Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp trường ứng dụng mô hình blended learning trong việc phát triển chương trình giảng dạy ngoại ngữ tiếp cận năng lực cho sinh viên trường đại học luật hà nội thực trạng và giải pháp

Kỷ yếu hội thảo khoa học phân tích ứng dụng mô hình blended learning trong phát triển chương trình giảng dạy ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội, thực trạng và giải pháp.

• Tác giả: Nhạc Thanh Hương
• Trường học: Đại học Luật Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngoại ngữ
• Đề tài: Ứng Dụng Mô Hình Blended Learning Trong Phát Triển Chương Trình Giảng Dạy Ngoại Ngữ Tại Đại Học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: bài viết
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
• 1.1. Blended learning trong quá trình dạy ngoại ngữ theo xu thế dạy và học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại trường
• 1.2. Định nghĩa
• 1.3. Các mô hình Blended learning
• 1.4. Ưu và nhược điểm khi áp dụng Blended learning
• 1.5. Định hướng mô hình Blended learning trong giảng dạy ngoại ngữ phù hợp với bối cảnh trường Đại học Luật Hà Nội
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH BLENDED LEARNING
• 2.1. Dạng thức Face-to-face Driver
• 2.2. Dạng thức Flex Blended learning
• 2.3. Dạng thức Online driver
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình Blended Learning trong giảng dạy ngoại ngữ

Mô hình Blended Learning (học tập kết hợp) đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong giảng dạy ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội. Mô hình này kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến, giúp sinh viên có thể tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Việc áp dụng mô hình này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của Blended Learning

Mô hình Blended Learning là sự kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến. Lợi ích của mô hình này bao gồm tăng cường khả năng tự học, tạo động lực cho sinh viên và nâng cao hiệu quả học tập. Theo nghiên cứu của Graham (2013), mô hình này giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn.

1.2. Tình hình áp dụng Blended Learning tại Đại học Luật Hà Nội

Tại Đại học Luật Hà Nội, mô hình Blended Learning vẫn còn mới mẻ. Mặc dù đã có một số giảng viên áp dụng, nhưng mức độ áp dụng chưa cao. Cần có những nghiên cứu và cải tiến để nâng cao hiệu quả của mô hình này trong giảng dạy ngoại ngữ.

II. Thách thức trong việc triển khai Blended Learning tại Đại học Luật Hà Nội

Việc triển khai mô hình Blended Learning tại Đại học Luật Hà Nội gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin. Ngoài ra, sự chưa quen thuộc của giảng viên và sinh viên với các công cụ học tập trực tuyến cũng là một rào cản lớn. Để khắc phục, cần có sự đầu tư và đào tạo bài bản cho đội ngũ giảng viên.

2.1. Thiếu hụt cơ sở hạ tầng công nghệ

Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tại Đại học Luật Hà Nội chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho việc triển khai Blended Learning. Việc này dẫn đến khó khăn trong việc tổ chức các lớp học trực tuyến và quản lý học liệu.

2.2. Khó khăn trong việc đào tạo giảng viên

Nhiều giảng viên chưa được đào tạo đầy đủ về phương pháp giảng dạy trực tuyến. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp cận của sinh viên với mô hình Blended Learning.

III. Phương pháp triển khai Blended Learning hiệu quả

Để triển khai mô hình Blended Learning hiệu quả tại Đại học Luật Hà Nội, cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc thiết kế khóa học kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến là rất quan trọng. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến cũng cần được chú trọng.

3.1. Thiết kế khóa học kết hợp

Khóa học cần được thiết kế sao cho phù hợp với cả hai hình thức học. Việc này giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và tham gia vào quá trình học tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên trong việc xây dựng nội dung khóa học.

3.2. Sử dụng công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến

Các công cụ như Google Classroom, Zoom hay Moodle có thể được sử dụng để hỗ trợ việc giảng dạy. Việc này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu mà còn tạo điều kiện cho việc tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của Blended Learning trong giảng dạy ngoại ngữ

Mô hình Blended Learning đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội. Các giảng viên đã sử dụng mô hình này để nâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho sinh viên. Kết quả cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngôn ngữ.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của Blended Learning

Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào mô hình Blended Learning có kết quả học tập tốt hơn so với các sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng mô hình này có thể nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về mô hình Blended Learning

Sinh viên đánh giá cao mô hình Blended Learning vì tính linh hoạt và khả năng tự học. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi có thể học theo tốc độ của riêng mình và có nhiều cơ hội để thực hành ngôn ngữ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của Blended Learning

