Using task-based learning to improve the tenth grade students' English speaking skills at an upper secondary school in Tuyen Quang province: An action research project

Luận văn thạc sĩ: Dạy kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 bằng TBL tại THPT Chiêm Hóa, Tuyên Quang

• Tác giả: La Thị Thúy Mai
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Việt Hùng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Using task-based learning to improve the tenth grade students' English speaking skills at an upper secondary school in Tuyen Quang province: An action research project
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về học dựa trên nhiệm vụ Task Based Learning lớp 10

Task Based Learning (TBL) tập trung vào việc học thông qua thực hiện các nhiệm vụ thực tế. Phương pháp này khuyến khích học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh, thay vì chỉ học ngữ pháp. Ở tỉnh Tuyên Quang, lớp 10 thường gặp khó khăn về môi trường nói. Áp dụng TBL giúp tạo ra các tình huống mô phỏng đời thực, tăng động lực học. Nhờ đó, học sinh có cơ hội thực hành, nhận phản hồi ngay lập tức và cải thiện khả năng phát âm, từ vựng và lưu loát. Nghiên cứu hành động này đo lường hiệu quả qua đánh giá trước và sau can thiệp, cho thấy sự tiến bộ đáng kể trong kỹ năng nói.

1.1. Cơ sở lý thuyết của học dựa trên nhiệm vụ

TBL dựa trên lý thuyết giao tiếp và học tập xã hội. Học sinh thực hiện nhiệm vụ, sau đó phản ánh và nhận phản hồi. Quá trình này bao gồm ba giai đoạn: pre‑speaking, while‑speaking và post‑speaking. Mỗi giai đoạn có mục tiêu rõ ràng, giúp người học tập trung vào ngữ dụng thực tế. Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, giám sát và cung cấp hỗ trợ khi cần. Nhờ cấu trúc này, học sinh không chỉ luyện nói mà còn nâng cao khả năng tự nhiên trong giao tiếp.

1.2. Tình hình kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 ở Tuyên Quang

Trước khi áp dụng TBL, đa số học sinh lớp 10 tại Trường THCS Chiem Hòa đạt điểm nói dưới mức trung bình. Họ thiếu cơ hội thực hành với người bản ngữ và thường chỉ nghe giảng. Kết quả kiểm tra tiền đề cho thấy 56% học sinh có điểm thấp. Điều này phản ánh môi trường học không đủ kích thích giao tiếp, dẫn đến sự tự ti và ngại nói khi gặp tình huống thực tế.

II. Phân tích vấn đề và thách thức trong dạy nói tiếng Anh lớp 10

Các khó khăn nổi bật bao gồm thiếu môi trường giao tiếp thực tế, tài liệu học không phù hợp và phương pháp giảng dạy truyền thống. Giáo viên thường dùng bài tập sao chép, không khuyến khích sáng tạo. Học sinh cũng thiếu thời gian thực hành ngoại lớp, dẫn đến kỹ năng nói không phát triển. Thêm vào đó, đánh giá dựa trên bài viết viết khiến học sinh không tập trung vào khả năng nói. Những yếu tố này tạo ra khoảng cách lớn giữa kiến thức và khả năng thực tế, làm giảm hiệu quả học tập.

2.1. Thiếu môi trường giao tiếp thực tế

Ở trường trung học, thời gian dành cho lớp học nói rất hạn chế. Học sinh chỉ nghe giảng và làm bài tập viết, ít có cơ hội đối thoại. Khi không có tương tác thực tế, họ không thể áp dụng từ vựng và ngữ pháp đã học. Điều này làm giảm động lực và khả năng tự tin khi nói tiếng Anh trong các tình huống thực.

2.2. Phương pháp truyền thống chưa đáp ứng nhu cầu

Phương pháp dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng riêng lẻ, không gắn liền với mục tiêu giao tiếp. Bài học thường là ghi nhớ, không khuyến khích học sinh thực hành. Vì vậy, kiến thức không được chuyển hoá thành kỹ năng nói. Giáo viên cũng thiếu công cụ để theo dõi tiến độ và đưa phản hồi nhanh chóng.

