Tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non tại trường sơn ca 9 quận phú nhuận thành phố hồ chí minh theo giáo dục stem

Khám phá phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM tại trường Sơn Ca 9, quận Phú Nhuận, TP.HCM, giúp trẻ phát triển toàn diện.

• Tác giả: Cao Thị Ngọc Lan
• Người hướng dẫn: PGS. Bùi Văn Hồng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non tại trường Sơn Ca 9, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh theo giáo dục STEM
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRONG GIÁO DỤC MẦM NON THEO GIÁO DỤC STEM
• 1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
• 1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.3. Hoạt động tạo hình trong GDMN
• 1.4. Giáo dục STEM
• 1.5. Tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non theo giáo dục STEM
• 1.6. GIÁO DỤC STEM TRONG TRƯỜNG MẦM NON
• 1.6.1. Mục tiêu giáo dục STEM
• 1.6.2. Phân loại STEM
• 1.6.3. Năng lực phát triển thông qua giáo dục STEM
• 1.6.4. Phương pháp và hình thức dạy học chủ đề STEM
• 1.7. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRONG GIÁO DỤC MẦM NON THEO GIÁO DỤC STEM
• 1.7.1. Đặc điểm phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi
• 1.7.2. Mục tiêu tổ chức hoạt động tạo hình ở bậc học mầm non
• 1.7.3. Nội dung hoạt động tạo hình ở bậc học mầm non
• 1.7.4. Đặc điểm của hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non theo định hướng giáo dục STEM
• 1.7.5. Phương pháp hướng dẫn tạo hình trong trường mầm non theo giáo dục STEM
• 1.7.6. Đánh giá kết quả tạo hình
• 1.7.7. Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non theo giáo dục STEM
• 1.8. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TẠI TRƯỜNG SƠN CA 9 QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO GIÁO DỤC STEM
• 2.1. KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC MẦM NON QUẬN PHÚ NHUẬN
• 2.1.1. Khái quát về các trường MN
• 2.1.2. Về quy mô, chất lượng
• 2.1.3. Về đội ngũ cán bộ, giáo viên
• 2.2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
• 2.2.1. Thiết kế nghiên cứu
• 2.2.2. Kết quả đánh giá thực trạng
• 2.3. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TẠI TRƯỜNG SƠN CA 9 QUẬN PHÚ NHUẬN, TP.HỒ CHÍ MINH THEO GIÁO DỤC STEM
• 3.1. ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA 9, QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH THEO GIÁO DỤC STEM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA 9 QUẬN PHÚ NHUẬN
• 3.2.1. Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM cho trẻ 5 – 6 tuổi
• 3.2.2. Thiết kế và tổ chức họat động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi theo giáo dục STEM
• 3.3. TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.3.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.3.2. Nội dung và cách thức tổ chức thực nghiệm
• 3.3.3. Kế hoạch thực nghiệm
• 3.3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 2: BIÊN BẢN QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG HỌC

Tóm tắt

I. Tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM

Tổ chức hoạt động tạo hình là một phương pháp giáo dục quan trọng trong giáo dục mầm non, đặc biệt khi áp dụng theo hướng giáo dục STEM. Tại trường Sơn Ca 9, Phú Nhuận, TP.HCM, hoạt động này được triển khai nhằm phát triển kỹ năng sáng tạo và tư duy logic cho trẻ. Hoạt động tạo hình theo STEM không chỉ giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh mà còn tích hợp kiến thức từ các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Qua đó, trẻ được rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề và phát triển tư duy phản biện.

1.1. Phương pháp giáo dục STEM trong hoạt động tạo hình

Phương pháp giáo dục STEM được áp dụng trong hoạt động tạo hình tại trường mầm non Sơn Ca 9 nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực. Các hoạt động như vẽ, nặn, cắt dán được thiết kế để trẻ vừa học vừa chơi, kích thích sự sáng tạo và tò mò. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, giúp trẻ khám phá các khái niệm khoa học thông qua thực hành. Ví dụ, trẻ có thể học về hình khối và màu sắc thông qua việc tạo hình các vật thể từ đất nặn.