Mô hình Blended Learning có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội. Tuy còn nhiều thách thức, nhưng với sự đầu tư và cải tiến, mô hình này có thể trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy. Tương lai của Blended Learning hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

5.1. Triển vọng phát triển mô hình Blended Learning

Với sự phát triển của công nghệ, mô hình Blended Learning sẽ ngày càng được cải tiến và mở rộng. Điều này sẽ tạo ra nhiều cơ hội học tập cho sinh viên, giúp họ nâng cao kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

5.2. Đề xuất cho việc áp dụng Blended Learning trong tương lai

Cần có các chương trình đào tạo cho giảng viên về phương pháp giảng dạy trực tuyến. Đồng thời, cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng công nghệ để hỗ trợ việc triển khai mô hình Blended Learning một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Báo Cáo Nghiên Cứu: Ứng Dụng Mô Hình Blended Learning Trong Phát Triển Chương Trình Giảng Dạy Ngoại Ngữ Tiếp Cận Năng Lực

---

Tóm tắt nghiên cứu (Executive Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu chính (Research Questions): Làm thế nào để thiết kế và triển khai mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ thực hành và chuyên ngành (tiếng Anh pháp lý, tiếng Nga) cho sinh viên đại học trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục? Đâu là rào cản cốt lõi và lộ trình thích ứng khả thi nhất cho các cơ sở đào tạo đặc thù như Trường Đại học Luật Hà Nội?
• Tổng quan phương pháp luận (Methodology Snapshot): Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp khảo cứu lý luận về các mô hình học tập kết hợp chuẩn quốc tế (Garrison & Kanuka, Alammary et al.), khảo sát thực nghiệm thông qua các ca điển hình (case studies) triển khai dạy học kết hợp tại Trường Đại học Luật Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Trường Đại học Ngoại thương. Dữ liệu được thu thập qua quan sát lớp học, khảo sát phản hồi sinh viên và phân tích hiệu quả kết quả học tập thực tế.
• Phát hiện cốt lõi (Key Findings): Mô hình Blended Learning mang lại bước đột phá trong việc phát triển tư duy bậc cao (theo thang đo Bloom Taxonomy) và tăng cường quyền tự chủ học tập (learner autonomy). Tuy nhiên, việc áp dụng thành công phụ thuộc lớn vào việc lựa chọn đúng cấp độ kết hợp: mô hình bổ trợ (Face-to-Face Driver) và lớp học đảo ngược (Flex/Flipped Classroom) là lựa chọn tối ưu trong giai đoạn đầu trước khi chuyển dịch sang mô hình trực tuyến toàn diện (Online Driver).
• Hàm ý thực tiễn (Implications): Đề xuất khung kiến trúc 3 cấp độ số hóa chương trình đào tạo ngoại ngữ, quy trình đánh giá năng lực 3 bước trên nền tảng số và định hướng xây dựng hạ tầng số dùng chung (LMS, OER) cho các trường đại học tại Việt Nam.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

1. Thực trạng lý luận và xu hướng toàn cầu

Trong kỷ nguyên số và xu thế toàn cầu hóa, việc chuyển dịch phương pháp giáo dục đại học từ "lấy người dạy làm trung tâm" (teacher-centered) sang "lấy người học làm trung tâm" (learner-centered) đã trở thành yêu cầu sống còn. Đối với đào tạo ngoại ngữ, đặc biệt là ngoại ngữ chuyên ngành có tính đặc thù cao như tiếng Anh pháp lý hay ngoại ngữ 2 (tiếng Nga), phương pháp truyền thống trên lớp học giáp mặt (Face-to-Face - F2F) bộc lộ nhiều điểm nghẽn: hạn chế về thời lượng tương tác thực hành, thiếu hụt môi trường tiếp xúc ngôn ngữ bản ngữ thực tế và khó cá thể hóa tiến độ học tập cho các nhóm sinh viên có trình độ đầu vào chênh lệch.

2. Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap)

Mặc dù mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) đã được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia phát triển, tại các trường đại học khối ngành khoa học xã hội và luật học tại Việt Nam, việc triển khai vẫn mang tính tự phát, phân mảnh và phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân của từng giảng viên. Phần lớn các nghiên cứu trước đây chỉ dừng lại ở việc xem xét E-Learning thuần túy hoặc lớp học trực tuyến khẩn cấp (emergency remote teaching), thiếu một khung hướng dẫn toàn diện tích hợp cấu trúc chương trình, phương pháp giảng dạy 4 kỹ năng ngôn ngữ và hệ thống kiểm tra đánh giá năng lực tương thích.

