Tiểu Thuyết Của Các Nhà Văn Dân Tộc Thiểu Số Miền Núi Phía Bắc Sau 1986 Từ Góc Nhìn Văn Hóa

Luận án tiến sĩ nghiên cứu tiểu thuyết của các nhà văn dân tộc thiểu số miền núi phía bắc sau 1986 từ góc nhìn văn hóa, phân tích chuyên sâu, xây dựng mô hình lý thuyết, đề xuất

• Tác giả: Bế Thị Thu Huyền
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Đăng Điệp
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội
• Chuyên ngành: Văn học Việt Nam
• Đề tài: Tiểu Thuyết Dân Tộc Thiểu Số Miền Núi Phía Bắc Sau 1986: Khám Phá Văn Hóa và Nghệ Thuật
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về Tiểu Thuyết Dân Tộc Thiểu Số Miền Núi Phía Bắc Sau 1986

Tiểu thuyết của các nhà văn dân tộc thiểu số miền núi phía Bắc (MNPB) sau 1986 đã có những bước tiến đáng kể. Đặc biệt, giai đoạn này đánh dấu sự phát triển mạnh mẽ của văn học các dân tộc thiểu số, với nhiều tác phẩm nổi bật. Những tác phẩm này không chỉ phản ánh đời sống văn hóa mà còn thể hiện sự giao thoa giữa các nền văn hóa khác nhau. Việc nghiên cứu tiểu thuyết này từ góc nhìn văn hóa giúp hiểu rõ hơn về bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số.

1.1. Đặc điểm văn hóa và nghệ thuật trong tiểu thuyết

Tiểu thuyết MNPB thể hiện rõ nét bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số. Các tác phẩm thường sử dụng ngôn ngữ đặc trưng, hình ảnh biểu tượng phong phú, và các yếu tố văn hóa dân gian. Điều này không chỉ làm phong phú thêm nội dung mà còn tạo nên sự hấp dẫn cho độc giả.

1.2. Sự phát triển của tiểu thuyết sau 1986

Sau 1986, tiểu thuyết của các nhà văn dân tộc thiểu số đã có sự chuyển mình mạnh mẽ. Nhiều tác phẩm đã được xuất bản, phản ánh những vấn đề xã hội, văn hóa và tâm tư của người dân tộc thiểu số. Sự phát triển này không chỉ nâng cao chất lượng văn học mà còn khẳng định vị thế của văn học các dân tộc thiểu số trong nền văn học Việt Nam.

II. Những Thách Thức Trong Việc Nghiên Cứu Tiểu Thuyết Dân Tộc Thiểu Số

Việc nghiên cứu tiểu thuyết của các nhà văn dân tộc thiểu số MNPB gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn là thiếu tài liệu và công trình nghiên cứu chuyên sâu. Điều này khiến cho việc đánh giá và phân tích các tác phẩm trở nên khó khăn. Hơn nữa, sự đa dạng văn hóa cũng tạo ra những khó khăn trong việc tiếp cận và hiểu biết về các tác phẩm.

2.1. Thiếu tài liệu nghiên cứu chuyên sâu

Nhiều tác phẩm tiểu thuyết chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ. Điều này dẫn đến việc thiếu thông tin và góc nhìn đa chiều về các tác phẩm. Các nhà nghiên cứu cần có những công trình chuyên sâu hơn để làm rõ giá trị văn học của các tác phẩm này.

2.2. Đặc điểm văn hóa đa dạng

MNPB là nơi sinh sống của nhiều dân tộc khác nhau, mỗi dân tộc có bản sắc văn hóa riêng. Sự đa dạng này tạo ra những khó khăn trong việc phân tích và so sánh các tác phẩm. Cần có những phương pháp nghiên cứu phù hợp để khai thác sâu sắc các giá trị văn hóa trong tiểu thuyết.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Tiểu Thuyết Dân Tộc Thiểu Số

Để nghiên cứu tiểu thuyết của các nhà văn dân tộc thiểu số MNPB, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Phương pháp hệ thống, so sánh và liên ngành là những phương pháp quan trọng giúp làm rõ các giá trị văn hóa trong tác phẩm. Việc kết hợp các phương pháp này sẽ giúp tạo ra cái nhìn toàn diện hơn về tiểu thuyết MNPB.

3.1. Phương pháp hệ thống

Phương pháp này giúp nhìn nhận tiểu thuyết MNPB trong bối cảnh văn hóa rộng lớn hơn. Nó cho phép phân tích các yếu tố văn hóa, xã hội và lịch sử ảnh hưởng đến sự phát triển của tiểu thuyết.

