Luận văn thạc sĩ the role of mother tongue in teaching english to the first year students at thai nguyen university of education

Luận văn thạc sĩ phân tích vai trò của tiếng mẹ đẻ trong việc dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thị Ngọc Phương
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University – Hanoi University of Language and International Study
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Vai Trò Của Tiếng Mẹ Đẻ Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vai Trò Tiếng Mẹ Đẻ Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Trong lịch sử giảng dạy tiếng Anh, nhiều phương pháp đã ra đời. Câu hỏi đặt ra là liệu sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh có hữu ích hay không. Quan điểm về vấn đề này đã thay đổi đáng kể qua nhiều thế kỷ và là chủ đề tranh luận sôi nổi. Cần có các phương pháp giảng dạy và học tập khác nhau cho những đối tượng và trình độ khác nhau. Nhiều giáo viên và nhà thiết kế chương trình tin rằng tạo môi trường giao tiếp cho người học là lựa chọn tốt nhất. Môi trường giao tiếp có thể là giữa bài giảng khi giáo viên đang thuyết trình hoặc giao tiếp với sinh viên bằng tiếng Anh. Điều này khá dễ dàng cho trình độ cao hơn, nhưng với người mới bắt đầu, những người có vốn từ vựng hoặc quy tắc ngữ pháp hạn chế, liệu phương pháp này có hữu ích hay không là một vấn đề. Các phương pháp giảng dạy hiện đại tập trung vào thực hành và sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt, giúp người học làm quen với ngôn ngữ họ học cũng như thúc đẩy họ học tập. Điều quan trọng cần lưu ý là ở cấp độ bắt đầu, người học không có đủ từ vựng và cấu trúc để hiểu và theo kịp bài học bằng tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Mẹ Đẻ Đối Với Sinh Viên Năm Nhất

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ đặc biệt quan trọng với sinh viên năm nhất, những người mới bắt đầu làm quen với tiếng Anh. Họ có thể cảm thấy choáng ngợp trước lượng kiến thức mới và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng. Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò như một cầu nối, giúp họ hiểu bài giảng một cách dễ dàng và tự tin hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hợp lý tiếng mẹ đẻ có thể tăng cường khả năng tiếp thu và giảm bớt tâm lý người học e ngại khi học tiếng Anh.

1.2. Phương Pháp Giảng Dạy Sử Dụng Tiếng Mẹ Đẻ Hiệu Quả Cho Người Mới Bắt Đầu

Có nhiều phương pháp giảng dạy kết hợp tiếng mẹ đẻ một cách hiệu quả, ví dụ như giải thích ngữ pháp bằng tiếng Việt, dịch các từ vựng khó, hoặc sử dụng các hoạt động so sánh đối chiếu giữa hai ngôn ngữ. Quan trọng là sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách có chủ đích, không lạm dụng, và dần dần tăng cường sử dụng tiếng Anh khi trình độ của sinh viên năm nhất được nâng cao. Giáo trình cũng nên được thiết kế sao cho phù hợp với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ ở giai đoạn đầu.

II. Thách Thức Hạn Chế Khi Dạy Tiếng Anh Chỉ Bằng Tiếng Anh

Việc giảng dạy tiếng Anh hoàn toàn bằng tiếng Anh có thể gây ra nhiều thách thức, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Người học có thể cảm thấy bối rối, mất hứng thú và không thể theo kịp bài giảng. Theo Douglas Brown, hiệu quả của tiếng mẹ đẻ trong quá trình học tập là rất lớn. Ngoài ra, việc sử dụng độc nhất tiếng Anh có thể tạo ra rào cản về văn hóa và tâm lý, khiến người học cảm thấy xa lạ với ngôn ngữ mới. Các giáo viên không bản ngữ của sinh viên trình độ thấp thấy rằng chỉ sử dụng tiếng Anh có tính chất ý thức hệ hơn là sư phạm.

2.1. Ảnh Hưởng Tiêu Cực Đến Hiệu Quả Học Tập Khi Lạm Dụng Tiếng Anh

Khi sinh viên năm nhất không hiểu bài giảng, họ sẽ trở nên thụ động, ít tham gia vào các hoạt động trên lớp và dần mất động lực học tập. Việc này có thể dẫn đến kết quả học tập kém và thậm chí là bỏ dở môn học. Áp lực phải hiểu mọi thứ bằng tiếng Anh có thể khiến họ căng thẳng và lo lắng, ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng tiếp thu.