3. Tính cấp thiết và tác động kỳ vọng

Nghiên cứu được công bố trong khuôn khổ kỷ yếu khoa học của Trường Đại học Luật Hà Nội mang tính thời sự đặc biệt sâu sắc. Đây không chỉ là giải pháp tình thế ứng phó với các gián đoạn học tập, mà còn là định hướng chiến lược dài hạn nhằm hiện thực hóa Đề án Ngoại ngữ Quốc gia và các nghị quyết chuyển đổi số trong giáo dục đại học. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để tái cấu trúc chương trình đào tạo, tối ưu hóa nguồn lực tài chính - cơ sở vật chất và nâng cao chuẩn đầu ra năng lực ngoại ngữ cho sinh viên.

---

Phương pháp tiếp cận và thiết kế nghiên cứu (Methodology & Approach)

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                             KHUNG NGHIÊN CỨU                                  |
+-----------------------------------+-------------------------------------------+
|      Phương pháp tiếp cận         |             Công cụ & Dữ liệu             |
+-----------------------------------+-------------------------------------------+
| 1. Tổng hợp & Phân tích lý luận   | Mô hình Garrison & Kanuka (2004)          |
|                                   | Thang đo nhận thức Bloom (1956)           |
|                                   | Khung thiết kế Alammary et al. (2014)     |
+-----------------------------------+-------------------------------------------+
| 2. Nghiên cứu tình huống thực tiễn| Thực nghiệm môn Văn học Anh - Mỹ (ĐHSPHN) |
|    (Empirical Case Studies)       | Thực nghiệm môn Tiếng Nga (ĐHLHN, ĐHNT)   |
|                                   | Tiếng Anh pháp lý & kỹ năng Nghe-Nói-Đọc  |
+-----------------------------------+-------------------------------------------+
| 3. Đánh giá & Xây dựng mô hình    | Phân tích ma trận LMS và công cụ Web 2.0  |
|                                   | Khung giải pháp 3 cấp độ số hóa           |
+-----------------------------------+-------------------------------------------+

1. Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

Nghiên cứu tiếp cận theo hướng nghiên cứu hành động kết hợp đối chiếu (Action Research & Comparative Analysis). Nhóm tác giả tổng hợp hệ thống lý thuyết về 6 mô hình Blended Learning kinh điển, từ đó định hình 3 hướng tiếp cận thiết kế chương trình:

• Mức độ thấp (Face-to-Face Driver): Giữ nguyên khung giờ lên lớp truyền thống, tích hợp bổ trợ tài liệu số và bài tập trực tuyến.
• Mức độ vừa (Flex / Flipped Classroom): Thay thế một phần thời lượng truyền thụ lý thuyết trên lớp bằng bài giảng số đa phương tiện, chuyển thời gian trên lớp thành không gian thảo luận chuyên sâu và phát triển tư duy phân tích.
• Mức độ cao (Online Driver): Tái thiết kế toàn diện khóa học trên nền tảng kỹ thuật số, các buổi học trực tiếp chỉ mang tính định hướng, giải đáp và đánh giá tổng kết.

2. Thu thập và xử lý dữ liệu

• Nguồn dữ liệu thực nghiệm: Dữ liệu được tổng hợp từ các khóa học thử nghiệm thực tế tại Trường Đại học Luật Hà Nội (chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý, tiếng Nga cơ bản), Trường Đại học Ngoại thương (hệ thống LMS và đào tạo từ xa), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (học phần Văn học Anh - Mỹ 4 tín chỉ, 60 tiết).
• Kỹ thuật thu thập: Phân tích dữ liệu học tập (learning analytics) từ hệ thống quản lý học tập (LMS, FITEL), theo dõi tiến độ nộp bài (assignments), bảng điểm kiểm tra trực tuyến, quan sát thái độ và mức độ tương tác của sinh viên trên các nền tảng hội thảo video (Zoom, MS Teams) và mạng xã hội học tập.

3. Tính chuẩn xác và độ tin cậy khoa học

Nghiên cứu bảo đảm tính giá trị (validity) bằng cách đối chiếu đa chiều giữa báo cáo chuyên môn của giảng viên trực tiếp đứng lớp, kết quả kiểm tra năng lực độc lập của người học và các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo ngoại ngữ. Việc so sánh giữa các môn học mang tính thực hành kỹ năng (Nghe, Nói, Đọc, Viết) và môn học học thuật/văn hóa (Văn học Anh - Mỹ, Tiếng Anh pháp lý) giúp kiểm chứng mức độ thích ứng đa dạng của mô hình.