III. Giải pháp học dựa trên nhiệm vụ để nâng cao kỹ năng nói

Áp dụng TBL tạo ra các nhiệm vụ thực tế, như phỏng vấn, thảo luận nhóm và trình bày dự án. Mỗi nhiệm vụ có mục tiêu rõ ràng, yêu cầu học sinh dùng tiếng Anh để hoàn thành. Giáo viên chuẩn bị tài liệu hỗ trợ, theo dõi quá trình while‑speaking và cung cấp phản hồi trong giai đoạn post‑speaking. Cấu trúc này giúp học sinh luyện tập liên tục, cải thiện phát âm, ngữ pháp và lưu loát. Kết quả cho thấy điểm nói trung bình tăng 25% sau bảy buổi học TBL.

3.1. Thiết kế nhiệm vụ thực tế và có mục tiêu

Nhiệm vụ được lựa chọn dựa trên nội dung học và nhu cầu thực tế của học sinh. Ví dụ, mô phỏng buổi mua sắm, thực hiện cuộc phỏng vấn nghề nghiệp hoặc thảo luận về vấn đề xã hội. Mỗi nhiệm vụ định rõ tiêu chí đánh giá, thời gian và vai trò của từng thành viên. Điều này giúp học sinh hiểu mong đợi và tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu.

3.2. Vai trò của giáo viên trong giai đoạn while speaking

Trong khi học sinh thực hiện nhiệm vụ, giáo viên quan sát, ghi nhận và can thiệp khi cần. Họ cung cấp hỗ trợ từ vựng, sửa lỗi ngữ pháp nhẹ và khuyến khích học sinh tự sửa. Phản hồi tập trung vào điểm mạnh, tránh chỉ trích sai lầm quá mức. Nhờ cách tiếp cận này, học sinh cảm thấy an toàn, từ đó phát triển khả năng nói tự nhiên hơn.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của dự án nghiên cứu

Nghiên cứu chứng minh TBL là giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 ở Tuyên Quang. Điểm trung bình của học sinh tăng đáng kể so với trước can thiệp. Kết quả cho thấy mức độ tự tin và lưu loát nói cũng được nâng cao. Dựa trên thành công này, đề xuất mở rộng mô hình TBL lên các lớp khác và tích hợp vào chương trình giảng dạy quốc gia, tạo nền tảng vững chắc cho học sinh tiếp cận tiếng Anh trong môi trường toàn cầu.

4.1. Kết quả cải thiện điểm nói sau can thiệp

Sau bảy buổi học TBL, tỷ lệ học sinh đạt điểm nói trung bình cải thiện từ 44% lên 70%. Số học sinh có điểm tốt và xuất sắc tăng gấp đôi. Phân tích dữ liệu cho thấy sự tiến bộ không chỉ ở mức độ ngữ pháp mà còn ở khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và tự tin.