3.2. Phương pháp so sánh

Phương pháp so sánh giúp tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa các tác phẩm của các nhà văn khác nhau. Điều này không chỉ làm nổi bật bản sắc văn hóa mà còn giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển của tiểu thuyết MNPB.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Tiểu Thuyết Dân Tộc Thiểu Số

Nghiên cứu tiểu thuyết của các nhà văn dân tộc thiểu số MNPB không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn. Những kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng trong giảng dạy, bảo tồn văn hóa và phát triển du lịch văn hóa. Điều này giúp nâng cao nhận thức về giá trị văn hóa của các dân tộc thiểu số.

4.1. Ứng dụng trong giảng dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong giảng dạy văn học tại các trường học. Việc đưa tiểu thuyết MNPB vào chương trình học sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa và lịch sử của các dân tộc thiểu số.

4.2. Bảo tồn văn hóa

Nghiên cứu tiểu thuyết cũng góp phần vào việc bảo tồn văn hóa dân tộc. Những tác phẩm này chứa đựng nhiều giá trị văn hóa, giúp gìn giữ bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số trong bối cảnh hiện đại.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Tiểu Thuyết Dân Tộc Thiểu Số

Tiểu thuyết của các nhà văn dân tộc thiểu số MNPB sau 1986 đã có những đóng góp quan trọng cho nền văn học Việt Nam. Tương lai của tiểu thuyết này phụ thuộc vào sự quan tâm và đầu tư nghiên cứu. Cần có những chính sách hỗ trợ để phát triển văn học dân tộc thiểu số, từ đó khẳng định vị thế của nó trong nền văn học chung.

5.1. Định hướng phát triển

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển tiểu thuyết dân tộc thiểu số. Việc khuyến khích sáng tác và nghiên cứu sẽ giúp nâng cao chất lượng văn học và tạo ra nhiều tác phẩm giá trị.

5.2. Khẳng định vị thế văn học dân tộc

Tiểu thuyết dân tộc thiểu số cần được khẳng định vị thế trong nền văn học Việt Nam. Điều này không chỉ giúp nâng cao giá trị văn học mà còn góp phần vào việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa của các dân tộc thiểu số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề nghiên cứu văn học trong văn hóa từ rất sớm. Ông coi chủng tộc (gien của tộc người), môi trường (địa lí và xã hội) và thời điểm (sự tiến hóa của lịch sử) là ba động lực đầu tiên để giải thích sự xuất hiện của văn học. Taine đã chỉ ra vai trò của chủ thể sáng tạo văn học với những đặc điểm hình thành bởi yếu tố có tính quy định là tố chất bên trong của tộc người, đó là “các giới hạn của hình thức đầu tiên” mà ông gọi là “cấu trúc tinh thần của một chủng tộc”, nó chứa đựng các đặc tính di truyền mang tính sinh học. Chủng tộc – trong quan niệm của Taine, không đơn thuần chỉ là các vấn đề về màu da, tiếng nói (ngôn ngữ).

mà còn là vấn đề tâm thức tộc người – cái căn cốt để tạo nên diện mạo, lịch sử và vị thế của một dân tộc, là yếu tố đầu tiên và vô cùng quan trọng làm nên bản sắc văn hóa cho mỗi quốc gia. Taine cũng chỉ ra sự hình thành đặc tính tinh thần của tộc người là môi trường sống của họ (hoàn cảnh địa lí, hoàn cảnh chính trị, các điều kiện tôn giáo, xã hội). Môi trường ở đây bao gồm cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội (môi trường văn hóa). Sự khác biệt về điều kiện tự nhiên sẽ dẫn đến sự hình thành và phát triển của những cộng đồng khác nhau và những cá nhân khác nhau.

Bên cạnh đó, Taine đặc biệt chú ý tới thời điểm. Nếu hai yếu tố trên được ông chú ý ở đặc tính sinh học và những tác động ngoại cảnh thì yếu tố thứ ba này Taine chú ý đến bản chất của quá trình kế thừa và sáng tạo văn học. Về thời điểm, ông giải thích quá trình kế thừa và sáng tạo của văn học “đặc điểm dân tộc và hoàn cảnh bên ngoài đặt dấu ấn không phải lên “nền trắng” mà lên một bề mặt đã có hình, tùy từng thời điểm khác nhau mà bức tranh này khác nhau, vì vậy, chúng ta có 14 các kết quả khác nhau” [113; tr. Taine đã đặt văn học trong quan hệ phức tạp ba chiều của đời sống văn hóa con người.

