đặt vấn đề về việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học Blended Learning, giúp cho việc dạy và học trở nên đa dạng hơn, phù hợp với xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại. Tác giả đã trình bày về khái niệm “lớp học không tường”, “không gian học tập mở” và các ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học như tổ chức các khóa học trực tuyến, cho phép một lượng lớn người dùng tham gia, không bị hạn chế về không gian, thời gian, phần mềm, dữ liệu,… Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Blended Learning giúp cho việc dạy và học trở nên đa dạng hơn, phù hợp với xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại. [6] Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Thị Thanh Huyền, & Nguyễn Thị Thanh Hương (2020) có tiêu đề “Dạy học chương liên kết hóa học thông qua các công nghệ AR, VR” đã trình bày về việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp công nghệ AR, VR 5 trong chương Liên kết hóa học, nhằm nâng cao kết quả học tập, phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng sống cho học sinh. [12] Nghiên cứu "What are the learning affordances of 3-D virtual environments?" của Dalgarno và Lee (2010) là một công trình nghiên cứu quan trọng trong lĩnh vực sử dụng thực tế ảo trong giáo dục.
Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu những cơ hội học tập mà các môi trường 3D thực tế ảo có thể cung cấp cho HS và giáo viên trong việc giảng dạy và học tập môn khoa học. [25] Nghiên cứu của Kim và đồng nghiệp (2018) có tiêu đề "An Online Reaction Learning System for Enhancing Students' Learning Achievement and Motivation in Chemistry Education". Nghiên cứu này đã đánh giá hiệu quả của một hệ thống học trực tuyến về các phản ứng hóa học đối với hiệu quả học tập và động lực học tập học sinh trong môn hóa học. Trong nghiên cứu này, các tác giả đã phát triển một hệ thống học trực tuyến với các tính năng bao gồm video hướng dẫn, bài tập trắc nghiệm, đánh giá định kỳ và phản hồi trực tuyến.
Hệ thống này đã được sử dụng để học sinh nghiên cứu các phản ứng hóa học trong các khoá học. Kết quả cho thấy rằng sử dụng hệ thống học trực tuyến đã cải thiện hiệu quả học tập của học sinh. Từ các kết quả này, các tác giả kết luận rằng sử dụng hệ thống học trực tuyến có thể là một phương pháp hữu ích để cải thiện hiệu quả học tập và động lực học tập của học sinh hơn trong môn hóa học. [28] Nghiên cứu "Teaching chemistry with virtual reality: The effects of a virtual reality molecular mechanics activity on students' understanding of molecular geometry" của Kwon và các cộng sự (2019) là một công trình nghiên cứu quan trọng trong lĩnh vực sử dụng thực tế ảo trong giảng dạy hóa học.
Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng một hoạt động thực tế ảo trong việc giảng dạy hình học phân tử và tác động của hoạt động này đến hiểu biết của HS về hình học phân tử. Trong nghiên cứu này, các tác giả đã sử dụng một phần mềm thực tế ảo để tạo ra một hoạt động giảng dạy về hình học phân tử cho một lớp học hóa học trung học. Sau đó, họ đã đánh giá hiệu quả của hoạt động này bằng cách so sánh KT về hình học phân tử của nhóm thực nghiệm với một nhóm kiểm soát. Kết quả cho thấy rằng, nhóm thực nghiệm đã đạt được điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra về hình học phân tử và họ cũng có khả năng giải thích hình dạng phân tử tốt hơn so với nhóm kiểm soát.
Điều này cho thấy rằng, hoạt động thực tế ảo có thể giúp hỗ trợ HS trong việc hiểu biết và giải thích hình dạng phân tử. [14] Nghiên cứu của Gao (2020) có tiêu đề "Enhancing Chemistry Learning Outcomes with Simulations and Augmented Reality in a High School Classroom". Nghiên cứu này tập 6 trung vào việc áp dụng mô phỏng và thực tế ảo trong giảng dạy hoá học tại trường phổ thông. Nghiên cứu đã sử dụng các công nghệ mới như các phần mềm mô phỏng và thực tế ảo, cùng với các thiết bị tương tác trực tiếp, để tạo ra một môi trường học tập tương tác và thú vị cho HS.
Kết quả cho thấy, việc áp dụng các công nghệ này đã giúp tăng cường khả năng giải quyết vấn đề của HS và tăng cường sự quan tâm của HS đối với môn học. Đặc biệt, việc sử dụng thực tế ảo và các thiết bị tương tác trực tiếp đã giúp HS có thể tương tác trực tiếp với các phân tử và cấu trúc hóa học, giúp HS hiểu sâu hơn về các quá trình hoá học. Nghiên cứu này đã đưa ra một số đề xuất về cách sử dụng các công nghệ này trong giảng dạy hoá học để đạt được hiệu quả tốt nhất và cải thiện kết quả học tập của HS. [26] Nghiên cứu của Nguyễn Thị Minh Trang năm 2020 có tiêu đề "Phát triển ứng dụng hỗ trợ học tập trực tuyến môn hóa học cho học sinh THPT".
