Nghiên cứu tác động yếu tố khách quan, chủ quan đến tự học của sinh viên KHXH&NV

Nghiên cứu về ảnh hưởng của yếu tố khách quan, chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn. Phân tích, đánh giá chi tiết.

• Tác giả: Lâm Thị Tú Em
• Trường học: Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn
• Chuyên ngành: Phương pháp nghiên cứu khoa học
• Đề tài: Tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn
• Loại tài liệu: Đề tài cuối kỳ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• A. Lý do chọn đề tài
• Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa khoa học, thực tiễn
• Phương pháp nghiên cứu
• Tổng quan nghiên cứu
• Kết cấu luận văn
• 1. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ HƯỚNG TIẾP CẬN LÝ THUYẾT
• 1.1. Lịch sử vấn đề
• 1.2. Trên thế giới
• 1.3. Tại Việt Nam
• 1.4. Các khái niệm liên quan
• 1.5. Môi trường tự học
• 1.6. Ý thức tự học
• 1.7. Thái độ tự học
• 1.8. Phương pháp tự học
• 1.9. Lý thuyết sử dụng
• 1.10. Thuyết học tập xã hội của Albert Bandura
• 1.11. Thuyết học tập tự chủ của MalcolM
• 2. CHƯƠNG II: TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN VÀ CHỦ QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHXH&NV
• 2.1. Giả thuyết nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu
• 2.2. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 2.4. Mô tả mẫu nghiên cứu
• 2.5. Tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên
• 2.6. Khảo sát những hiểu biết của sinh viên về hoạt động tự học
• 2.7. Thực trạng sinh viên tổ chức hoạt động tự học trong quá trình học tập
• 2.8. Tác động và vai trò của các yếu tố khách quan và chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên
• 2.9. Đề xuất những giải pháp để sinh viên nâng cao hiệu quả cho hoạt động tự học của bản thân
• 3. CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.1. Đối với sinh viên
• 3.2. Đối với nhà trường
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tự Học Đại Học Khái Niệm Tầm Quan Trọng và Lợi Ích Vượt Trội

Tự học đại học là quá trình chủ động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên trong môi trường lớp học. Nó bao gồm việc tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tìm kiếm tài liệu, nghiên cứu và đánh giá kết quả học tập. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, tự học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực cá nhân, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Theo Luật Giáo dục năm 2005, bậc đào tạo đại học coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành. Tự học hiệu quả ở đại học không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên năm nhất, những người đang phải thích nghi với môi trường học tập mới và phương pháp giảng dạy khác biệt so với trung học phổ thông. Lợi ích của tự học đại học là vô cùng to lớn. Nó giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học tập, phát triển khả năng tự quản lý, nâng cao sự tự tin và độc lập. Tự học cũng giúp sinh viên khám phá những lĩnh vực mà họ thực sự yêu thích, từ đó định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân. Ngược lại, nếu thiếu kỹ năng tự học, sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức, dễ bị tụt lại phía sau và không thể phát huy hết tiềm năng của mình.

1.1. Vai trò của tự học trong đại học hiện nay là gì

Tự học biến quá trình đào tạo của trường học thành quá trình tự đào tạo của người học. Sinh viên chủ động nâng cao các hoạt động trí tuệ, tiếp thu và tìm hiểu các tri thức mới, rèn luyện cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo, cách giải quyết các vấn đề. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên có khả năng tự học tốt thường đạt kết quả học tập cao hơn và có nhiều cơ hội nghề nghiệp tốt hơn sau khi tốt nghiệp. Theo nghiên cứu của Tô Minh Thanh (2011), sinh viên nhận thức rõ về tầm quan trọng của tự học đối với kết quả học tập, rèn luyện khả năng làm việc độc lập, chủ động và linh hoạt hơn trong việc học tập.

1.2. Tự học và học trên lớp So sánh và bổ trợ nhau

Học trên lớp cung cấp nền tảng kiến thức cơ bản và hướng dẫn từ giảng viên. Tuy nhiên, thời gian trên lớp thường có hạn, không đủ để sinh viên hiểu sâu và vận dụng kiến thức. Tự học giúp sinh viên củng cố kiến thức đã học trên lớp, mở rộng kiến thức sang các lĩnh vực liên quan và phát triển khả năng tự nghiên cứu. Vì vậy, tự học và học trên lớp cần bổ trợ lẫn nhau để đạt hiệu quả học tập tối ưu.