---

Các phát hiện nghiên cứu chính (Key Findings)

1. Tối ưu hóa thang đo nhận thức Bloom thông qua Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom)

Dữ liệu thực nghiệm chỉ ra rằng, việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược đối với các môn học chuyên sâu (như Tiếng Anh pháp lý và Văn học Anh - Mỹ) đã giải phóng từ 30% đến 40% thời lượng truyền đạt thụ động trên lớp. Sinh viên tự nghiên cứu kiến thức ghi nhớ (Remembering) và thấu hiểu (Understanding) tại nhà qua video bài giảng ngắn, tài liệu Ebook. Thời lượng trên lớp được tập trung trọn vẹn cho các hoạt động tư duy bậc cao: phân tích tình huống pháp lý (Analyzing), tranh biện tổng hợp (Evaluating) và sáng tạo sản phẩm ngôn ngữ (Creating).

2. Sự chênh lệch về hiệu quả giữa các nhóm kỹ năng ngôn ngữ

Nghiên cứu phát hiện mô hình Blended Learning mang lại hiệu quả vượt trội đối với việc phát triển kỹ năng Nghe - Nói và Đọc hiểu, nhờ tính linh hoạt của các công cụ đa phương tiện (nghe lại không giới hạn, tương tác với nguồn học liệu bản ngữ phong phú). Ngược lại, đối với kỹ năng Viết học thuật và ngữ pháp chuyên sâu, mô hình trực tuyến thuần túy bộc lộ hạn chế; sinh viên vẫn đòi hỏi sự phản hồi, hướng dẫn trực tiếp từng bước (step-by-step guidance) từ giảng viên.

3. Phân tầng lộ trình 3 cấp độ số hóa khả thi cho trường đại học

Dựa trên thực trạng hạ tầng công nghệ và năng lực số của đội ngũ, nghiên cứu xác lập 3 cấp độ chuyển đổi mô hình học tập:

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                     LỘ TRÌNH 3 CẤP ĐỘ BLENDED LEARNING                      |
+-----------------------------------------------------------------------------+
|  CẤP ĐỘ 1 (Cơ bản) : F2F 100% + Tài nguyên số bổ trợ (Webquest, Form, LMS)  |
|  CẤP ĐỘ 2 (Trung bình): 70% F2F + 30% Tự học qua Video & Diễn đàn số        |
|  CẤP ĐỘ 3 (Toàn diện) : 20% F2F + 80% Trực tuyến trên nền tảng LMS tích hợp |
+-----------------------------------------------------------------------------+

• Cấp độ 1 (Khởi động): Giảng viên bổ sung tài liệu số, bài tập qua Google Classroom, Google Forms; phù hợp khi hạ tầng công nghệ của nhà trường đang trong giai đoạn đầu tư.
• Cấp độ 2 (Phát triển): 30% thời lượng bài giảng được số hóa thành video tương tác, sinh viên tự học tại nhà kết hợp thảo luận trực tuyến có kiểm soát; phù hợp với các học phần tiếng Anh chuyên ngành và văn học.
• Cấp độ 3 (Hoàn thiện): 80% nội dung học tập diễn ra trực tuyến trên nền tảng LMS đồng bộ, chỉ duy trì 20% thời lượng tập trung để giải quyết các vướng mắc chuyên sâu và đánh giá tổng kết.

4. Rào cản kỹ thuật, tâm lý và tính liêm chính học thuật

Thực tế triển khai tại ĐH Luật Hà Nội và ĐH Ngoại thương chỉ ra 3 thách thức lớn:

• Hạ tầng và đường truyền: Máy chủ LMS quá tải, phần mềm miễn phí bị giới hạn thời gian (như mốc 40 phút của bản Zoom cơ bản) làm đứt gãy mạch bài giảng.
• Tâm lý bất an và thói quen tự học: Sinh viên chưa thích nghi với việc tự quản lý thời gian (time management), dễ rơi vào trạng thái quá tải bài tập trực tuyến (cognitive overload).
• Đánh giá năng lực: Hiện tượng gian lận, làm bài hộ trong các bài kiểm tra online gây khó khăn cho việc đánh giá chính xác sự tiến bộ của người học.

---

Đóng góp khoa học và giá trị ứng dụng (Contributions & Impact)

1. Đóng góp về mặt lý luận

• Hệ thống hóa và chuẩn hóa các khái niệm, mô hình phân loại Blended Learning phù hợp với đặc thù giáo dục đại học tại Việt Nam.
• Xây dựng mối liên kết biện chứng giữa lý thuyết tiếp cận năng lực (competency-based approach), thang đo nhận thức Bloom và các giải pháp sư phạm công nghệ số.