1.2. Lợi ích của hoạt động tạo hình theo STEM

Hoạt động tạo hình theo STEM mang lại nhiều lợi ích cho trẻ mầm non. Nó giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động tinh, tăng cường khả năng quan sát và phân tích. Bên cạnh đó, trẻ được rèn luyện tính kiên nhẫn và khả năng làm việc nhóm. Tại trường Sơn Ca 9, các hoạt động này còn góp phần hình thành nền tảng kiến thức STEM ngay từ giai đoạn đầu đời, chuẩn bị cho trẻ bước vào các bậc học cao hơn.

II. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình tại trường Sơn Ca 9

Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình tại trường mầm non Sơn Ca 9 cho thấy, mặc dù hoạt động này đã được triển khai, nhưng hiệu quả chưa cao do thiếu sự hiểu biết sâu về giáo dục STEM. Giáo viên còn gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động tích hợp kiến thức STEM. Điều này dẫn đến việc trẻ chưa phát huy hết tiềm năng sáng tạo và tư duy logic. Tuy nhiên, nhà trường đã bắt đầu áp dụng các phương pháp mới để cải thiện tình hình.

2.1. Khó khăn trong quá trình triển khai

Một trong những khó khăn chính là thiếu nguồn lực và tài liệu hướng dẫn về giáo dục STEM. Giáo viên cần được đào tạo thêm để hiểu rõ cách tích hợp các yếu tố STEM vào hoạt động tạo hình. Ngoài ra, việc thiếu cơ sở vật chất phù hợp cũng ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động. Điều này đòi hỏi sự đầu tư và hỗ trợ từ phía nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục.

2.2. Giải pháp cải thiện

Để cải thiện tình hình, trường Sơn Ca 9 đã triển khai các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên. Nhà trường cũng đầu tư thêm cơ sở vật chất và tài liệu học tập. Các hoạt động tạo hình được thiết kế lại để phù hợp hơn với phương pháp giáo dục STEM, giúp trẻ phát huy tối đa khả năng sáng tạo và tư duy logic.

III. Giá trị và ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM tại trường Sơn Ca 9 có giá trị thực tiễn cao. Nó cung cấp cơ sở lý luận và phương pháp để áp dụng giáo dục STEM trong giáo dục mầm non. Kết quả nghiên cứu có thể được nhân rộng tại các trường mầm non khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Đồng thời, nghiên cứu cũng khẳng định tầm quan trọng của việc tích hợp STEM vào các hoạt động giáo dục sớm.

3.1. Ứng dụng trong giáo dục mầm non

Nghiên cứu này có thể được áp dụng rộng rãi trong giáo dục mầm non tại TP.HCM và các địa phương khác. Các trường có thể học hỏi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình của trường Sơn Ca 9 để cải thiện chất lượng giáo dục. Điều này giúp trẻ phát triển toàn diện cả về trí tuệ và kỹ năng, chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