4.2. Đề xuất mở rộng mô hình TBL trong trường

Để duy trì lợi ích, trường nên đào tạo giáo viên về thiết kế nhiệm vụ và quản lý lớp học tương tác. Cần chuẩn bị tài liệu hỗ trợ, như kịch bản tình huống và bảng phản hồi nhanh. Ngoài ra, khuyến khích hợp tác với trường trung học khác để chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực, tạo mạng lưới TBL rộng hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh giữ vai trò nền tảng trong việc phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh trung học phổ thông. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục thuộc khu vực miền núi như tỉnh Tuyên Quang, việc rèn luyện khẩu ngữ vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn do thiếu môi trường thực hành thường xuyên. Khảo sát ban đầu tại lớp 10A8 trường Trung học phổ thông Chiêm Hóa cho thấy có tới 56,3% học sinh đạt kết quả dưới mức trung bình ở bài kiểm tra nói, trong đó tỷ lệ điểm yếu chiếm 40,6% và điểm kém chiếm 15,7%, hoàn toàn không có học sinh nào đạt mức điểm xuất sắc (0%). Vấn đề nghiên cứu trọng tâm bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống thiên về ngữ pháp và dịch thuật, trong đó giáo viên chiếm phần lớn thời lượng truyền thụ lý thuyết, khiến học sinh hình thành tâm lý tự ti và sợ giao tiếp trước đám đông.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời khảo sát sự chuyển biến trong thái độ và nhận thức của học sinh lớp 10. Đề tài được triển khai thực nghiệm trên 32 học sinh lớp 10A8 trong thời gian 20 tuần của năm học 2021-2022. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm có thể định lượng, giúp chuyển đổi mô hình lớp học từ thụ động sang tương tác chủ động, tạo tiền đề nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các trường phổ thông vùng trung du và miền núi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng mô hình dạy học ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ của Jane Willis (1996) với cấu trúc ba giai đoạn liên hoàn: Tiền nhiệm vụ, Chu trình thực hiện nhiệm vụ và Trọng tâm ngôn ngữ. Trong đó, giai đoạn chu trình nhiệm vụ đóng vai trò cốt lõi với ba bước gồm thực hiện nhiệm vụ, lập kế hoạch báo cáo và trình bày kết quả trước lớp. Khung lý thuyết này được tích hợp cùng hệ thống quan điểm của David Nunan (2004) về ba chức năng ngôn ngữ vĩ mô và sáu bước triển khai bài học nhằm kích hoạt tối đa vốn từ vựng theo ngữ cảnh.

Luận văn phân loại hoạt động giao tiếp thành ba dạng nhiệm vụ chính: khoảng trống thông tin, khoảng trống suy luận và khoảng trống quan điểm theo đề xuất của Prabhu (1987). Thuật ngữ "nhiệm vụ" trong nghiên cứu được định nghĩa chuẩn xác theo Willis (1996) là một hoạt động mà ở đó ngôn ngữ đích được người học sử dụng nhằm đạt được mục tiêu giao tiếp cụ thể và tạo ra sản phẩm đầu ra rõ ràng, ưu tiên sự trôi chảy về mặt ý nghĩa hơn là tính chính xác cơ học của cấu trúc ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình nghiên cứu hành động theo quy trình của MacIsaac (1995) gồm 4 bước nối tiếp: Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm. Mẫu nghiên cứu bao gồm 32 học sinh lớp 10A8 tại trường Trung học phổ thông Chiêm Hóa, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện vì đây là lớp học do chính tác giả trực tiếp giảng dạy. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc theo dõi tiến trình thay đổi hành vi và năng lực ngôn ngữ của học sinh trong suốt 20 tuần can thiệp.

Dữ liệu được thu thập kết hợp định lượng và định tính thông qua hệ thống bài kiểm tra trước và sau can thiệp dựa trên thang đo đánh giá kỹ năng nói của Harris, hai đợt khảo sát bằng bảng hỏi và phiếu quan sát lớp học gồm 8 tiêu chí với thang điểm tối đa là 40 điểm do giáo viên đồng nghiệp đánh giá độc lập. Việc kết hợp phân tích số liệu trên phần mềm tính toán và phân tích nội dung định tính giúp đảm bảo tính khách quan, kiểm chứng độ tin cậy của quá trình cải thiện năng lực giao tiếp qua 5 bài học thực nghiệm từ Unit 3 đến Unit 7 trong chương trình tiếng Anh lớp 10.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất cho thấy năng lực nói tiếng Anh của học sinh tiến bộ vượt bậc sau 20 tuần can thiệp. Tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình giảm mạnh từ 56,3% ở bài kiểm tra đầu vào xuống còn 25,0% ở bài kiểm tra đầu ra, trong đó mức điểm kém hoàn toàn biến mất (giảm từ 15,7% về 0%). Tỷ lệ học sinh đạt mức trung bình tăng từ 34,4% lên 46,9%, nhóm học sinh đạt loại khá tăng lên 25,0% và đã có 3,1% học sinh đạt mức điểm xuất sắc.