2.2. Rào Cản Về Giao Tiếp Và Tư Duy Phản Biện

Việc chỉ sử dụng tiếng Anh có thể hạn chế khả năng giao tiếp của sinh viên năm nhất. Họ có thể gặp khó khăn trong việc đặt câu hỏi, thảo luận và chia sẻ ý kiến. Điều này cũng ảnh hưởng đến tư duy phản biện, vì họ không thể diễn đạt những suy nghĩ phức tạp bằng tiếng Anh một cách dễ dàng. Nghiên cứu cho thấy rằng, trong nhiều tình huống khi người học có cùng tiếng mẹ đẻ, các nhiệm vụ (chuẩn bị hội thoại, thảo luận, chuẩn bị viết) có thể được thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ.

III. Giải Pháp Kết Hợp Tiếng Mẹ Đẻ Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả

Sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh không có nghĩa là từ bỏ việc sử dụng tiếng Anh hoàn toàn. Thay vào đó, nên kết hợp hai ngôn ngữ một cách linh hoạt và có chủ đích. Việc này giúp tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên năm nhất tham gia tích cực và tự tin hơn. Theo Paul Nation (2003), có một số lý do cho việc sử dụng ngôn ngữ thứ nhất, đầu tiên, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ dễ dàng và hiệu quả hơn về mặt giao tiếp vì một số người học không đủ kiến thức về ngôn ngữ mà họ đang học để diễn đạt ý tưởng của mình.

3.1. Sử Dụng Tiếng Việt Để Giải Thích Ngữ Pháp Và Từ Vựng Khó

Một trong những cách hiệu quả nhất để sử dụng tiếng mẹ đẻ là giải thích các quy tắc ngữ pháp và từ vựng khó bằng tiếng Việt. Điều này giúp sinh viên năm nhất hiểu rõ bản chất của vấn đề và tránh những hiểu lầm không đáng có. Ví dụ, giáo viên có thể so sánh cấu trúc ngữ pháp tương đồng và khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh để giúp họ nắm vững kiến thức.

3.2. Dịch Bài Tập Và Sử Dụng Ví Dụ Bằng Tiếng Việt

Để giúp sinh viên năm nhất làm quen với các dạng bài tập, giáo viên có thể dịch các yêu cầu của bài tập sang tiếng Việt hoặc cung cấp các ví dụ bằng tiếng Việt. Điều này giúp họ hiểu rõ mục tiêu của bài tập và có thể hoàn thành bài tập một cách dễ dàng hơn. Giáo viên cũng có thể khuyến khích họ thảo luận về các lỗi sai thường gặp bằng tiếng Việt để tìm ra cách khắc phục.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Thoải Mái Và Thân Thiện

Sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể giúp tạo ra một môi trường học tập thoải mái và thân thiện hơn. Sinh viên năm nhất sẽ cảm thấy tự tin hơn khi được phép sử dụng tiếng Việt để đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và trao đổi với bạn bè. Điều này khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp và tăng cường động lực học tập.

IV. Nghiên Cứu Thực Trạng Sử Dụng Tiếng Mẹ Đẻ Tại Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên

Nghiên cứu về vai trò của tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên cho thấy rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ là cần thiết và hữu ích. Kết quả khảo sát và phỏng vấn giáo viên cho thấy rằng họ thường sử dụng tiếng Việt để giải thích ngữ pháp, từ vựng và các khái niệm khó. Sinh viên cũng đánh giá cao việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học, vì nó giúp họ hiểu bài giảng dễ dàng hơn và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động trên lớp. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng cần có sự cân bằng giữa việc sử dụng tiếng Việt và tiếng Anh để đảm bảo rằng sinh viên vẫn có đủ cơ hội để thực hành tiếng Anh.

4.1. Kết Quả Khảo Sát Về Quan Điểm Của Giáo Viên Và Sinh Viên

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên và sinh viên đều đồng ý rằng tiếng mẹ đẻ đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Giáo viên thường sử dụng tiếng Việt để giải thích các khái niệm phức tạp, cung cấp hướng dẫn và khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi được phép sử dụng tiếng Việt để đặt câu hỏi và trao đổi ý kiến.

4.2. Quan Sát Lớp Học Tần Suất Và Mục Đích Sử Dụng Tiếng Mẹ Đẻ

Quan sát lớp học cho thấy rằng giáo viên thường sử dụng tiếng Việt trong khoảng 10-20% thời gian của mỗi buổi học. Mục đích sử dụng tiếng Việt chủ yếu là để giải thích ngữ pháp, từ vựng, dịch bài tập và quản lý lớp học. Tỷ lệ này có thể thay đổi tùy thuộc vào trình độ của sinh viên và mức độ khó của bài học.