Nghiên cứu này tập trung vào phát triển ứng dụng học tập trực tuyến môn hóa học cho HS THPT. Ứng dụng này cho phép HS tham gia học tập môn hóa học một cách linh hoạt, đồng thời được hỗ trợ với các tài liệu, bài giảng cũng như được xây dựng các bài tập, trắc nghiệm giúp HS củng cố KT và nâng cao KN. Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp nghiên cứu và phát triển sản phẩm, kết hợp với phương pháp khảo sát để đánh giá hiệu quả của ứng dụng này trong việc hỗ trợ học tập cho HS THPT. [8] Như vậy, các nghiên cứu đều đã tập trung vào việc sử dụng các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo, thực tế ảo và thực tế tăng cường để tạo cơ hội trải nghiệm học tập cho HS.
Các công nghệ này cung cấp cho HS một môi trường học tập tương tác tích cực hơn giúp tăng khả năng tiếp thu và thực hành KT hoá học. Dạy học phát triển năng lực công nghệ Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng sử dụng công nghệ trong giảng dạy hoá học có thể giúp tăng cường khả năng giải quyết vấn đề, tăng cường khả năng ghi nhớ và tăng cường sự quan tâm của HS đối với môn học. Với nhu cầu của xã hội, đã có những nghiên cứu về phát triển năng lực công nghệ như sau: Nghiên cứu của Phan Thị Tình năm 2021 có tiêu đề: “Phát triển năng lực công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học ở trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”. Nghiên cứu đã chỉ ra năng lực công nghệ thông tin có vai trò quan trọng đối với giáo viên, đặc biệt trong bối cảnh phát triển nhanh và rộng của công nghệ thông tin như hiện nay.
Trên cơ sở phân tích bối cảnh đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay và làm rõ những yêu cầu về năng lực công nghệ thông tin trong dạy học của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, tác giả đề xuất các biện pháp phát triển năng lực công nghệ thông tin cho sinh viên ngành 7 Giáo dục Tiểu học tại các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Kết quả nghiên cứu này cho thấy việc phát triển năng lực CNTT cho SV ngành GD TH trong đào tạo tại trường sư phạm có tính khả thi cao. Hơn nữa, đây là một trong những vấn đề quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GD. [24] Nghiên cứu của Bùi Thị Nhương năm 2021 có tiêu đề: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Dẫn xuất Halogen, ancol, phenol – Hoá học 11”.
Nghiên cứu đã nói nên những vấn đề vè CNTT giúp đổi mới, đa dạng hoá nội dung dạy học khi có thể thay đổi thứ tự nội dung trong một bài dạy, đa dạng hoá nội dung cốt lõi bằng phim thí nghiệm, phần mềm hỗ trợ; Việc đưa thêm các kiến thức mới, kiến thức nâng cao liên hệ thức tế rất dễ dàng.; Và CNTT giúp đổi mới PPDH tăng tính tương tác cho bài dạy, tăng cường khả năng tự học cho HS, có thể học trực tuyến mọi lúc mọi nơi; Ngoài ra CNTT còn đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá khi sử dụng trực tiếp trên máy tính cho các nhiệm vụ học tập. Từ đó GV có thể đánh giá HS thông qua mức độ hoàn thành các yêu cầu được giao. Kết quả đạt được của nghiên cứu này đã khẳng định được tính hiệu quả và tính khả thi của việc ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm phát huy năng lực tin học cho HS cấp THPT. Nghiên cứu này khẳng định có thể áp dụng rộng rãi trong dạy học Hoá học nói chung và phần Dẫn xuất Halogen, ancol, phenol.
[22] Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Trọng Khanh, Nguyễn Văn Linh có tên đề tài: “Năng lực công nghệ và dạy học theo định hướng phát triển năng lực công nghệ cho học sinh”. Đề tài nghiên cứu trên đã nêu trong CTGDPT 2018, lần đầu tiên năng lực công nghệ được xác định là một trong những năng lực cần được hình thành cho HS từ cấp tiểu học đến cấp THPT. Tuy nhiên, cần hiểu rõ năng lực công nghệ bao gồm những thành phần, biểu hiện như thế nào? Từ đó xác định các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát triển NLCN cho HS. Thành tựu đạt được của nghiên cứu này đã chỉ ra đây có thể coi việc nghiên cứu năng lực công nghệ đang là một vấn đề mới và đòi hỏi khách quan, cấp bách trong quá trình thực hiện Chương trình GDPT 2018.
Trên cơ sở nghiên cứu cấu trúc năng lực của nghiên cứu này đã góp phần xây dựng toàn diện hơn về từng thành phần năng lực, yếu tố ảnh hưởng để từ đó đề ra các biện pháp cụ thể góp phần hình thành và phát triển năng lực công nghệ cho HS. [15] Các nghiên cứu này đều tập trung vào việc sử dụng các công nghệ mới, chú trọng vào sự học tập, thực hành của HS trong giảng dạy hoá học nhằm tăng cường hiệu quả giảng dạy và phát triển NLCN cho HS, đem lại trải nghiệm học tập tốt hơn cho HS. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học Hoá học 1.