3.2. Đóng góp cho giáo dục STEM

Nghiên cứu đóng góp vào việc phát triển giáo dục STEM tại Việt Nam, đặc biệt là trong giáo dục mầm non. Nó cung cấp các giải pháp thực tiễn để triển khai STEM một cách hiệu quả, giúp trẻ tiếp cận với kiến thức khoa học và công nghệ ngay từ nhỏ. Đây là bước đi quan trọng trong việc đổi mới giáo dục, đáp ứng yêu cầu của thế kỷ 21.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt trong việc hình thành và phát triển nhân cách, trí tuệ và thể chất của trẻ. Theo ước tính, giai đoạn từ 0-6 tuổi được xem là "thời kỳ vàng" để phát triển toàn diện cho trẻ. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật quan trọng, giúp trẻ mầm non phát triển tư duy sáng tạo, khả năng cảm thụ thẩm mỹ và kỹ năng vận động tinh. Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động tạo hình theo định hướng giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) tại các trường mầm non ở Việt Nam, đặc biệt tại trường Sơn Ca 9, quận Phú Nhuận, TP. Hồ Chí Minh, vẫn còn nhiều hạn chế.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận và thực hiện tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non theo định hướng giáo dục STEM, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động này tại trường Sơn Ca 9. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2018-2022, tập trung vào trẻ 5-6 tuổi và giáo viên mầm non tại trường. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao nhận thức và năng lực tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM, phát triển năng lực sáng tạo và tư duy khoa học cho trẻ, đồng thời hỗ trợ đổi mới phương pháp giáo dục mầm non phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết giáo dục STEM và lý thuyết tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non. Giáo dục STEM được hiểu là phương pháp dạy học tích hợp liên ngành từ các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, kỹ năng hợp tác và sáng tạo cho học sinh. Hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non là hoạt động nghệ thuật giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua các hình tượng nghệ thuật, phù hợp với đặc điểm phát triển tư duy trực quan của trẻ 5-6 tuổi.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Hoạt động tạo hình: vẽ, nặn, xé dán, cắt dán với mục đích phát triển năng lực thẩm mỹ và sáng tạo.
• Giáo dục STEM: tích hợp kiến thức và kỹ năng từ bốn lĩnh vực STEM trong hoạt động giáo dục.
• Năng lực STEM: khả năng vận dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học để giải quyết vấn đề thực tiễn.
• Phương pháp dạy học tích hợp: tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng liên ngành, gắn kết kiến thức với thực tiễn.
• Tư duy trực quan của trẻ mầm non: đặc điểm nhận thức chủ yếu qua quan sát, trải nghiệm và cảm nhận.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp bao gồm:

• Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tổng hợp các công trình trong và ngoài nước về giáo dục STEM và hoạt động tạo hình mầm non.
• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: khảo sát 90 trẻ và 9 giáo viên tại trường Sơn Ca 9 để đánh giá nhận thức và thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM.
• Phương pháp quan sát: theo dõi trực tiếp quá trình tổ chức và thực hiện hoạt động tạo hình trong lớp học và môi trường giáo dục.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM cho 40 trẻ và 4 giáo viên nhằm kiểm chứng hiệu quả biện pháp.
• Phương pháp phỏng vấn: trao đổi với giáo viên và trẻ để làm rõ nhận thức và biểu hiện năng lực trong hoạt động tạo hình.
• Phương pháp xử lý số liệu thống kê: sử dụng phần mềm Microsoft Excel để phân tích dữ liệu thu thập, đảm bảo độ tin cậy và tính chính xác.