Tuy vậy, ông mới chú ý đến sự tác động của hoàn cảnh môi trường chủ yếu về mặt tinh thần (hoàn cảnh chính trị, các điều kiện xã hội, tôn giáo và hoàn cảnh địa lí), chưa đề cập tới mặt cơ bản nhất có ảnh hưởng trực tiếp mạnh mẽ tới đời sống con người đó là cơ sở kinh tế xã hội” [113; tr. Tuy nhiên theo đánh giá của nhà nghiên cứu Đỗ Lai Thúy, “trường phái văn hóa – lịch sử vẫn tìm giá trị của văn chương không phải ở bản thân văn chương, mà ở đối tượng đã in dấu vào văn chương, tức là văn hóa, lịch sử. Như vậy nó đã có phần đồng nhất văn chương với thực tại xã hội mà văn chương phản ánh. Bởi vậy, lịch sử văn chương mà Taine muốn tạo dựng thực chất là lịch sử văn minh, lịch sử tư tưởng xã hội.

Mối quan hệ biện chứng, chân thực giữa các quá trình xã hội và văn học chưa được giải thích rõ”. Tuy nhiên, có thể nhận thấy, đóng góp đáng ghi nhận của trường phái này đó là đã chỉ ra mối quan hệ giữa văn học và văn hóa qua chủ thể sáng tạo văn học (tác giả). Một tác giả văn học luôn thuộc về một dân tộc nào đó, chịu ảnh hưởng của văn hóa lịch sử của dân tộc mình để rồi những ảnh hưởng đó ít nhiều được phản chiếu vào tác phẩm của họ bằng con đường kế thừa, kết tinh và sáng tạo. Sang thế kỉ XX, nhà triết học người Đức E.

Casirer nghiên cứu văn học từ góc độ huyền thoại học như một kiểu tư duy cổ xưa nhất của con người. Ông phát triển quan niệm coi hoạt động tinh thần của con người (trong đó tiêu biểu nhất là sự sáng tạo huyền thoại với tư cách là dạng cổ xưa nhất của hoạt động ấy) như là một hoạt động mang tính cách biểu trưng. Trong cuốn “Tư duy huyền thoại” (tập thứ hai trong một công trình nghiên cứu ba tập nhan đề “Triết học về các hình thức biểu trưng”) ông đã miêu tả một số đặc điểm cơ bản về dạng thức cũng như về cấu trúc của tư duy huyền thoại, và về tính ẩn dụ biểu trưng của huyền thoại. Ông cho rằng văn hóa là một hệ thống kí hiệu và nghiên cứu văn học là nghiên cứu biểu tượng của nó.

Từ góc độ kí hiệu học, Iu.Lotman – người sáng lập trường phái nghiên cứu Tartu – Moskva (trường phái nghiên cứu bao trùm nhiều lĩnh vực như văn học, kí hiệu học, văn hóa học, ngôn ngữ học) đã nhận ra sự tương tác của các kênh thông tin như một phạm trù xã hội.Lotman là người có công lớn trong việc đề xướng giải mã văn bản văn học bằng kí hiệu. Tất cả những công trình về ký hiệu học của ông đều dành vào việc tiếp tục phát triển lý thuyết ký hiệu học văn hoá, hoặc phân tích những tư liệu văn hoá cụ thể từ giác độ ký hiệu học. Văn bản văn học giờ đây đã được xem xét như một văn bản văn hóa. Đời sống của một tác phẩm văn học không chỉ được nhìn nhận bằng ngôn ngữ (kí tự) mà phải được xem xét như một chỉ dấu văn hóa mang tính đặc thù.

Quan điểm về ngôn ngữ văn hóa, kí hiệu học văn hóa đã góp phần đưa đến một bước đột phá trong nghiên cứu văn học. Công trình nghiên cứu của Lotman về 15 kí hiệu học văn hóa có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với nghiên cứu văn học. Theo quan điểm của ông, bản thân văn hóa cũng là một đối tượng kí hiệu học và do đó, bất cứ một hiện tượng văn hóa nào cũng đều có những đặc điểm kí hiệu. Đồng thời ông cũng chỉ ra rằng, nghiên cứu kí hiệu không thể phân rã nhỏ lẻ mà phải được nhìn nhận trong một chỉnh thể, một tổ chức nhất định.

Kí hiệu phải đặt vào chỉnh thể thì nó mới trở thành kí hiệu đang hoạt động, nói cách khác, đưa kí hiệu ra khỏi chỉnh thể thì nó chỉ là một kí hiệu khô cứng mà thôi. Theo hướng đi của Lotman, nghiên cứu các hình thức của văn học cũng đồng thời là nghiên cứu các hình thức của văn hóa. Bên cạnh ngôn ngữ, các yếu tố như biểu tượng, cổ mẫu, không gian, thời gian, con người (nhân vật). đều có thể xem như là những kí hiệu văn hóa.