V. Kết Luận Tiếng Mẹ Đẻ Cầu Nối Quan Trọng Cho Sinh Viên Năm Nhất

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất là một vấn đề phức tạp, cần được xem xét một cách cẩn thận. Tuy nhiên, những lợi ích mà nó mang lại là không thể phủ nhận. Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò như một cầu nối, giúp sinh viên năm nhất vượt qua những khó khăn ban đầu và xây dựng nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh sau này. Điều quan trọng là sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có chủ đích, không lạm dụng, và dần dần tăng cường sử dụng tiếng Anh khi trình độ của sinh viên được nâng cao.

5.1. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Pháp Giảng Dạy Song Ngữ

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tìm ra các phương pháp giảng dạy song ngữ hiệu quả, kết hợp tiếng Việt và tiếng Anh một cách linh hoạt và sáng tạo. Cần có các nghiên cứu cụ thể về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong từng kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) và trong các lĩnh vực khác nhau (ngữ pháp, từ vựng, phát âm).

5.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Đào Tạo Giáo Viên Về Ngôn Ngữ Học So Sánh

Việc đào tạo giáo viên về ngôn ngữ học so sánh là rất quan trọng. Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng về sự tương đồng và khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh để có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hiệu quả trong giảng dạy. Họ cũng cần được trang bị các kỹ năng sư phạm cần thiết để tạo ra một môi trường học tập song ngữ tích cực và khuyến khích.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERISTY – HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDY FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------------- ĐỖ THỊ NGỌC PHƯƠNG THE ROLE OF MOTHER TONGUE IN TEACHING ENGLISH TO THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION VAI TRÒ CỦA TIẾNG MẸ ĐẺ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: Dr. DƯƠNG THI NỤ HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT Part 1: Introduction 1. Aim of the research. Scope of the research.

Significance of the study. Organization of the thesis.2 Part 2: Development Chapter 1: Literature Review 1. Second language use and learning. Mother tongue or second language?.

Factors in language choice. L1 use in the classroom. L1 transfer - linguistic theory of the role of the first language. Grammar -translation Teaching versus Communicative Language Teaching.

The Monolingual Approach versus the Bilingual Approach. Subjects of the study. Data collection instrument .18 Chapter 3: The Result of the Study 3. The situation of English Teaching and the Learning at Thai Nguyen University of Education .19 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Results of the survey questionnaire. Results of teachers' interview. Results of classroom observation .35 Chapter 4: Discussion and Implications 4. Implications in teaching.

Limitations and suggestions for further research .41 References Appendices v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L1: First language L2: Second language EFL: English as Foreign Language CLT: Communicative Language Teaching 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Tables Table 1: Reasons for the learning of English Table 2: The use of mother tongue in second language class Table 3: Situations for the teachers to speak in the first language Table 4: Situations for the students to speak in the first language Table 5: Reasons for using mother tongue in the English class Table 6: Percentage of mother tongue - speaking time to be used by the teachers and students Table 7: Teachers' years of experience Table 8: Teachers' opinion about the situations in which mother tongue should be used Table 9:Teachers' opinion about the percentage of time per a lesson for the mother tongue to be used in the language class Table 10: Results of classroom observation on the purposes of using mother tongue Table 11:The percentage of mother tongue - speaking time used by used by the teachers and the students in the class observation Charts Chart 1: Students' years of learning English Chart 2: Frequency of using mother tongue in class Chart 3: Aspects of second language to be taught in mother tongue Chart 4: The importance of mother tongue in the English class (LUAN.Education 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1 INTRODUCTION 1. Rationale In the history of language teaching, while many methods have been created in order to help learners study a second language (L2). People have started questioning whether using mother tongue in English classes is useful or not. The attitude towards this problem has changed dramatically over centuries and has been the subject of much debate and controversy.

It is known that there must be different teaching and learning methods for different learners of different levels. The way the teachers use to teach the beginners cannot be the same with the teaching method for the advanced learners. However, many teachers and curriculum designers think that creating communicative environment for learners is the best choice. It is true that in most language classes, the teachers always create opportunities to help the students practice and get familiar with the target language as much as possible.

The communicative environment here may be in the middle of the lecture when the teacher is lecturing or communicating with their students in English. It will be quite easy for the higher levels but to the beginners who have a limited range of vocabulary or grammar rules of the target language, whether this method is useful is a problem. The modern teaching methods focus on the practice and use of the target language as much as possible, which will help the learners get familiar with the language they learn as well as motivate them in the study. It is important to note that at the beginning level, the learners do not have enough vocabulary and structures to understand and catch up with the lesson in English.

The questions are whether the first language plays an important part in teaching the second language and how they are applied in teaching. Being aware of those problems, the researcher would, therefore, like to conduct this research to explore the impact of the mother tongue on the learning and teaching of a second language with some hope that both the learners and teachers can find an easier and more effective teaching and learning method. Typically, the questions to be answered in this study are as follows: (LUAN.Education 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What are the impacts of mother tongue on the teaching and learning of English? 2.