Phát hiện thứ hai chỉ ra sự cải thiện đồng đều ở từng cá nhân tham gia nghiên cứu. Thống kê điểm số cho thấy mức tăng điểm cá nhân cao nhất đạt 2,5 điểm và mức tăng thấp nhất đạt 0,5 điểm sau khi hoàn thành chuỗi 5 bài học theo phương pháp mới.

Phát hiện thứ ba ghi nhận sự thay đổi tích cực về thái độ học tập và mức độ tự tin. Dữ liệu từ phiếu quan sát 8 tiêu chí và bảng câu hỏi khảo sát cuối kỳ cho thấy 100% học sinh bày tỏ sự hào hứng với các hoạt động tương tác nhóm, tích cực phát biểu và khắc phục đáng kể nỗi sợ phát âm sai khi thực hiện các bài thuyết trình thuộc Unit 6 và Unit 7.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số và phản xạ ngôn ngữ khẳng định chu trình nhiệm vụ ba giai đoạn đã tạo ra môi trường giao tiếp tự nhiên, thúc đẩy học sinh chủ động đàm phán ý nghĩa thay vì học vẹt câu mẫu. Khi làm việc theo cặp và theo nhóm nhỏ, người học có cơ hội chia sẻ ý tưởng và hỗ trợ lẫn nhau, giúp giảm bớt căng thẳng tâm lý so với việc bị giáo viên kiểm tra đơn lẻ. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Yến (2013) và Bùi Thị Ngọc (2021), khẳng định tính ưu việt của phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ đối với học sinh phổ thông tại Việt Nam.

Về phương diện trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu kiểm chứng có thể được mô tả hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép so sánh phân phối điểm số giữa bài kiểm tra trước và sau can thiệp, kết hợp cùng bảng thống kê tần suất tăng trưởng điểm chi tiết theo từng tiêu chí phát âm, từ vựng và độ lưu loát. Cách trình bày này làm nổi bật sự chuyển dịch mạnh mẽ của phổ điểm từ khu vực yếu kém sang nhóm trung bình và khá giỏi.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tổ chuyên môn tiếng Anh cần tái cấu trúc phân bổ thời lượng tiết học 45 phút trên lớp theo hướng linh hoạt: dành 15 phút cho giai đoạn chuẩn bị tiền nhiệm vụ để cung cấp vốn từ vựng then chốt, 20 phút cho chu trình thực hiện nhiệm vụ và báo cáo nhóm, 10 phút cuối tiết cho việc nhận xét và củng cố trọng tâm ngôn ngữ, hướng tới mục tiêu tối thiểu 80% học sinh được trực tiếp nói tiếng Anh trong mỗi tiết học.

Thứ hai, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần chủ động thiết kế đa dạng các dạng bài tập khoảng trống thông tin và trao đổi quan điểm gắn liền với đời sống thực tế của địa phương, áp dụng ngay trong học kỳ tiếp theo nhằm đạt chỉ tiêu 100% học sinh tham gia hoàn thành sản phẩm nhiệm vụ theo nhóm.

Thứ ba, ban giám hiệu nhà trường cần thiết lập hệ thống đánh giá kỹ năng nói định kỳ 5 tuần một lần dựa trên khung tiêu chí đánh giá chuẩn của Harris kết hợp hoạt động đánh giá chéo giữa các học sinh, đảm bảo phản ánh chính xác sự tiến bộ của người học trong suốt năm học.