2. Đóng góp về mặt phương pháp và thực tiễn

• Quy trình kiểm tra đánh giá 3 bước chống gian lận:
  1. Bước 1: Tự đánh giá định kỳ thông qua các gói bài học tương tác trên LMS.
  2. Bước 2: Làm bài kiểm tra trắc nghiệm/tự luận trực tuyến có giới hạn thời gian nghiêm ngặt (timed quiz).
  3. Bước 3: Phỏng vấn ngắn trực tiếp qua camera (oral interview) để xác thực năng lực thực tế.
• Bộ giải pháp công cụ Web 2.0 kinh tế: Đề xuất kết hợp linh hoạt các công cụ miễn phí hoặc chi phí thấp (Google Workspace, Quizizz, Kahoot, Padlet, NoRedInk, MyAloha, Fyrebox) giúp giảng viên triển khai ngay mà không cần chờ đợi đầu tư hệ thống LMS đắt đỏ.

3. Hàm ý chính sách

Nghiên cứu là căn cứ đề xuất Bộ Giáo dục và Đào tạo hoàn thiện hành lang pháp lý công nhận tỷ lệ phần trăm thời lượng đào tạo trực tuyến trong chương trình đại học chính quy, đồng thời khuyến khích các trường đại học xây dựng mạng lưới chia sẻ học liệu mở (OER) dùng chung.

---

Đối tượng thụ hưởng và ứng dụng thực tế

• Nhà nghiên cứu giáo dục & Giảng viên ngoại ngữ: Có được cẩm nang hướng dẫn chi tiết về cách thức phân chia hoạt động dạy học giữa không gian lớp học F2F và môi trường trực tuyến; phương pháp xây dựng video bài giảng và quản lý tương tác nhóm.
• Cán bộ quản lý đào tạo & Phát triển chương trình: Nắm vững lộ trình 3 cấp độ để lập kế hoạch chuyển đổi số môn học, phê duyệt đề cương chi tiết (syllabus) tiếp cận chuẩn đầu ra năng lực.
• Chuyên viên công nghệ giáo dục (EdTech Specialists): Xác định đúng yêu cầu tính năng cốt lõi cần có của một hệ thống LMS chuẩn mực dành riêng cho đào tạo ngôn ngữ (tích hợp audio/video, diễn đàn thảo luận, chấm điểm tự động, phân tích hành vi học tập).
• Sinh viên đại học: Hiểu rõ phương thức tự học, nâng cao kỹ năng làm việc nhóm từ xa, làm chủ công nghệ và rèn luyện năng lực học tập suốt đời.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của công trình nghiên cứu này là gì?

Phát hiện then chốt là Blended Learning không phải sự kết hợp cơ học giữa học trên lớp và học trực tuyến, mà là sự tái cấu trúc sư phạm có chủ đích. Việc áp dụng đúng mô hình Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) giúp nâng cao năng lực tư duy bậc cao của sinh viên lên mức tối đa mà lớp học truyền thống không thể đạt được trong cùng thời lượng.

2. Phương pháp nghiên cứu trong báo cáo có điểm gì đặc biệt?

Nghiên cứu kết hợp lý luận giáo dục hiện đại với dữ liệu thực nghiệm đa trường (ĐH Luật Hà Nội, ĐH Ngoại thương, ĐH Sư phạm Hà Nội). Việc khảo sát trên cả đối tượng sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ và không chuyên, cùng các môn học từ thực hành ngôn ngữ đến lý thuyết học thuật tạo nên độ tin cậy thực tiễn rất cao.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường đại học khác không?

Hoàn toàn có thể. Khung lộ trình 3 cấp độ số hóa và bộ công cụ Web 2.0 đề xuất trong bài viết được thiết kế linh hoạt, phù hợp để áp dụng cho bất kỳ cơ sở giáo dục đại học nào tại Việt Nam đang trong quá trình chuyển đổi số, bất kể điều kiện kinh phí dồi dào hay hạn chế.

4. Các bước tiếp theo cần triển khai (Next Steps) trong nghiên cứu này là gì?

Cần tiến hành các nghiên cứu định lượng quy mô lớn hơn với các nhóm đối chứng (control group) kéo dài qua nhiều học kỳ để đo lường chính xác độ tăng trưởng điểm số năng lực ngôn ngữ chuẩn hóa (IELTS, TOEIC, TORFL), đồng thời nghiên cứu sâu về thiết kế trải nghiệm học tập cá nhân hóa qua trí tuệ nhân tạo (AI).

