Luận văn thạc sĩ về dạy học theo định hướng học tập hành động cho module đo lường điện

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt Hàn Bình Dương.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Tuyền
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Võ Văn Nam
• Trường học: Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học kỹ thuật
• Đề tài: Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động ( Action learning) cho Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC PHỤ LỤC
• 1. PHẦN A: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Giới hạn của đề tài
• 2. PHẦN B: NỘI DUNG
• 2.1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 2.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 2.1.2. Các văn bản mang tính định hướng
• 2.1.3. Một số khái niệm cơ bản
• 2.1.4. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học
• 2.1.5. Định nghĩa phương pháp dạy học
• 2.1.6. Các thành phần của phương pháp dạy học
• 2.1.7. Phân loại phương pháp dạy học
• 2.1.8. Các căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học
• 2.1.9. Một số phương pháp dạy học kỹ thuật
• 2.1.10. Cơ sở lý luận về học tập hành động (action learning)
• 2.1.11. Nguồn gốc của học tập hành động
• 2.1.12. Một số quan điểm về học tập hành động
• 2.1.13. Cơ sở của học tập hành động
• 2.1.14. Đặc điểm và các trường phái của học tập hành động
• 2.1.15. Các thành phần của học tập hành động (Action learning)
• 2.1.16. Nguyên tắc học tập hành động
• 2.1.17. Giá trị và ý nghĩa của học tập hành động
• 2.1.18. Sự tích hợp chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm và sự phản hồi
• 2.1.19. Vai trò của người dạy và người học trong dạy học theo định hướng học tập hành động
• 2.1.20. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2.2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG
• 2.2.1. Giới thiệu tổng quan về trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương
• 2.2.2. Giới thiệu chương trình trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.2.3. Tổng quan về chương trình trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.2.4. Chương trình của module Đo lường điện cho đối tượng trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.2.5. Những đặc trưng cơ bản của module Đo lường điện cho đối tượng trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.2.6. Khảo sát thực trạng về việc dạy học module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương
• 2.2.6.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.6.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.6.3. Phạm vi khảo sát
• 2.2.6.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.6.5. Nội dung khảo sát
• 2.2.6.6. Kết quả khảo sát
• 2.2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 2.3. CHƯƠNG 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG
• 2.3.1. Cơ sở định hướng triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động tại trường Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dương
• 2.3.2. Mục tiêu dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động
• 2.3.3. Xây dựng chủ đề bài dạy theo định hướng học tập hành động
• 2.3.4. Xây dựng các bước dạy học theo định hướng học tập hành động
• 2.3.5. Thiết kế các hoạt động dạy học cho Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động
• 2.3.6. Thực nghiệm sư phạm
• 2.3.7. Kết quả thực nghiệm
• 2.3.8. Nhận xét của giáo viên dự giờ
• 2.3.9. Kết quả đánh giá của giáo viên dự giờ
• 2.3.10. Kết quả từ phiếu khảo sát học sinh sau khi dạy thực nghiệm
• 2.3.11. Kết quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm
• 2.3.12. Nhận xét kết quả thực nghiệm
• 2.3.13. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• 3. PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.1. Tự nhận xét mức độ đạt được của đề tài
• 3.2. Hướng phát triển của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện

Triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt-Hàn Bình Dương là một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng thực hành mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Việc áp dụng dạy học hành động sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh có thể thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của dạy học hành động

Dạy học hành động (Action Learning) là phương pháp giáo dục tập trung vào việc học thông qua hành động thực tế. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và tự học. Lợi ích của dạy học hành động bao gồm việc tăng cường sự tự tin, khả năng tư duy phản biện và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.2. Tình hình dạy học hiện tại tại trường trung cấp nghề Việt Hàn

Hiện nay, trường trung cấp nghề Việt-Hàn Bình Dương đang áp dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống. Tuy nhiên, việc thiếu các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học hành động đã dẫn đến việc học sinh không tự tin và thiếu kỹ năng thực hành. Cần có sự chuyển mình trong phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy học module đo lường điện

Dạy học module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt-Hàn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt kỹ năng thực hành của học sinh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng học tập mà còn làm giảm khả năng cạnh tranh của học sinh trên thị trường lao động.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng thực hành của học sinh

Nhiều học sinh tốt nghiệp từ trường trung cấp nghề Việt-Hàn không có đủ kỹ năng thực hành cần thiết để làm việc trong ngành điện. Điều này dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm và không tự tin khi đối mặt với các thách thức trong công việc.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại

Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học hành động gặp nhiều khó khăn do thiếu tài liệu, cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ phía giáo viên. Điều này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học.

III. Phương pháp triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện

Để triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện, cần có một kế hoạch chi tiết và rõ ràng. Phương pháp này bao gồm việc thiết kế các hoạt động học tập thực tế, tạo cơ hội cho học sinh thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.1. Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng hành động

Các hoạt động học tập cần được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung module đo lường điện. Điều này bao gồm việc tạo ra các tình huống thực tế mà học sinh có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.