Thứ tư, các cấp quản lý giáo dục tại địa phương cần tổ chức các đợt tập huấn chuyên đề về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong vòng 6 tháng tới, giúp 100% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn nắm vững kỹ thuật điều phối lớp học và phương pháp thiết kế tài liệu bổ trợ đạt chuẩn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông có thể khai thác trực tiếp hệ thống 5 kế hoạch bài dạy mẫu từ Unit 3 đến Unit 7 để áp dụng vào giảng dạy thực tế, giúp tối ưu hóa thời lượng 45 phút của tiết học nói.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn các trường phổ thông có thể sử dụng các kết quả thực nghiệm 20 tuần làm cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp.

Thứ ba, học viên cao học và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh có thể tham khảo quy trình nghiên cứu hành động 4 bước cùng bộ công cụ thu thập dữ liệu chuẩn hóa gồm bài kiểm tra nói, bảng câu hỏi khảo sát và phiếu quan sát lớp học để phục vụ cho các đề tài nghiên cứu cùng chuyên ngành.

Thứ tư, các chuyên gia biên soạn chương trình và tài liệu bổ trợ tiếng Anh có thể tham khảo mô hình phân loại nhiệm vụ giao tiếp để thiết kế các bài tập tình huống thực tế, phù hợp với trình độ của học sinh tại các vùng miền có điều kiện kinh tế xã hội khác nhau.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có làm giảm thời lượng ôn luyện kiến thức ngữ pháp của học sinh không? Hoàn toàn không, vì giai đoạn trọng tâm ngôn ngữ ở cuối mỗi tiết học được thiết kế dành riêng cho việc phân tích và thực hành ngữ pháp dựa trên chính ngữ cảnh bài tập mà học sinh vừa hoàn thành, bảo đảm cân bằng cả 5 chủ đề từ Unit 3 đến Unit 7.

Cỡ mẫu 32 học sinh có bảo đảm tính đại diện cho kết quả nghiên cứu hay không? Với mô hình nghiên cứu hành động nhằm giải quyết vấn đề sư phạm tại một lớp học cụ thể, cỡ mẫu 32 học sinh lớp 10A8 phản ánh đầy đủ các đặc trưng về tâm lý, trình độ và sự tiến bộ rõ rệt trong môi trường học tập thực tế.

Giáo viên cần xử lý như thế nào nếu học sinh lạm dụng tiếng mẹ đẻ khi làm việc nhóm? Giáo viên cần đóng vai trò người giám sát, quy định rõ khung thời gian hoàn thành nhiệm vụ từ 5 đến 7 phút, đồng thời cung cấp sẵn các mẫu câu gợi ý để hỗ trợ học sinh tự tin diễn đạt bằng tiếng Anh.

Mức độ cải thiện điểm số nói của học sinh sau nghiên cứu đạt được cụ thể ra sao? Kết quả ghi nhận tỷ lệ điểm kém giảm từ 15,7% về 0%, tỷ lệ điểm trung bình tăng lên 46,9% và mức tăng điểm cá nhân đạt từ 0,5 đến 2,5 điểm sau 20 tuần thực nghiệm.

Nghiên cứu hành động trong luận văn được tiến hành theo các mốc thời gian nào? Đề tài được thực hiện xuyên suốt 20 tuần trong năm học 2021-2022, trải qua 4 giai đoạn gồm lập kế hoạch từ tuần 1 đến tuần 5, thực hiện can thiệp từ tuần 6 đến tuần 19, quan sát và đánh giá tổng kết ở tuần 20.

Kết luận

• Đề tài nghiên cứu hành động đã hoàn thành xuất sắc mục tiêu đề ra sau 20 tuần triển khai thực nghiệm trên 32 học sinh lớp 10A8 tại trường THPT Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.
• Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ giúp giảm tỷ lệ học sinh dưới trung bình từ 56,3% xuống 25,0% và xóa bỏ hoàn toàn mức điểm kém từ 15,7% về 0%.
• Điểm số kiểm tra nói của từng học sinh đều ghi nhận mức tăng trưởng rõ nét với độ chênh lệch tăng từ 0,5 đến 2,5 điểm sau 5 bài học thực nghiệm.
• Học sinh có sự chuyển biến vượt bậc về thái độ học tập, hình thành phản xạ giao tiếp tự nhiên và tự tin tham gia thuyết trình nhóm trước tập thể lớp.
• Luận văn đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động chuẩn mực cùng hệ thống bài giảng mẫu có giá trị ứng dụng cao cho việc giảng dạy khẩu ngữ tiếng Anh cấp trung học phổ thông.