1.3. Kinh nghiệm tự học đại học thành công từ sinh viên giỏi

Nhiều sinh viên giỏi chia sẻ kinh nghiệm tự học của họ bao gồm việc xác định mục tiêu rõ ràng, lập kế hoạch học tập chi tiết, tìm kiếm nguồn tài liệu đáng tin cậy, sử dụng các phương pháp học tập phù hợp (ví dụ: sơ đồ tư duy, ghi chú, thảo luận nhóm), và thường xuyên tự đánh giá kết quả học tập. Quan trọng hơn hết là sự kiên trì, đam mê và tinh thần học hỏi không ngừng.

II. Top 5 Thách Thức Tự Học Đại Học và Cách Vượt Qua Hiệu Quả

Quá trình tự học ở đại học không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức tự học đại học, từ việc quản lý thời gian, duy trì động lực đến việc tìm kiếm tài liệu và phương pháp học tập phù hợp. Một trong những thách thức lớn nhất là sự xao nhãng từ mạng xã hội, trò chơi điện tử và các hoạt động giải trí khác. Điều này đòi hỏi sinh viên phải có ý thức tự giác cao và khả năng kiểm soát bản thân tốt. Một thách thức khác là sự thiếu hụt kỹ năng tự học, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất. Nhiều sinh viên chưa quen với việc tự lập kế hoạch, tìm kiếm tài liệu và đánh giá kết quả học tập. Do đó, họ cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng tự học cần thiết. Hơn nữa, áp lực từ gia đình, bạn bè và xã hội cũng có thể ảnh hưởng đến động lực tự học đại học của sinh viên. Việc cân bằng giữa học tập, làm thêm và các hoạt động xã hội là một bài toán khó đối với nhiều sinh viên.

2.1. Khó khăn khi tự học đại học Thiếu động lực và trì hoãn

Nhiều sinh viên cảm thấy khó duy trì động lực tự học khi không có sự giám sát trực tiếp của giảng viên. Tình trạng trì hoãn thường xảy ra khi sinh viên không có kế hoạch học tập rõ ràng và không biết bắt đầu từ đâu. Để vượt qua khó khăn này, sinh viên cần xác định mục tiêu học tập cụ thể, chia nhỏ các nhiệm vụ lớn thành các nhiệm vụ nhỏ hơn, và tự thưởng cho bản thân sau khi hoàn thành mỗi nhiệm vụ.

2.2. Quản lý thời gian tự học đại học Bí quyết cho sinh viên bận rộn

Quản lý thời gian là một kỹ năng quan trọng đối với sinh viên đại học. Để quản lý thời gian hiệu quả, sinh viên cần lập thời gian biểu chi tiết, ưu tiên các nhiệm vụ quan trọng, và tránh lãng phí thời gian vào những hoạt động không cần thiết. Sử dụng các công cụ hỗ trợ quản lý thời gian như Google Calendar, Trello cũng là một giải pháp hiệu quả.

2.3. Tự học online đại học Lợi ích và những cạm bẫy cần tránh

Tự học online mang lại nhiều lợi ích như tính linh hoạt, tiện lợi và khả năng tiếp cận nguồn tài liệu phong phú. Tuy nhiên, tự học online cũng có những cạm bẫy như sự xao nhãng từ mạng xã hội, khó khăn trong việc tương tác với giảng viên và bạn bè, và nguy cơ tiếp cận thông tin sai lệch. Để tự học online đại học hiệu quả, sinh viên cần lựa chọn nguồn tài liệu uy tín, tạo môi trường học tập yên tĩnh, và tích cực tham gia các diễn đàn, nhóm học tập trực tuyến.

III. Phương Pháp Tự Học Đại Học Hiệu Quả 3 Bước Đơn Giản

Để tự học đại học hiệu quả, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập phù hợp với bản thân. Không có một phương pháp nào phù hợp với tất cả mọi người, vì vậy sinh viên cần thử nghiệm và tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất đối với mình. Một số phương pháp tự học phổ biến bao gồm: đọc sách, ghi chú, làm bài tập, thảo luận nhóm, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập. Điều quan trọng là phải học một cách chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập và không ngừng đặt câu hỏi.