3.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Việc đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện thường xuyên để theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm kiểm tra thực hành, bài tập nhóm và phản hồi từ giáo viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả từ việc triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng thực hành của học sinh. Học sinh không chỉ tự tin hơn mà còn có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả.

4.1. Kết quả thực nghiệm dạy học hành động

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh tham gia vào các hoạt động học tập theo định hướng hành động có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng thực hành và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này chứng tỏ tính khả thi của phương pháp dạy học này.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có động lực học tập cao hơn. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh.

V. Kết luận và định hướng tương lai cho dạy học hành động

Triển khai dạy học hành động cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề Việt-Hàn Bình Dương là một bước đi quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp. Định hướng tương lai cần tập trung vào việc cải thiện cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên để áp dụng hiệu quả phương pháp này.

5.1. Định hướng phát triển phương pháp dạy học

Cần có kế hoạch phát triển dài hạn cho việc áp dụng dạy học hành động, bao gồm việc đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất để hỗ trợ cho việc học tập thực hành.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của học sinh

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập thực tế sẽ giúp họ phát triển kỹ năng và tự tin hơn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu.

Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu. Giả thuyết nghiên cứu. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu. Giới hạn của đề tài.

5 PHẦN B: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Các văn bản mang tính định hƣớng. Một số khái niệm cơ bản:.

Cơ sở lý luận về phƣơng pháp dạy học. Định nghĩa phƣơng pháp dạy học. Các thành phần của phƣơng pháp dạy học. Phân loại phƣơng pháp dạy học.

Các căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp dạy học. Một số phƣơng pháp dạy học kỹ thuật. Cơ sở lý luận về học tập hành động (action learning). Nguồn gốc của học tập hành động.

Một số quan điểm về học tập hành động. Cơ sở của học tập hành động. Đặc điểm và các trƣờng phái của học tập hành động. Các thành phần của của học tập hành động (Action learning).

Nguyên tắc học tập hành động. Giá trị và ý nghĩa của học tập hành động. Sự tích hợp chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm và sự phản hồi .9 Vai trò của ngƣời dạy và ngƣời học trong dạy học theo định hƣớng học tập hành động. 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.

38 Chƣơng 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG. Giới thiệu tổng quan về trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng 39 2. Giới thiệu chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp. Tổng quan về chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp.

Chƣơng trình của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp. Những đặc trƣng cơ bản của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp. Khảo sát thực trạng về việc dạy học module Đo lƣờng điện tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng. Mục đích khảo sát:.

Đối tƣợng khảo sát. Phạm vi khảo sát. Phƣơng pháp khảo sát. Nội dung khảo sát.

Kết quả khảo sát:. 45 ix KẾT LUẬN CHƢƠNG 2. 57 Chƣơng 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƢỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG. Cơ sở định hƣớng triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động tại trƣờng Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dƣơng 58 3.Mục tiêu dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động .Xây dựng chủ đề bài dạy theo định hƣớng học tập hành động .Xây dựng các bƣớc dạy học theo định hƣớng học tập hành động .Thiết kế các hoạt động dạy học cho Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động .Thực nghiệm sƣ phạm .Kết quả thực nghiệm .Nhận xét của giáo viên dự giờ .Kết quả đánh giá của giáo viên dự giờ .Kết quả từ phiếu khảo sát học sinh sau khi dạy thực nghiệm .Kết quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm .Nhận xét kết quả thực nghiệm.

90 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3. 93 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Tự nhận xét mức độ đạt đƣợc của đề tài .Hƣớng phát triển của đề tài. 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO.