5. Ứng dụng thực tiễn trước mắt dành cho giảng viên là gì?

Giảng viên có thể áp dụng ngay mô hình Cấp độ 1 & 2: Số hóa tài liệu lý thuyết nền tảng thành các video ngắn (5-10 phút), sử dụng Google Forms/Quizizz để kiểm tra chuẩn bị bài đầu giờ và dành toàn bộ thời gian trên lớp cho tranh biện, thuyết trình và giải quyết bài tập tình huống thực tế.

---

Kết luận (Conclusion)

Mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) là xu thế tất yếu và là chìa khóa mở ra bước đột phá trong việc phát triển chương trình giảng dạy ngoại ngữ tiếp cận năng lực tại các trường đại học. Việc chuyển đổi từ phương thức truyền thống sang Blended Learning đòi hỏi một chiến lược đồng bộ: từ nâng cao năng lực sư phạm số của giảng viên, hoàn thiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, cho đến việc nuôi dưỡng văn hóa tự học chủ động ở sinh viên.

Các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng đầu tư nguồn lực, xây dựng cơ chế khuyến khích giảng viên đổi mới sáng tạo và thiết lập các liên minh chia sẻ tài nguyên giáo dục mở. Đây chính là nền tảng vững chắc để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng toàn diện các yêu cầu khắt khe của kỷ nguyên số và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ TU PHAP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI 50 RA « soe > a a lỮNG DUNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG VIỆC PHAT TRIEN CHƯƠNG TRINH GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HA NOI- THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHAP HÀNỘI - NGÀY 30 THANG 06 NĂM 2020 MỤC LỤC TT | cung Trang | Dinh hưởng mô hình Blended Leaming trong giảng dạy ngoại ngữ Ì tei Trường Đại học Luật Hà Nội. Nhạc Thanh Hương Kg Bi tạo tực tuyển @ — Leeming trong giảng day agoed ngữ đoạn hiện nay I ‘TS. Nguyễn Thị Kim Anh. Ị Thường Đại học Ngoại tương | mén Văn học Anh Mỹ cho si viên năm thứ3 tạ Khoa tống Anh | Trường Đại học Sư phạm Hà Nội \ ThS.

Đỗ Thị Phi Nga Thường Bat hoe Suphưm Hà Nt | Giai pháp phát triển day hoc theo mô hình Blended Leaming đối với | 35 môn tiếng Nga tại Trường Dai học Luật Hà NG ThS. Đỗ Thị Tiến Mai Trường Đại học Luật Hà. Ứng dụng phương thức lớp học dio ngược (lipped Classoom) 45 trong day học tiéng Anh pháp lý tei Trường Di học Luật Ha nội ThS.Neuyén Thị Hương Lan | Trưởng Đại học Luật Ha Nãi "og dung mồ hình Blended Leeming nhằm từng cường kỹ năng 59 I Nghe - Nei tống Anh cho sinh viên không chuyên tei Trường Đại | học Luật Hang \ TAS. Đảo Thi Tam \ Trưởng Đại học Luật Hà Nội 7 JEhs thie ứng ding google cessoom tong wee bổ bợ gừng dey, 73 tng Trang tạ Trường Đại học Luật Hà Nội ThS.

Phạm Thị Phương Nhung | Thường Đại học Luật Hà Nội Ì ng đụng Google Classroom trong đăng day kỹ năng Viết cho sah’ 83 viên ngành Ngôn ngữ Anh tei trường Đại học Luật Hà Nội. Trần Thị Thương | Trường Đại học Luật Hà N6t | 5. — | Fag đăng mồ hành Bicnded Leeming tong găng dey năng nghi 97 | cho sinh viên ngành Ngôn ngữ. Anh tạ Trường Đại học Luật Hà Ni | h Vit Thị Việt Anh | | Trường Đại hoe Lut Hà Nỗi | 10.

|Tác đông của mô hình Blended learning (học tập kết hop) trong] 107 | Bên dey kỹ năng Nói \ | ThS, Nguyễn Hai Anh Thường Đại học Luật Hà Nội L_-__—_-_-_-_-_-_-_- ESitcaim xin: = 11 [Áp ding mô hành Blended Leeming để giảng dạy kỹ năng vất cho THỰ sinh viên ngành Ngôn ng Anh tei Trường Đại học Luật Ha Nội. Đồng Hoàng Minh| Trường Đại học Luật Hà Nội | Ta. tet số ngưện tế rong thất Lễ nổ ding Gling Gey môn tống 1139 | Anh cho anh viên không chuyên tạ Trường Đại học Luật Hanae | | theo mô hình Blended Learning I \ ThS. Nguyễn Thu Trang | \ Trường Bat học Luật Hà Nội | 13.