3.1. Lập kế hoạch tự học đại học Mục tiêu rõ ràng lộ trình cụ thể

Kế hoạch học tập giúp sinh viên xác định mục tiêu, phân bổ thời gian và theo dõi tiến độ học tập. Kế hoạch học tập cần cụ thể, chi tiết và phù hợp với khả năng của bản thân. Chia nhỏ các nhiệm vụ lớn thành các nhiệm vụ nhỏ hơn, đặt thời hạn cho mỗi nhiệm vụ, và thường xuyên xem xét, điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết.

3.2. Kỹ năng tự học cho sinh viên Ghi chú sơ đồ tư duy đặt câu hỏi

Ghi chú là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên ghi nhớ thông tin và hiểu sâu hơn về nội dung học tập. Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích để hệ thống hóa kiến thức và tạo mối liên hệ giữa các khái niệm. Đặt câu hỏi giúp sinh viên kích thích tư duy phản biện và tìm kiếm câu trả lời từ nhiều nguồn khác nhau.

3.3. Tài liệu tự học đại học Chọn lọc thông tin nguồn đáng tin cậy

Nguồn tài liệu học tập phong phú có thể giúp sinh viên mở rộng kiến thức và hiểu sâu hơn về nội dung học tập. Tuy nhiên, sinh viên cần chọn lọc thông tin và sử dụng các nguồn đáng tin cậy như sách giáo trình, bài báo khoa học, và các trang web uy tín. Tránh sử dụng các nguồn thông tin không chính thống hoặc chưa được kiểm chứng.

IV. Động Lực Tự Học Đại Học Bí Quyết Duy Trì Đam Mê và Kiên Trì

Duy trì động lực tự học đại học là một yếu tố quan trọng để đạt được thành công trong học tập. Động lực có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau, như sự yêu thích môn học, mong muốn đạt được thành tích cao, hoặc khát vọng đóng góp cho xã hội. Để duy trì động lực, sinh viên cần xác định mục tiêu rõ ràng, tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè và gia đình, và tự thưởng cho bản thân sau khi đạt được thành công.

4.1. Tìm kiếm niềm vui trong học tập Tự học có hiệu quả không

Học tập không chỉ là nghĩa vụ mà còn là cơ hội để khám phá những điều mới mẻ và thú vị. Hãy tìm kiếm niềm vui trong quá trình học tập bằng cách chọn những môn học mà bạn yêu thích, tìm hiểu những ứng dụng thực tế của kiến thức đã học, và chia sẻ kiến thức với người khác.

4.2. Tự học cho người mới bắt đầu Xây dựng thói quen từng bước một

Đối với người mới bắt đầu, việc tự học có thể gặp nhiều khó khăn. Hãy bắt đầu bằng những bước nhỏ, như dành ra 30 phút mỗi ngày để đọc sách hoặc làm bài tập. Dần dần, tăng thời gian học tập lên và xây dựng thói quen tự học. Quan trọng nhất là sự kiên trì và không bỏ cuộc khi gặp khó khăn.

4.3. Đánh giá hiệu quả tự học Theo dõi tiến độ điều chỉnh phương pháp

Để đánh giá hiệu quả tự học, sinh viên cần theo dõi tiến độ học tập, so sánh kết quả học tập với mục tiêu đã đặt ra, và tìm kiếm phản hồi từ giảng viên và bạn bè. Nếu kết quả học tập không đạt yêu cầu, hãy xem xét lại phương pháp học tập và điều chỉnh cho phù hợp.

V. Yếu Tố Tác Động Tự Học Đại Học Khách Quan và Chủ Quan

Hoạt động tự học của sinh viên chịu sự tác động của nhiều yếu tố, bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tự học bao gồm môi trường học tập, cơ sở vật chất, nguồn tài liệu, và sự hỗ trợ từ giảng viên và nhà trường. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tự học bao gồm ý thức tự giác, thái độ học tập, kỹ năng tự học, và động lực học tập. Theo nghiên cứu của nhóm sinh viên trường ĐH KHXH&NV (2023), các yếu tố chủ quan có tác động lớn hơn đến hoạt động tự học so với các yếu tố khách quan, trong đó ý thức tự học đóng vai trò quan trọng nhất.

5.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học Môi trường học tập và nguồn tài liệu

Một môi trường học tập yên tĩnh, thoải mái và đầy đủ tiện nghi sẽ giúp sinh viên tập trung hơn vào việc học tập. Nguồn tài liệu phong phú, dễ tiếp cận và đáng tin cậy sẽ giúp sinh viên mở rộng kiến thức và hiểu sâu hơn về nội dung học tập. Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc tiếp cận môi trường học tập và nguồn tài liệu chất lượng.