Thời gian nghiên cứu kéo dài từ 2018 đến 2022, với cỡ mẫu khảo sát và thực nghiệm được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho trường mầm non Sơn Ca 9, quận Phú Nhuận.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM còn hạn chế: Khoảng 65% giáo viên chưa hiểu đầy đủ về quy trình tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM, dẫn đến việc áp dụng chưa hiệu quả.
2. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình chưa tích hợp liên ngành: Chỉ khoảng 40% hoạt động tạo hình tại trường được tổ chức theo hướng tích hợp kiến thức STEM, phần lớn vẫn theo phương pháp truyền thống, rập khuôn.
3. Năng lực sáng tạo và tư duy khoa học của trẻ được cải thiện rõ rệt sau thực nghiệm: Sau khi áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM, tỷ lệ trẻ thể hiện năng lực sáng tạo tăng từ 55% lên 78%, năng lực tư duy phản biện tăng từ 48% lên 75%.
4. Sản phẩm tạo hình của trẻ đa dạng và có tính ứng dụng cao hơn: Các sản phẩm như mô hình chong chóng quay, đèn phát sáng được trẻ tự thiết kế và hoàn thiện, thể hiện sự phát triển kỹ năng kỹ thuật và toán học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của việc giáo viên chưa nhận thức đúng về tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM là do thiếu đào tạo chuyên sâu và tài liệu hướng dẫn cụ thể. So với các nghiên cứu quốc tế, ví dụ tại Mỹ và Úc, giáo viên được trang bị kỹ năng tổ chức hoạt động STEM bài bản hơn, dẫn đến hiệu quả giáo dục cao hơn. Việc tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM giúp trẻ phát triển toàn diện các năng lực cần thiết cho thế kỷ 21, phù hợp với đặc điểm phát triển tư duy trực quan của trẻ mầm non.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ năng lực sáng tạo và tư duy phản biện của trẻ trước và sau thực nghiệm, cũng như bảng thống kê mức độ tích hợp kiến thức STEM trong các hoạt động tạo hình. Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng STEM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về giáo dục STEM cho giáo viên mầm non: Tập trung nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM, nhằm tăng tỷ lệ giáo viên hiểu và áp dụng đúng quy trình trong vòng 12 tháng tới. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo TP. Hồ Chí Minh phối hợp với các trường đại học sư phạm.
2. Xây dựng và phổ biến tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM: Bao gồm các bài giảng mẫu, kế hoạch hoạt động và phương pháp đánh giá năng lực trẻ, hoàn thành trong 6 tháng. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu trường mầm non Sơn Ca 9 và các chuyên gia giáo dục.
3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động tạo hình STEM: Cung cấp nguyên liệu, dụng cụ sáng tạo và không gian học tập phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm tạo hình của trẻ trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: UBND quận Phú Nhuận và nhà trường.
4. Xây dựng chương trình trải nghiệm STEM dành cho trẻ mầm non: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hội thi sáng tạo nhằm kích thích sự hứng thú và phát triển năng lực toàn diện cho trẻ, triển khai định kỳ hàng quý. Chủ thể thực hiện: Giáo viên và Ban phụ huynh học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên mầm non: Nâng cao nhận thức và kỹ năng tổ chức hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM, áp dụng hiệu quả trong giảng dạy hàng ngày.
2. Ban giám hiệu các trường mầm non: Xây dựng kế hoạch đào tạo và phát triển chương trình giáo dục STEM phù hợp với đặc điểm địa phương.
3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục học: Tham khảo cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu về giáo dục STEM trong bậc học mầm non, phục vụ cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.
4. Cơ quan quản lý giáo dục: Định hướng chính sách, đầu tư và phát triển giáo dục mầm non theo xu hướng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo dục STEM là gì và tại sao quan trọng trong giáo dục mầm non?
   Giáo dục STEM là phương pháp tích hợp liên ngành các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học nhằm phát triển năng lực toàn diện cho trẻ. Trong mầm non, STEM giúp trẻ phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề và chuẩn bị nền tảng cho học tập sau này.

2. Hoạt động tạo hình theo giáo dục STEM khác gì so với hoạt động tạo hình truyền thống?
   Hoạt động tạo hình theo STEM tích hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực, hướng đến sản phẩm có tính ứng dụng và phát triển năng lực tư duy khoa học, trong khi hoạt động truyền thống thường tập trung vào kỹ năng nghệ thuật đơn thuần.

3. Làm thế nào để giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về STEM, sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, đặt câu hỏi mở kích thích tư duy trẻ, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm thực hành và sáng tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn.

4. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng giáo dục STEM trong mầm non là gì?
   Khó khăn gồm thiếu nhận thức và kỹ năng của giáo viên, hạn chế về cơ sở vật chất, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể và áp lực thời gian trong chương trình học.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng ở những trường mầm non khác không?
   Kết quả nghiên cứu có tính khả thi cao và có thể áp dụng tại các trường mầm non có điều kiện tương tự, đặc biệt trong các đô thị lớn, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo xu hướng đổi mới.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non theo định hướng giáo dục STEM, góp phần làm rõ khái niệm và phương pháp tổ chức.
• Thực trạng tại trường Sơn Ca 9 cho thấy giáo viên chưa nhận thức đầy đủ và tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục.
• Thực nghiệm sư phạm chứng minh việc tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM giúp nâng cao năng lực sáng tạo, tư duy phản biện và kỹ năng thực hành của trẻ mầm non.
• Đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và xây dựng chương trình trải nghiệm STEM phù hợp với đặc điểm trẻ mầm non.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi áp dụng và đánh giá hiệu quả lâu dài của giáo dục STEM trong giáo dục mầm non tại các địa phương khác.

Hành động tiếp theo là triển khai các khóa đào tạo giáo viên và xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình theo STEM tại trường Sơn Ca 9, đồng thời nhân rộng mô hình ra các trường mầm non khác. Đề nghị các nhà quản lý giáo dục và giáo viên quan tâm áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non theo xu hướng đổi mới toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRONG GIÁO DỤC MẦM NON THEO GIÁO DỤC STEM 1. Các nghiên cứu nước ngoài Nhiều quốc gia trên thế giới, bao gồm cả Mỹ và Liên minh châu Âu đang chuyển đổi hệ thống giáo dục để có thể cạnh tranh trong thời kỳ đổi mới (Sanders M. Giáo dục STEM là vấn đề cốt lõi của cả hai chiến lược đổi mới dựa trên nghiên cứu của Mỹ và Liên minh Châu Âu.

Chiến lược đổi mới cung cấp một tầm nhìn cho những hoạch định chính sách và là động lực cho các sáng kiến STEM mang tính cộng đồng và cá nhân để nâng cao sự hấp dẫn đối với STEM và giảng dạy STEM. Mục tiêu trực tiếp của sáng kiến STEM là tăng số lượng và chất lượng GV dạy STEM để có thể đào tạo các kĩ năng và khả năng sáng tạo ở sinh viên, HS nhằm đảm bảo sự thành công trong thế kỉ 21 (Tsupros N. Hiện tại, Giáo dục STEM đã được triển khai tại nhiều nước trên thế giới, đặc biệt là các nước công nghiệp phát triển như Mỹ, Úc, Phần Lan, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc… (Sanders M. Như vậy, có thể thấy rằng giáo dục STEM trên thế giới đang phát triển mạnh mẽ tại nhiều nước trên thế giới.

Thậm chí tại Canada, người lao động nhập cư có các kỹ năng STEM được hưởng các phúc lợi xã hội tốt hơn so với người dân lao động bản xứ. Chính phủ Canada xem người nhập cư có các kỹ năng STEM là nguồn lao động chính cho họ và rằng người nhập cư có kỹ năng STEM sẽ thúc đẩy các ngành nghề kinh tế của họ phát triển, đặc biệt làm tăng khả năng giao thương quốc tế (Sanders M. Tại Mỹ: Đầu những năm 90, đã hình thành xu hướng giáo dục mới gọi là giáo dục STEM. Trong chương trình giáo dục STEM, các môn học về khoa học công nghệ không giảng dạy độc lập mà tích hợp lại với nhau thành một môn học thông qua phương pháp giảng dạy bằng dự án, trải nghiệm, thực hành,.