What are the degree and situations for the use of mother tongue in the teaching and learning of English ? 2. Objectives of the study From the rationale above, the aims of the study were set out in order to specify the research as follows:  Identifying the role of mother tongue in the teaching and learning of English at Thai Nguyen University of Education  Investigating the students' attitudes towards the use of mother tongue in teaching and learning of English  Suggesting the suitable degree and situations for using mother tongue among the 1st year students at Thai Nguyen University of Education 3. Scope of the research The research is confined to language use in classroom, especially the use of mother tongue in teaching English. However, due to the time constraint, the study only concentrates on the impact of mother tongue, namely Vietnamese and how to use it to teach English for the first year non-English major students at Thai Nguyen University.Significance of the study This study is significant for several reasons.

Firstly, it provides an overview of the use the mother tongue in teaching the second language in general and in teaching English in particular. Secondly, the author hopes this study can help the teachers to find a suitable method to teach English as well as change their stereotype on the use of mother tongue. Finally, this study also provides some suggestions on how to use the first language in an appropriate way to avoid its negative effects on the students' learning. Organization of the thesis The graduation paper consists of three parts.

Part 1, Introduction, introduces the rationale, the scope and the ai ms of the study. Part 2, Development, consists of four chapters: Chapter 1 provides the theoretical basis which supports the study, including some mother-tongue – related discussions. Chapter 2 presents the issues of methodology including the subjects of the study, data collection instruments and the (LUAN.Education 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] procedures of data collection. Chapter 3 presents the results of a survey conducted for the investigation of the use of the mother tongue in teaching English in classrooms at Thai Nguyen University by means of analyzing the students‟ responses to questionnaires and interviews with the teachers as well as classroom observations.

Following the results of chapters 2 and 3 is chapter 4, which gives some discussion for the results and the implications in the teaching and learning English. Part 3 of the thesis, Conclusion, includes the summary of the main findings of the study, conclusions, limitations of the study, and suggestions for further study.Education 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter deals with different points of views on the first language and its use in teaching and learning a second language. Besides, some teaching methods and some kinds of language classes in which the mother tongue can be used are also mentioned. It is strongly believed that those different opinions about the use of the mother tongue in class will make some contributions to this research.

Second language use and learning The use and practice of the second language is not that easy to most learners when the L2 is rarely used in their society. It is generally accepted that that learning a language without frequent use and practice is not effective. As Lightbown and Spada (1993) ever noted, the second language learners also have to "pass through sequence of development". Fortunately, it is the fact that the learners have a little opportunity to use the second language (L2) outside the classroom.

Therefore, it is important to maximize the use of L2 in the language classroom through different activities in class. However, it should be remembered that not all students have the same levels and competence in using the target language. Lightbown and Spada (1993) enlightened that even in the same classroom setting, there were still be some students that progress more rapidly in learning a new language It will be impractical if the same amount and level of the language are used for different types of learners. For the low - level learners, the requirement of the use and practice of the target language should be suitable and should not be too difficult.

As being mentioned in the introduction section, there should be different ways of using the language in class for learners with different levels of English. It is known that advanced learners are good at listening and interacting with difficult words and phrases in class without the explanation or help of the teacher. The elementary level learners require a much simpler way of using a foreign language in teaching.Education 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In many situations in which the learners share the same first language, there is a tendency that the tasks which should be done in L2 (e. conversation preparation, discussion, preparation for writing.) can be done in L1.

Many teachers may disapprove of the use of the first language in the language classroom. However, according to Paul Nation (2003) there are some reasons for the use of the first language. Firstly, it is easier and more communicatively effective to use L1 because some of the learners do not have enough knowledge of the language they are learning to express their ideas. Secondly, that the teacher‟s frequent use of L2 in class may be incomprehensible for shy and low-level learners, thus they become inactive in discussions.

Mother tongue or second language? Basically, the mother tongue is learnt first and the second language is learnt after a period of time in human beings' life. A child often learns a language naturally. However, those who learn a second language later in their life are often influenced by many other factors outside the classroom. One of those is the prior knowledge of the language which they have learnt.

In other words, it is widely believed that someone who has a good knowledge of their prior language can learn another language more easily. Or, as we can say, the way babies learn a language (mother tongue) is natural but the way that school children or adults who have different or developed cognitive, mental and conceptual capacities pick up their a language is not as natural as babies do. It is generally argued that what a person has learnt from their previous language will have great influence on their current target language. Therefore, when we talk about second language teaching we should take into account the knowledge and skills of their first language that the learners bring into their target language.

It is what we call the switching or transform from L1 to L2. In the past, most methods in L2 teaching pedagogy dictated that L1 should be minimized or prohibited in the classroom.