5.2. Ảnh hưởng của ý thức và thái độ đến tự học hiệu quả ở đại học

Ý thức tự giác và thái độ tích cực là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên vượt qua khó khăn và duy trì động lực học tập. Sinh viên cần nhận thức được tầm quan trọng của tự học, chủ động tìm kiếm cơ hội học tập, và có thái độ cởi mở, sẵn sàng học hỏi những điều mới mẻ. Theo kết quả khảo sát, ý thức tự học chiếm phần đa số với 86,7% và thái độ tự học có tác động lớn thứ hai với 76,7%.

5.3. Kỹ năng tự học cho sinh viên Quản lý thời gian và tìm kiếm thông tin

Kỹ năng quản lý thời gian giúp sinh viên phân bổ thời gian hợp lý cho việc học tập, làm việc và giải trí. Kỹ năng tìm kiếm thông tin giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu phong phú và đánh giá độ tin cậy của thông tin. Sinh viên cần rèn luyện các kỹ năng này để tự học hiệu quả.

VI. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Tự Học Đại Học Kết Hợp và Ứng Dụng

Để giải pháp nâng cao hiệu quả tự học, sinh viên cần kết hợp các yếu tố khách quan và chủ quan, áp dụng các phương pháp học tập phù hợp, và duy trì động lực học tập. Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc tiếp cận môi trường học tập và nguồn tài liệu chất lượng, trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng tự học cần thiết, và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động học tập ngoại khóa.

6.1. Ứng dụng tự học online đại học vào thực tế học tập hiệu quả

Sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến như Coursera, edX, Udemy để tiếp cận các khóa học chất lượng từ các trường đại học hàng đầu trên thế giới. Tham gia các diễn đàn, nhóm học tập trực tuyến để trao đổi kiến thức và kinh nghiệm với bạn bè và giảng viên. Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến như Google Scholar, Grammarly, Cite This For Me để tìm kiếm tài liệu, kiểm tra ngữ pháp, và tạo danh mục tài liệu tham khảo.

6.2. Tự học có hiệu quả không Đánh giá và cải thiện liên tục

Thường xuyên đánh giá hiệu quả học tập bằng cách làm bài kiểm tra, tham gia thảo luận nhóm, và tìm kiếm phản hồi từ giảng viên và bạn bè. Xác định những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân và điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp. Không ngừng học hỏi và cải thiện để đạt được thành công trong học tập.

6.3. Tự học hiệu quả ở đại học Lời khuyên từ chuyên gia giáo dục

Chuyên gia khuyên rằng sinh viên cần chủ động tìm kiếm cơ hội học tập, phát triển kỹ năng tự học, và duy trì động lực học tập. Hãy coi việc học tập là một hành trình khám phá và không ngừng tìm kiếm những điều mới mẻ, thú vị. Kết hợp các phương pháp và kỹ năng đã học với phương pháp của bản thân, tìm ra điểm độc đáo riêng biệt để việc học trở nên hiệu quả và hứng thú.