[Hiệu quả của mô hình học tập Blended Learning đối với giảng dạy| 139 | KF nồng Boe cho anh viên Ngôn Ngữ Anh tei Trường Đai Học Luật Hana: ¡ ‘TAS. Nguyễn Thị Hường 15 15” "Higa qué ode mé hinh Blended Leeming đỗ với Khả ning năng cao 165 tir vụng của sinh viên Ngôn Nef Anh tei Trường Dai Học Luật Ha Iva. \ Th§ Nguyễn Thị Hường I Trường Dat học Luật Hà Nội 16, [Đánh gá hiệu quả của việc Ấp ding mô inh Bleaded Leeming) 175 | ng hoạt động giảng dạy tng Anh tei Trường Bai học Luật Hà Nã Ị | ThS. Đồng Hoàng Minh.

Nguyễn Hai Anh Trưởng Đại học Luật Hà 17. Ứng duog mé his blesnded leering trong dạy dai học Nghiên cứu, 185 iin hình tei Trường Đại học Luật Hà Nội ThS. Dinh Thị Phueng Hoa Ị Thưởng Đại học Luật Hà Nội ĐỊNH HƯỚNG MO HÌNH BLENDED LEARNING TRONG GIANG DẠY NGOẠI 'NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NOT TAS. Nhạc Thanh Huong! Tóm tắt Trong hoạt đồng dạy và học ngoại ngit bên cạnh những yêu cẩu về ni ding tì phương pháp day học làyễn tổ đồng vat trỏ then chốt thúc dy quá trinh đắc tina ngôn ngất cũa người học.

Đỗ mớt phương pháp day và học hổ thành mỗi quan tâm hàng đẫu cũa các nhà giáo dục, trong dé ứng ng nd hình blended learvang (học tập kết hop) là một trong số đó. Có thé thy, mổ hin Blended learning đã được nghiên cứu và triển khai dp chong tri nhiễu trường Đại học trên thé giới và Tiệt Nam tong thời i nguyên số Tì nhiên, to tưởng Dax học Luật Hà Nữ, md hình blended learning vấn còn há méa ma: hoặc néu cỏ được áp dog thì mức đổ áp ng còn chưa cao, Bài vết do đó tập ming vào việc giới Buậu các Toa: hình blended learning. từ đồ để xuắt đnh hướng mổ Hành Blended learning trong giảng dạt ngo ngữ: phù hop với bối cảnh trường Đạt học Lut Hà Nội nhằm năng cao chất lượng cia day và học “Từ khóa: Blended learning, day ngoại ng, Đại học Trật Hà Nội 1. Đặtvấn để Trong những năm gin diy, các đường hướng phương pháp day học khác nha được áp dụng để nâng cao hiệu quả day và hoc ngoai ngữ Có thé nói, một trong những thay đẫ lớn ao trong giảng day ngoại ng là sự dich chuyển từ phương pháp lấy người day là trung êm sang lấy người hoc lam trang tâm; người học tham, gia vào quả bình học tập mét cách chủ động tich cọc thay vi bi động như trước kia Cũng với ar phát hiển mạnh mỹ của công nghệ thông tin, Online esrning và Blended leerning (bọc tập kết hop) được tin kh tự nhiều uờng tên th gói Nhiễn nghiên cứu chỉ raring, Blended: lemming đeng ngày cảng duve sử đụng rồng tấ ở các cơ ab giáo đục dai học vì có những iit quả kha quan đối với nhận thúc và kết quả của người học (Graham, 2013; Zim eta 2017).

