Ích Của Việc Vận Dụng Lí Thuyết HƯTN

Việc áp dụng lí thuyết HƯTN trong dạy học văn chương giúp học sinh phát triển khả năng phân tích, đánh giá và cảm thụ văn học. Học sinh sẽ trở thành những người đọc chủ động, có khả năng tạo lập ý nghĩa từ văn bản, từ đó nâng cao năng lực tư duy và sáng tạo.

II. Những Thách Thức Trong Việc Vận Dụng Lí Thuyết Hồi Ứng Thâm Nhập

Mặc dù lí thuyết HƯTN mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó vào thực tiễn dạy học văn chương ở trường THPT cũng gặp không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng của giáo viên trong việc triển khai phương pháp này. Ngoài ra, sự khác biệt trong nhận thức và thói quen học tập của học sinh cũng là một rào cản lớn.

2.1. Thiếu Kiến Thức Về Lí Thuyết HƯTN

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về lí thuyết HƯTN, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng vào giảng dạy. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp nhận của học sinh.

2.2. Khác Biệt Trong Nhận Thức Của Học Sinh

Học sinh có thể có những thói quen học tập khác nhau, từ việc tiếp nhận thông tin thụ động đến việc chủ động tìm hiểu. Sự khác biệt này có thể gây khó khăn trong việc khơi gợi hứng thú và sự tham gia của học sinh trong quá trình học.

III. Phương Pháp Vận Dụng Lí Thuyết Hồi Ứng Thâm Nhập Trong Dạy Học

Để vận dụng lí thuyết HƯTN hiệu quả, giáo viên cần xây dựng một quy trình dạy học rõ ràng, bao gồm việc lựa chọn văn bản phù hợp, thiết kế hoạt động học tập đa dạng và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Việc tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo sẽ giúp học sinh dễ dàng thâm nhập vào văn bản.

3.1. Lựa Chọn Văn Bản Phù Hợp

Việc lựa chọn văn bản phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh là rất quan trọng. Văn bản cần có nội dung hấp dẫn, gần gũi với cuộc sống của học sinh để khơi gợi sự quan tâm và hứng thú.

3.2. Thiết Kế Hoạt Động Học Tập Đa Dạng

Giáo viên nên thiết kế các hoạt động học tập đa dạng như thảo luận nhóm, viết nhật ký đọc sách, hoặc tổ chức các buổi trình bày để học sinh có cơ hội thể hiện ý kiến và cảm nhận của mình về văn bản.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu về việc vận dụng lí thuyết HƯTN trong dạy học văn chương đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo. Các hoạt động học tập được thiết kế theo hướng HƯTN đã giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản.

4.1. Kết Quả Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu

Học sinh tham gia vào các hoạt động HƯTN đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng đọc hiểu và phân tích văn bản. Họ có thể đưa ra những nhận xét và đánh giá sâu sắc hơn về tác phẩm.

4.2. Phát Triển Kỹ Năng Tư Duy Phản Biện

Việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận và phản biện đã giúp họ phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Học sinh có khả năng đưa ra ý kiến cá nhân và bảo vệ quan điểm của mình một cách thuyết phục.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Lí Thuyết Hồi Ứng Thâm Nhập Trong Dạy Học

Lí thuyết HƯTN đã chứng minh được giá trị của nó trong việc dạy học văn chương ở trường THPT. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự đầu tư vào đào tạo giáo viên và cải tiến chương trình học. Tương lai của lí thuyết này trong giáo dục văn chương sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng và đổi mới của các phương pháp dạy học.

5.1. Đầu Tư Vào Đào Tạo Giáo Viên

Cần có các chương trình đào tạo chuyên sâu về lí thuyết HƯTN cho giáo viên để họ có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và khả năng tiếp nhận của học sinh.

5.2. Cải Tiến Chương Trình Học

Chương trình học cần được cải tiến để tích hợp lí thuyết HƯTN một cách hiệu quả. Việc này sẽ giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm và thâm nhập vào văn bản một cách sâu sắc hơn.

Vận Dụng Lí Thuyết Hồi Ứng Thâm Nhập Vào Dạy Học Tác Phẩm Văn Chương Ở Trường Trung Học Phổ Thông