Triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt-Hàn Bình Dương

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT

ABSTRACT

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

DANH MỤC PHỤ LỤC

1. PHẦN A: MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục tiêu nghiên cứu

1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

1.5. Giả thuyết nghiên cứu

1.6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

1.7. Giới hạn của đề tài

2. PHẦN B: NỘI DUNG

2.1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1.2. Các văn bản mang tính định hướng

2.1.3. Một số khái niệm cơ bản

2.1.4. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học

2.1.5. Định nghĩa phương pháp dạy học

2.1.6. Các thành phần của phương pháp dạy học

2.1.7. Phân loại phương pháp dạy học

2.1.8. Các căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học

2.1.9. Một số phương pháp dạy học kỹ thuật

2.1.10. Cơ sở lý luận về học tập hành động (action learning)

2.1.11. Nguồn gốc của học tập hành động

2.1.12. Một số quan điểm về học tập hành động

2.1.13. Cơ sở của học tập hành động

2.1.14. Đặc điểm và các trường phái của học tập hành động

2.1.15. Các thành phần của học tập hành động (Action learning)

2.1.16. Nguyên tắc học tập hành động

2.1.17. Giá trị và ý nghĩa của học tập hành động

2.1.18. Sự tích hợp chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm và sự phản hồi

2.1.19. Vai trò của người dạy và người học trong dạy học theo định hướng học tập hành động

2.1.20. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2.2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG

2.2.1. Giới thiệu tổng quan về trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương

2.2.2. Giới thiệu chương trình trung cấp nghề điện công nghiệp

2.2.3. Tổng quan về chương trình trung cấp nghề điện công nghiệp

2.2.4. Chương trình của module Đo lường điện cho đối tượng trung cấp nghề điện công nghiệp

2.2.5. Những đặc trưng cơ bản của module Đo lường điện cho đối tượng trung cấp nghề điện công nghiệp

2.2.6. Khảo sát thực trạng về việc dạy học module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương

2.2.6.1. Mục đích khảo sát

2.2.6.2. Đối tượng khảo sát

2.2.6.3. Phạm vi khảo sát

2.2.6.4. Phương pháp khảo sát

2.2.6.5. Nội dung khảo sát

2.2.6.6. Kết quả khảo sát

2.2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

2.3. CHƯƠNG 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG

2.3.1. Cơ sở định hướng triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động tại trường Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dương

2.3.2. Mục tiêu dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động

2.3.3. Xây dựng chủ đề bài dạy theo định hướng học tập hành động

2.3.4. Xây dựng các bước dạy học theo định hướng học tập hành động

2.3.5. Thiết kế các hoạt động dạy học cho Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động

2.3.6. Thực nghiệm sư phạm

2.3.7. Kết quả thực nghiệm

2.3.8. Nhận xét của giáo viên dự giờ

2.3.9. Kết quả đánh giá của giáo viên dự giờ

2.3.10. Kết quả từ phiếu khảo sát học sinh sau khi dạy thực nghiệm

2.3.11. Kết quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm

2.3.12. Nhận xét kết quả thực nghiệm

2.3.13. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

3. PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

3.1. Tự nhận xét mức độ đạt được của đề tài

3.2. Hướng phát triển của đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện

Triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt-Hàn Bình Dương là một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng thực hành mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Việc áp dụng dạy học hành động sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh có thể thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của dạy học hành động

Dạy học hành động (Action Learning) là phương pháp giáo dục tập trung vào việc học thông qua hành động thực tế. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và tự học. Lợi ích của dạy học hành động bao gồm việc tăng cường sự tự tin, khả năng tư duy phản biện và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.2. Tình hình dạy học hiện tại tại trường trung cấp nghề Việt Hàn

Hiện nay, trường trung cấp nghề Việt-Hàn Bình Dương đang áp dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống. Tuy nhiên, việc thiếu các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học hành động đã dẫn đến việc học sinh không tự tin và thiếu kỹ năng thực hành. Cần có sự chuyển mình trong phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy học module đo lường điện

Dạy học module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt-Hàn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt kỹ năng thực hành của học sinh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng học tập mà còn làm giảm khả năng cạnh tranh của học sinh trên thị trường lao động.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng thực hành của học sinh

Nhiều học sinh tốt nghiệp từ trường trung cấp nghề Việt-Hàn không có đủ kỹ năng thực hành cần thiết để làm việc trong ngành điện. Điều này dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm và không tự tin khi đối mặt với các thách thức trong công việc.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại

Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học hành động gặp nhiều khó khăn do thiếu tài liệu, cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ phía giáo viên. Điều này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học.

III. Phương pháp triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện

Để triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện, cần có một kế hoạch chi tiết và rõ ràng. Phương pháp này bao gồm việc thiết kế các hoạt động học tập thực tế, tạo cơ hội cho học sinh thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.1. Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng hành động

Các hoạt động học tập cần được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung module đo lường điện. Điều này bao gồm việc tạo ra các tình huống thực tế mà học sinh có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.

3.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Việc đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện thường xuyên để theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm kiểm tra thực hành, bài tập nhóm và phản hồi từ giáo viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả từ việc triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng thực hành của học sinh. Học sinh không chỉ tự tin hơn mà còn có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả.

4.1. Kết quả thực nghiệm dạy học hành động

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh tham gia vào các hoạt động học tập theo định hướng hành động có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng thực hành và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này chứng tỏ tính khả thi của phương pháp dạy học này.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có động lực học tập cao hơn. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh.

V. Kết luận và định hướng tương lai cho dạy học hành động

Triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt-Hàn Bình Dương là một bước đi quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp. Định hướng tương lai cần tập trung vào việc cải thiện cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên để áp dụng hiệu quả phương pháp này.

5.1. Định hướng phát triển phương pháp dạy học

Cần có kế hoạch phát triển dài hạn cho việc áp dụng dạy học hành động, bao gồm việc đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất để hỗ trợ cho việc học tập thực hành.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập thực tế sẽ giúp họ phát triển kỹ năng và tự tin hơn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Luận văn thạc sĩ về dạy học theo định hướng học tập hành động cho module đo lường điện