Nhõng lợi ich ma Blended teeming mang lei được nhân nhận dụ trên các hia canh khác nhau như phương pháp day học, sơ truy cập và lnh hoạt chỉ phi và hiệu quả ôi tứ sử dung nguồn tử nguyên Porter etal, 2014). Tuy nhiên, tei trường Đai học Luật Hà Nội, mô hình Blended lewning con khá mới mé, mie đồ áp dụng trong giảng dey nngosi ngữ còn chưa cao, Từ thục én này, bai viết tip trung vào cung cập thông tin về các oxi mồ bình Blended lesning trên cơ sở do, te giã để xuất ảnh hướng thất kế mổ hình Bộ môn Ngoại ngố, Turing Đại học Luật Hà Nội DT: 0987012918, Email shactiesbtinorg(@ensil com 1 Blended teaming trong quá tinh day ngoại ngữ theo xu thé day và học tich cục nhằm ning cao chất lượng day và học ngoại ngữ tạ trường, ng quan về Blended learning 2. Định nghĩa "Mô hình học tập kết hợp (Blended leaming hay Hybrid leaming) là sự kết hợp giữa học tập giáp mất trục tấp face-to-face leaning: FIR) với học tập trục toyển (online leering —OL). Trong đó, dạng đơn gién nhất là kết hop giao tip, giảng dạy trực tép tiên lớp và tương tác gián tiếp qua môi trường mang nhằm đạt được muc tiêu day hoc? 2.2 Các mô hình, Blended learning “Theo Garrison & Kanuika (2014) Blended lemming có thé phân loại thành sảu mổ tình tuy theo đặc thủ học sinh của lớp hoc? ~_.MG hình giáp mătrục tiếp là chỉ dao (Race to Face Driver): quả tình day học cược difn ra trong bối cảnh không gian và thời gian day học truyền thông rên lớp học, có rit hợp các yêu tổ cin day học điện tổ các bit giảng trục tuyên hoặc các nổi dụng bài tap được làm /nộp được trên meng, + M8 hình xoay vòng/ liên phiên (Rotation): quá tình day học được tiễn khả dua trên sơ kết hop gia day học true tip trên lớp và các nội đúng day học ngoài giờ lên lớp trên nên ting công nghệ, + M6 hành tinh ho (Flex): các host động day học dua trên nên ting khôa học true uyên kết hop với hưởng dẫn trục tiép cia giáo viên tiên lớp.

Giáo viên đồng vai tro la "ngời hướng dẫn, định hướng cho nguời hoe. (mô inh Lép học dio ngườc) = MS hinh kết hợp đặc thù ([abz)- các host đông day học theo mén/chis đàinội dung được biển khd trong phòng máy tính chuyên biệt (abs) ~ MS hình hết hợp tr do (Self blended): ngời học tự lựa chọn các khôn học trae tuyến với mục đích mỡ rồng năng cao tình độ, kiến thúc theo các đãnh hưởng cia chương tình nhà trường: ~ M3 hành trực tayén (Online Driver): các hoạt đông day học được thit ké và triển khdi dua trên các nền ting công nghệ trụ tuyển; gặp gỗ trục diện được tht lập và xuất hiện kh cần thiết R Voor, 2003. Blenved min: What iit and where might it take us. SlemxC View, (0, pp 2-5 *Ganison, D-R, & Kamla, H.

Blended leamsng: Uncovering its transformative potential in t Eaucation, 12), 95-105 and Higher higher education.3 Un và nhược điềm khi áp đụng Blended learning Có nhiều nghiên ca trên thể giới vé việc áp dụng mô hình Blended leaming trong day học nói chung và giảng day ngosi ngữ nó riêng Theo Scardamalia và Bereiter (2003)* Blended esrning trong giáo duc mang lại nhiễu lợi ích, bao gầm ting cường khả năng cáng tạo, khả năng tự giác trong học tập, đông thời tạo động lực, hứng thủ cho người hoc. Moskal, Dziuban, và Hartman (2013) cho rằng phương pháp nay giúp tăng cơ hồi học tập cho nguời học mot lúc, moi nơi cũng như tính giảm gon trong công tác quan lí hành chính hoạt đẳng dio tạo do áp đụng công nghệ Cothể nói, Blended learning trong giảng day ngoại ngữ la hình thức kết hop giữa 2 Hình thie: OL và FIP, tuy nhiên diy không phải a ax kết hợp cơ học mà la sợ kết hop theo tỉnh tụ vim dim bảo tính tinh hoạt, phát huy đoợc điểm manh của tông hình thức học tập, đồng thời hạ ché đm chưa manh của ching Cụ thể, Blended leaning + Phít huy tối đa sytương tác giữa người học và người dạy ngoai ngữ thông qua hoạt động giảng day giáp mất «Ting cơ hội học tận. tấp căn ngân ngữ cho nguời học moi Iie, mại nơi Ting cuồng tinh chủ động, tơ giác, từ chỗ của người hoc trong việc cân do 6 hiệu quả rong quả tình dic thụ ngôn ngữ + Da dang nguồn tai nguyên, học liệu thông qua nguồn học liệu số, tiếp cân tối da "nguồn học liệu của người bản ngữ « Trấtiệm đoợc không gien lớp học truyền thing công như các chỉ phí liên quan Bên cạnh to điển, cũng có nhiều nghiên cửu chỉ ra một sổ bạn chế khi áp dụng Blended lsuring trong giảng day như điều kiéntham gia học trụ tuyén của người học, Bay người day!