Trường phái Phân tâm học mà người đặt nền móng là Sigmund Freud cũng có những đóng góp đáng kể trong việc xác nhận và khẳng định vai trò của văn hóa đối với văn học. Sigmund Freud là người có công lớn trong việc hình thành lí thuyết về vô thức cá nhân với những ham muốn bị lãng quên, dồn nén. Theo ông, sáng tạo nghệ thuật là sự thăng hoa của cái vô thức cá nhân bị dồn nén, cụ thể hơn là sự thăng hoa của bản năng tính dục trong vô thức. Tiếp đó, người học trò của Freud là Card Gustav Jung trên cơ sở vừa kế thừa vừa phê phán lí thuyết của người thầy, đã sáng lập ra tâm lí học phân tích với một phát hiện có giá trị là lí thuyết về vô thức tập thể.

Jung là người đầu tiên vẽ ra sơ đồ về con đường di truyền văn hóa trong nghệ thuật: vô thức tập thể là tài sản chung của nhân loại, được cấu trúc hóa thành các archétyphe (dịch là siêu mẫu, cổ mẫu hay mẫu gốc) là những đồ hình vĩnh cửu của kinh nghiệm loài người được thể hiện bằng những hình ảnh tượng trưng tập thể. Sự xuất hiện trở đi trở lại của chúng khiến cho văn hóa được lưu truyền từ đời này qua đời khác. Văn học, theo sự phân loại của Jung gồm 2 loại: Loại hình tâm lí và loại hình ảo giác. Nếu loại hình tâm lí thường viết về những bài học cuộc đời, số phận con người với những niềm vui, nỗi buồn… con người ý thức được và giải thích được thì loại hình ảo giác được khơi nguồn từ vô thức tập thể có nguồn gốc sâu xa từ thời tiền sử.

Ông đánh giá cao loại thứ hai vì cho rằng tác phẩm sáng tác từ ý thức hay vô thức cá nhân vẫn là vấn đề trong phạm vi hẹp của cá nhân chứ chưa vươn ra tầm nhân loại. Jung cho rằng, muốn nhận biết hình tượng văn học phải hiểu được con đường hình thành biểu tượng. Trong mỗi con người đều tồn tại vô thức tập thể được kế thừa từ thời xa xưa dưới một dạng thức nhất định của những hình ảnh được ghi nhớ. Siêu mẫu (cổ mẫu, mẫu gốc) được sử dụng lặp lại trong suốt chiều dài lịch sử ở bất kì nơi đâu có trí tưởng tượng sáng tạo tự do hoạt động.

Vì vậy, theo ông, quá trình sáng tạo nghệ thuật là phải “hà hơi sống cho siêu mẫu từ trong vô thức, là trải nó ra và tạo hình nó cho đến khi thành một tác phẩm nghệ thuật hoàn chỉnh” [116; tr. Bên cạnh vai trò của vô thức cá nhân, Jung đặc biệt nhấn mạnh đến ý nghĩa to lớn của vô thức tập thể trong quá trình sáng tạo nghệ 16 thuật “một cá nhân riêng rẽ không thể phát huy được hết sức mạnh tập thể, nếu một trong các biểu tượng tập thể, những cái được gọi là lí tưởng, không hiện ra giúp nó và không tháo cởi những sức mạnh bản năng của nó” [116; tr. Như vậy, có thể nhận thấy, Jung là người có công lớn trong việc khẳng định vai trò của cổ mẫu trong sáng tạo nghệ thuật. Xu hướng vận dụng các quan điểm và thành tựu văn hóa để lí giải văn học ở Nga xuất hiện vào khoảng giữa thế kỉ XX mà người khởi xướng là M.

Bakhtin, giáo sư văn học người Nga thuộc Đại học Saransk. Bakhtin quan niệm “Trước hết, khoa nghiên cứu văn học cần phải gắn bó chặt chẽ với lịch sử văn học. Văn học là một bộ phận không thể tách rời của văn hóa. Không thể hiểu nó ngoài cái bối cảnh nguyên vẹn của toàn bộ văn hóa một thời đại trong đó nó tồn tại”.

Công trình nghiên cứu quan trọng của ông có thể coi là một bước ngoặt trong nghiên cứu văn học từ góc độ văn hóa: Sáng tác của F.Rabelais và nền văn hóa dân gian Trung cổ và Phục hưng (1960). Công trình đặc biệt của M.Bakhtin không đơn thuần là công trình lí thuyết nhưng những khảo cứu của ông về sáng tác của F.Rabelais có ý nghĩa như một tuyên ngôn lí thuyết nghiên cứu văn học từ văn hóa.