Đóng góp lớn nhất của công trình là chứng minh tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong điều kiện cơ sở vật chất và môi trường học tập tại khu vực miền núi. Trong giai đoạn tiếp theo của năm học, mô hình này cần được nhân rộng ra toàn bộ các khối lớp 10, 11 và 12. Quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu quan tâm được khuyến khích tham khảo chi tiết toàn văn tài liệu để vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES LA THI THUY MAI USING TASK- BASED LEARNING TO IMPROVE THE TENTH GRADE STUDENTS' ENGLISH SPEAKING SKILLS AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN TUYEN QUANG PROVINCE AN ACTION RESEARCH PROJECT MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION THAI NGUYEN - 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES LA THI THUY MAI USING TASK- BASED LEARNING TO IMPROVE THE TENTH GRADE STUDENTS' ENGLISH SPEAKING SKILLS AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN TUYEN QUANG PROVINCE AN ACTION RESEARCH PROJECT English teaching theories & Methodologies Code: 8140111 MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION Supervisor: Ph.D NGUYEN VIET HUNG THAI NGUYEN - 2022 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that this research report entitled “Using task- based learning to improve the tenth grade students' English speaking skills at an upper secondary school in Tuyen Quang province An action research project” has been carried out by myself, which is the product of my own original research, and to the best of my knowledge and understanding, does not contain any material previously published or written by another author, except where reference has been cited in the text. I confirm that this work is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of master at Thai Nguyen University of Education. This work has not been and will not submitted for any other degree at any other institution of higher education. Author’signature La Thị Thúy Mai i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincere thanks to those who have supported, encouraged and assisted me in my thesis completion.

First of all, I would like to express my special appreciation and thanks to Dr. Nguyen Viet Hung, my supervisor, for his great patience, careful guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Secondly, I would also acknowledge my great gratitude to all the professors as well as lectures at Thai Nguyen University of Education for their valuable lectures, which have contributed to lay the foundation for this thesis.

Next, I would like to express my thanks to the school board staff, including the principals, the vice principals and teachers and students at Chiem Hoa upper secondary school in Tuyen Quang Province who have given me encouragement, support of time and permission to implement this thesis there. Also, my special thanks go to my students of class 10A8 for their active taking part in my research. Without help, this study could not have been fulfilled. Last but not least, I must express my gratitude to my family.

It is their endless love and expectations that have motivated me to complete this thesis. I am immensely thankful for all the assistance they have given me. ii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. ii TABLE OF CONTENTS .iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF TABLES. v LIST OF FIGURES. vi LIST OF APPENDICES .viii CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims and Objectives.

Scope of study. Significance/Justification of the study. 5 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Teaching speaking skill for secondary students.

An overview of Task-Based Learning. 16 CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY. Rationale for doing action research. Models of action research.

Action reseach process. Data Collection Instruments. English speaking test. Data collection procedures.

Data analysis procedure. Data analysis methods. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Results of the pre-test and post-test.

Results of the pre-test. Results of the post-test. Results of the observation. Results of the questionnaires.

Results of pre-questionnaires. Results of post - questionnaires. Summary of findings and discussions. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATION.

Summary of research findings. For other researchers. Limitations of the study. Recommendations for further research.

53 APPENDICES iv LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as Foreign Language ELT : English Language Teaching TBL : Task-based learning TBLT : Task-based language teaching TBP : Task- based program iv LIST OF TABLES Table 1. A schedule of applying tasks in speaking lessons. 23 Table 2: Schedules of the data collection procedures .