Trích đoạn nội dung tài liệu

lOMoARcPSD|38895030 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  ĐỀ TÀI CUỐI KỲ MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN VÀ CHỦ QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Sinh viên thực hiện: Lâm Thị Tú Em (2256240011) Nguyễn Thảo Ngân (2256240027) Nguyễn Thị Kiều Tiên (2256240041) Nguyễn Thị Bích Tuyền (2256240044) Nguyễn Phan Phương Thảo (2256240049) Email: [e-mail], tháng 05 năm 2023 Downloaded by BACH VAN ([e-mail]) lOMoARcPSD|38895030 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  ĐỀ TÀI CUỐI KỲ MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN VÀ CHỦ QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Sinh viên thực hiện: Lâm Thị Tú Em (2256240011) Nguyễn Thảo Ngân (2256240027) Nguyễn Thị Kiều Tiên (2256240041) Nguyễn Thị Bích Tuyền (2256240044) Nguyễn Phan Phương Thảo (2256240049) Email: [e-mail], tháng 05 năm 2023 Downloaded by BACH VAN ([e-mail]) lOMoARcPSD|38895030 MỤC LỤC A. Lý do chọn đề tài . Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu . Ý nghĩa khoa học, thực tiễn . Phương pháp nghiên cứu. Tổng quan nghiên cứu . Kết cấu luận văn. NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ HƯỚNG TIẾP CẬN LÝ THUYẾT . Lịch sử vấn đề . Trên thế giới . Tại Việt Nam . Các khái niệm liên quan . Môi trường tự học . Ý thức tự học . Thái độ tự học. Phương pháp tự học . Lý thuyết sử dụng. Thuyết học tập xã hội của Albert Bandura. Thuyết học tập tự chủ của MalcolM . 20 CHƯƠNG II: TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN VÀ CHỦ QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHXH&NV . Giả thuyết nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu . 21 1 Downloaded by BACH VAN (bachvan12@gmail. Giả thuyết nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu . Mô tả mẫu nghiên cứu. Tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên . Khảo sát những hiểu biết của sinh viên về hoạt động tự học . Thực trạng sinh viên tổ chức hoạt động tự học trong quá trình học tập . Tác động và vai trò của các yếu tố khách quan và chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên . Đề xuất những giải pháp để sinh viên nâng cao hiệu quả cho hoạt động tự học của bản thân . 34 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ . Đối với sinh viên . Đối với nhà trường . 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 45 2 Downloaded by BACH VAN (bachvan12@gmail. Lý do chọn đề tài: Trong quá trình lĩnh hội tri thức, nhất là trong thời đại nền kinh tế tri thức và khoa học đã phát triển đến đỉnh cao, nếu người học chỉ tiếp nhận kiến thức từ người dạy thì căn bản là không đủ. Đi song với quá trình tiếp nhận tri thức đó phải là quá trình củng cố, tổng kết lại những kiến thức mà mình đã có được. Quá trình đó diễn ra phụ thuộc rất lớn vào khả năng tự học của mỗi người. Để nói về hoạt động tự học, trên thế giới và cả trong nước đã có nhiều nghiên cứu đề cập đến tầm quan trọng, cần thiết của hoạt động ấy trong việc nâng cao tri thức. Tại Việt Nam, vấn đề tự học được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: Nguyễn Cảnh Toàn & Nguyễn Kỳ (1997, 2001); Nguyễn Trí (1998) & Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003). Ở cấp bậc đại học, hoạt động tự học càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Cụ thể, theo Luật Giáo dục: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng" (Luật Giáo dục năm 2005 số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005, khoản 2 Điều 40). Sinh viên năm nhất chính là những đối tượng bắt buộc cần phải trang bị kĩ năng tự học cho mình hơn bất kì ai. Có thể khẳng định được điều đó bởi đây là nhóm đối tượng phải thích nghi với nhiều sự thay đổi lớn hơn hết khi từ môi trường trung học phổ thông bước lên giảng đường đại học. Ở môi trường trung học phổ thông trước đó, sinh viên dưới sự hướng dẫn bởi giáo viên, thường sẽ có thời gian học tập được phân bổ rõ ràng cũng như các bài kiểm tra là được định kỳ. Do đó, sinh viên dễ dàng quản lý thời gian và biết chính xác mình cần phải học những gì hơn. Ở cấp bậc đại học với cơ chế đào tạo theo tín chỉ, sinh viên cần phải hoàn thành một số lượng môn học nhất định nhằm tích lũy đủ số tín chỉ quy định cho chương trình đào tạo mình theo học. Sự khác biệt ở đây đó là sinh 3 Downloaded by BACH VAN ([e-mail]) lOMoARcPSD|38895030 viên được chủ động sắp xếp lịch học của mình bằng cách đăng ký các môn học theo một trật tự quy định, số tiết học trên lớp sẽ ít hơn cũng đồng nghĩa với việc sinh viên phải tự học nhiều hơn. Về bản chất thì đây là quá trình biến quá trình đào tạo của trường học thành quá trình tự đào tạo của người học. Mỗi sinh viên sẽ “tự đào tạo” mình