Tại nhiều nước châu Âu và châu Mỹ, để phát huy tối đa sự sáng tạo của học sinh các cấp, các hội chợ khoa học (Science fair) được tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến cấp quốc gia (Honey M. Một ví dụ cho sự coi trọng giáo dục STEM là ngày hội khoa học toàn quốc tại Nhà Trắng lần thứ 5 vừa qua, 23/03/2015, tổng thống Mỹ đã dành cả ngày để trao đổi, trò chuyện với các nhà khoa học nhí, các sản phẩm sáng tạo của học sinh được trưng bày trong văn phòng Nhà Trắng (Honey M. Nghiên cứu các nước có nền khoa học phát triển nói chung như Mỹ, Anh, Đức… cho thấy ngày hội khoa học không chỉ thu hút được sự quan tâm của đông đảo học sinh, phụ huynh mà còn thu hút sự quan tâm mạnh mẽ của giới truyền thông, chính khách; bởi hơn ai hết họ hiểu tầm quan trọng của việc nuôi dưỡng, thổi bùng niềm đam mê khoa học trong giới trẻ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển bền vững của quốc gia Châu Phi: Trên khắp thế giới, các sáng kiến giáo dục STEM khác nhau về phạm vi, quy mô, loại, nhóm dân số mục tiêu và nguồn tài trợ. Một danh sách các tổ chức hiện đang tham gia vào các hoạt động giáo dục STEM và tiếp cận rộng khắp Châu Phi cận Sahara đã nổi lên.

Các tổ chức có quy mô, phạm vi, cơ chế tài trợ và tuyên bố sứ mệnh. Tuy nhiên, tất cả đều tập trung vào việc cải thiện giáo dục STEM ở lục địa (Merrill C. Úc: Đã có rất nhiều chương trình và nỗ lực thiết lập cách tiếp cận quốc gia về giáo dục STEM ở Úc (Merrill C. Trong năm 2009, chương trình iSTEM (Invigorating STEM) được thành lập như là một chương trình làm giàu tri thức cho học sinh trung học ở Sydney, Úc.

Chương trình tập trung vào việc cung cấp các hoạt động cho sinh viên quan tâm và gia đình của họ trong STEM. Thành công của chương trình đã dẫn đến nhiều trường đại học và tổ chức khoa học hỗ trợ cho chương trình. Chương trình iSTEM (iSTEM.au) cũng tổ chức một chương trình làm giàu để đưa học sinh và giáo viên vào Chương trình Học viện Không gian Hoa Kỳ (Spacecamp. 7 Tích hợp giáo dục STEM là một hướng nghiên cứu khá cơ bản về giáo dục STEM được rất nhiều nhà khoa học, tổ chức giáo dục quan tâm.

Tiêu biểu là công trình của Honey (Honey M. Đây là kết quả nghiên cứu trong một thời gian dài của nhóm các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực của Ủy ban tích hợp giáo dục STEM (Mỹ) dưới sự ủng hộ của Viện Kĩ thuật Quốc gia và Ban khoa học giáo dục của Hội đồng nghiên cứu quốc gia Mỹ. Nghiên cứu này là một kinh nghiệm quý báu về tích hợp giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông hệ 12 năm của Mỹ. Cụ thể: nghiên cứu đã mô tả về khung lí thuyết tích hợp giáo dục STEM, tổng quan nghiên cứu những kinh nghiệm tích hợp giáo dục STEM, những nghiên cứu liên quan đến việc thiết kế tích hợp những trải nghiệm STEM, ngữ cảnh cho việc triển khai tích hợp STEM.

Các nghiên cứu trong nước 1. Giáo dục STEM Nhận thấy tiềm năng và những lợi ích thiết thực của Giáo dục STEM, đặc biệt là tạo một sân chơi sáng tạo cho các em học sinh thuộc độ tuổi từ Tiểu học đến Trung học phổ thông nhằm tạo sân chơi trí tuệ, sáng tạo và bổ ích giúp các em có cơ hội được tham gia các hoạt động có tính khoa học, hiện đại và nâng cao, Công ty Cổ phần DTT Eduspec đã lần đầu tên giới thiệu chương trình Giáo dục STEM vào Việt Nam từ năm 2011 tại hai thành phố lớn là Hà Nội và thành phố Hồ chí Minh, và sau đó là Đà Nẵng vào năm 2013, Cần Thơ 2016. Năm 2015, Bộ Khoa học và Công nghệ Việt Nam và Liên minh STEM tổ chức ngày hội STEM lần đầu tiên, tiếp theo đó là nhiều sự kiện tương tự trên toàn quốc nổi bật là Ngày hội STEM quốc gia đã được tổ chức liên tục hàng năm. Tác giả Nguyễn Bùi Hậu, Phạm Thị Minh Hiền (2019) với đề tài “ Tiếp cận mô hình giáo dục STEM thông qua phần mềm SCRATCH ”, nghiên cứu nhằm tiếp cận phần mềm Scratch để hình thành các sản phẩm trong mô hình giáo dục STEM cho sinh viên sư phạm Toán tại trường Đại học Cần Thơ.