100 x MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 AL Action learning 2 BD Bình Dƣơng 3 DH Dạy học 4 ĐC Đối chứng 5 GQVĐ Giải quyết vấn đề 6 KT Kiểm tra 7 GV Giáo viên 8 HS Học sinh 9 LĐC Lớp đối chứng 10 LTN Lớp thực nghiệm 11 PP Phƣơng pháp 12 PPDH Phƣơng pháp dạy học 13 SPKT Sƣ phạm kỹ thuật 14 SL Số lƣợng 15 TL Tỉ lệ 16 TN Thực nghiệm 17 TpHCM Thành phố Hồ Chí Minh 18 TCN Trung cấp nghề 19 TN Thực nghiệm 20 tr. CN Trƣớc công nguyên 21 VLTL Vật lý trị liệu xi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Các trƣờng phái của học tập hành động .1: Nội dung tổng quát module Đo lƣờng điện .2: Kết quả mức độ tự tin của HS về kiến thức, kỹ năng trong Module Đo lƣờng điện.3: Kết quả mức độ phản hồi, suy nghĩ của HS .4: Các nguyên nhân HS cho kết quả không đúng khi sử dụng VOM để đo hiệu điện thế (U).5: Kết quả mức độ phân tích so sánh khi thực hiện thao tác nghề ở HS 47 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát mức độ thảo luận với bạn bè của HS .7: Kết quả khảo sát mức độ thích thú môn học của HS.8: Kết quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lƣờng điện .9: Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của GV .10: Mức độ quan tâm việc tự học của học sinh .11: Mức độ sử dụng các PPDH (đánh giá của giáo viên).12: Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh về PPDH .13: Mức độ vận dụng các quan điểm dạy học hiện đại của GV .14: Kết quả khảo sát GV về mức độ cần thiết đổi mới PPDH .15: Kết quả khảo sát mong muốn HS về cách học Module Đo lƣờng điện55 Bảng 3.1: Các hoạt động dạy học theo AL cho module Đo lƣờng điện .2: Kết quả điểm đánh giá bài giảng cho dạy thực nghiệm .3 Kết quả so sánh mức độ hài lòng về PPDH của GV ở LTN và LĐC 71 Bảng 3.4 Mức độ tự tin về kỹ năng chuyên môn của lớp TN và ĐC .5: Khả năng phản hồi của HS sau thƣc nghiệm .6: Kết quả so sánh sự hình thành kiến thức của nhóm TN và nhóm ĐC 75 Bảng 3.7: Kết quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đến cho mỗi HS 78 Bảng 3.8: Kết quả bài kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN .9: So sánh giữa nhóm TN và nhóm ĐC .10: Biểu đồ xếp loại thứ hạng giữa LTN và LĐC. 89 xiii DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Tỉ lệ lƣu giữ thông tin trong trí nhớ học sinh. 2: Công thức Action learning của giáo sƣ Reg W.4: Các thành tố của dạy học theo học tập hành động .5: Chu trình học tập Kolb .6: Sự tích hợp của học tập từ kinh nghiệm và mô hình phản.3: Các nguyên nhân HS cho kết quả không đúng khi sử dụng VOM để đo hiệu điện thế (U).7: Kết quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lƣờng điện .12: Mức độ vận dụng các quan điểm dạy học hiện đại của GV .14: Kết quả khảo sát mong muốn của HS về cách học Module Đo lƣờng điện .1: Các bƣớc dạy học Module Đo lƣờng điện .4: Khả năng phản hồi của HS sau thƣc nghiệm.5: Kết quả so sánh sự hình thành kiến thức của nhóm TN và nhóm ĐC76 Biểu đồ 3.6: Kết quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đến cho mỗi HS79 Biểu đồ 3.7: Kết quả bài kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN .8: Tần suất hội tụ của LTN và LĐC trong bài kiểm tra 1và 2.9: Tần suất hội tụ tiến của LTN và LĐC trong bài kiểm tra 1và 2.10: Tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho HS theo điểm kiểm tra.

89 xiv DANH MỤC PHỤ LỤC Trang Phụ lục 1: Chƣơng trình đào tạo trung cấp nghề điện công nghiệp. 1 Phụ lục 2: Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên. 9 Phụ lục 3: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh khảo sát thực trạng. 11 Phụ lục 4: Chƣơng trình mô đun đào tạo đo lƣờng điện.

13 Phụ lục 5: Giáo án và các phiếu giảng dạy. 18 Phụ lục 6: Danh sách giáo viên dự giờ và phiếu đánh giá tiết dạy. 49 Phụ lục 7: Đề kiểm tra và đáp án. 51 Phụ lục 8: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh sau thực nghiệm.

57 Phụ lục 9: Bảng điểm kiểm tra LTN và LĐC. 60 Phụ lục 10: Các bảng phân phối xác suất, tần suất. 62 Phụ lục 11: Các bảng tra phân phối. 63 Phụ lục 12: Các bảng tổng trung bình bài KT số 1 và 2 của LTN và LĐC.

65 Phụ lục 13: Các trƣờng phái của học tập hành động. 67 Phụ lục 14: Six components of action learning. 68 Phụ lục 15: Hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm. Lý do chọn đề tài Ngày nay, sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực.

Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp. Vì thế, Theo quyết định 579/QĐ-TTg, ngày 19/04/2011 của Thủ tướng chính phủ, phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011- 2020: “Mục tiêu tổng quát phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 là đưa nhân lực Việt Nam trở thành nền tảng và lợi thế quan trọng nhất để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế và ổn định xã hội, nâng trình độ năng lực cạnh tranh của nhân lực nước ta lên mức tương đương các nước tiên tiến trong khu vực, trong đó một số mặt tiếp cận trình độ các nước phát triển trên thế giới” [30]. Để có nguồn lực trên, Nhà nước đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới giáo dục, trong đó, đổi mới mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, PPDH. Những điều này đã được cụ thể hóa trong những văn bản như: Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII ( 1-1993), nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII( 12-1996) và được thể chế hóa trong luật giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4 đã ghi : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên….” Với quan điểm học tập suốt đời, học tập không chỉ đòi hỏi những kiến thức kỹ năng từ sách vở hay lắng nghe mà học là để tạo được sự khác biệt, tạo một sự thay đổi, ứng dụng những kỹ năng, kiến thức mới, tư duy mới tạo nên giá trị mới cho cuộc sống.