thông qua việc chủ động nâng cao các hoạt động trí tuệ, tiếp thu và tìm hiểu các tri thức mới, rèn luyện cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo, cách giải quyết các vấn đề. Để làm được những điều đó, hoạt động không thể thiếu đối với mỗi người chính là hoạt động tự học. Tuy nhiên, quá trình tự học cũng giống như bao quá trình khác đó là không thể tránh khỏi việc phải chịu tác động, ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau. Hơn hết ở các bạn sinh viên năm nhất, các yếu tố tác động đến hoạt động tự học tồn tại nhiều hơn cả. Chính sự thay đổi môi trường trên đã vô tình làm xuất hiện các yếu tố khách quan cũng như chủ quan tác động đến hoạt động tự học của sinh viên. Ngoài hoạt động học tập trên lớp, sinh viên năm nhất còn có nhu cầu cao hơn nữa đối với việc tham gia các hoạt động khác như hoạt động thể thao, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động chính trị. Các yếu tố chủ quan có thể nói đến như nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc tự học, kĩ năng quản lý thời gian, phương pháp tự học… Mà đối với sinh viên năm nhất, hầu hết phần lớn sinh viên đều chưa nhận thức đúng về tính cần thiết của năng lực tự học, thiếu hoặc chưa có kinh nghiệm về những kĩ năng trên. Về khách quan, các điều kiện cơ sở vật chất của môi trường dành cho việc tự học đóng vai trò quan trọng. Điều này được thể hiện rất rõ qua việc hoạt động tự học có sự khác biệt rất rõ giữa sinh viên các trường với nhau, nơi cư trú, giới tính trong việc sử dụng thời gian ngoài giờ học trên lớp. Những yếu tố này có thể có tác động tích cực, giúp hoạt động tự học mang lại hiệu quả học tập cao cho sinh viên nhưng ngược lại, cũng có thể tác động tiêu cực, làm quá trình tự học bị trì trệ, không đem lại kết quả như mong muốn. Bản thân là những sinh viên năm nhất học tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn ngành Lưu trữ học, cũng là một ngành nghề yêu cầu năng lực, khả năng tri thức cao, tư duy 4 Downloaded by BACH VAN ([e-mail]) lOMoARcPSD|38895030 sáng tạo, độc lập trong việc giải quyết vấn đề. Chúng tôi nhận thức rõ hơn hết tầm quan trọng của kĩ năng tự học đối với quá trình học tập và rèn luyện đó của mình đồng thời cũng rất quan tâm đến các yếu tố có ảnh hưởng, tác động đến hoạt động tự học. Với mong muốn đề tài nghiên cứu của mình sẽ góp phần giúp cho hoạt động tự học của sinh viên cụ thể là sinh viên năm nhất ngành Lưu trữ học trở nên chủ động, sáng tạo, linh hoạt để mang lại hiệu quả học tập tốt hơn trước những tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan, nhóm chúng tôi quyết định chọn đề tài “Nghiên cứu tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã Hội và Nhân văn” làm đề tài nghiên cứu khoa học của nhóm. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: 2. Mục đích nghiên cứu: 1. Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố khách quan, chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên năm nhất ngành Lưu trữ học trường Đại học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn. Đề xuất các giải pháp giúp hoạt động tự học của sinh viên năm nhất ngành Lưu trữ học có hiệu quả hơn. Nhiệm vụ nghiên cứu: 1. Xây dựng cơ sở lý luận về tác động của các yếu tố khách quan, chủ quan đến hoạt động tự học của sinh viên năm nhất ngành Lưu trữ học. Phân tích ảnh hưởng của các phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất ngành Lưu trữ học. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: 3. Giới hạn nghiên cứu: 5 Downloaded by BACH VAN ([e-mail]) lOMoARcPSD|38895030 - Áp dụng với sinh viên năm nhất K22 đang học tập trong ngành Lưu trữ học gồm 60 sinh viên tại đại học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn – Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh tại thành phố Thủ Đức. - Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến hoạt động tự học của sinh viên năm nhất ngành Lưu trữ học trường Đại học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn. Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nội dung: Tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan đến hoạt động tự học của sinh viên năm nhất ngành Lưu trữ học trường Đại học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn. - Phạm vi không gian: Trường đại học ngành Học Xã Hội và Nhân Văn – Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh tại thành phố Thủ Đức. - Phạm vi thời gian: Nghiên cứu này được thực hiện vào tháng 05 năm 2023. Ý nghĩa khoa học, thực tiễn: 4. Ý nghĩa khoa học: - Tìm ra hướng tiếp cận mới để phát huy ý thức tự học. - Hỗ trợ mở rộng, đóng góp một khối kiến thức trong một lĩnh vực nghiên cứu cụ thể bằng cách thêm các lý thuyết vào ý tưởng hiện có.