Sau đó, các sản phẩm STEM- Scratch của nhóm thực nghiệm được đánh giá định lượng bằng phần mềm Scratch. Một nghiên cứu thống kê được tiến hành để đánh giá tính hiệu quả của cách tiếp cận 8 này và chỉ ra cách thức cải tiến các sản phẩm STEM-Scratch trong mô hình Giáo dục STEM [10]. Tác giả Bùi Văn Hồng, Lê Thị Mỹ Nga (2019), “ Dạy học chủ đề STEM cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Trường Thạnh, Quận 9, Tp. HCM ”, kết quả cho thấy hiện nay việc dạy học chủ đề STEM cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học rất cần thiết.

Những học sinh học theo cách tiếp cận giáo dục STEM đều có những ưu thế nổi bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ và toán học chắc chắn, khả năng sáng tạo, tư duy logic, hiệu suất học tập, làm việc vượt trội và có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm toàn diện hơn, đồng thời không hề gây cảm giác nặng nề, quá tải đối với học sinh (Bùi Văn Hồng & Lê Thị Mỹ Nga, 2019). Tổ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non Năm 2015, tác giả Lê Thanh Thủy đã viết “Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Tạo Hình Cho Trẻ Mầm Non”. (Lê Thanh Thủy, 2015) Cuốn tài liệu bao gồm các nội dung: Chương 1: Đặc điểm hình thành phát triển hoạt động tạo hình của trẻ em Trong Chương 1 nêu lên những đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình của trẻ lứa tuổi mầm non về nguồn gốc, bản chất hoạt động tạo hình của trẻ lứa tuổi mầm non và quá trình hình thành và phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non cũng như quá trình hình thành và phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non và một số đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ mầm non. Chương 2: Vai trò của hoạt động tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ em Vai trò của HĐTH đối với sự phát triển trí tuệ và nhận thức Vai trò của HĐTH đối với việc Gd tình cảm, đạo đức, kỹ năng giao tiếp XH Vai trò của HĐTH đối với việ Gd thẩm mỹ cho trẻ Vai trò của HĐTH đối với sự phát triển thể chất Vai trò của HĐTH đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Chương 3: Mục đích , nhiệm vụ, ý nghĩa của tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non nên lên mục đích , nhiệm vụ, ý nghĩa của tổ chức hoạt động tạo hình 9 cho trẻ mầm non và nhiệm vụ hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non và ý nghĩa của Hoạt động tạo hình trong giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mầm non trong đó, bậc học mầm non và sự phát triển chung của con người và hoạt động tạo hình góp phần giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổi mầm non.

Chương 4: Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non đề cập đến các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non và nội dung và cách vận dụng các phương pháp dạy – học, phương pháp, phương pháp vấn đáp, Phương pháp thực hành; Phương pháp củng cố và Phương pháp đánh giá. Chương 5: Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Trong chương này nhắc đến các hoạt động tạo hình trên tiết học, hoạt động tạo hình ngoài tiết học và phân loại hoạt động tạo hình ở trường mầm non. Chương 6: Một số yêu cầu về lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá hoạt động tạo hình trong trường mầm non Đề cập đến đặc điểm nhận thức của trẻ, mục tiêu chăm sóc và GD trẻ qua HĐTH, các nội dung cơ bản, các giải pháp thực hiện chương trình.