Thực Trạng Đào Tạo Thực Hành Cử Nhân Điều Dưỡng Tại 5 Cơ Sở Đại Học Năm 2014

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

TÓM TẮT NGHIÊN CỨU

ĐẶT VẤN ĐỀ

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1. Một số khái niệm

1.2. Lịch sử ngành Điều dưỡng

1.2.1. Lịch sử phát triển của ngành điều dưỡng ở Việt Nam

1.3. Thực trạng về nhân lực điều dưỡng hiện nay

1.4. Đào tạo cử nhân Điều dưỡng

1.4.1. Đào tạo cử nhân Điều dưỡng trên thế giới

1.4.2. Đào tạo cử nhân Điều dưỡng tại Việt Nam

1.4.3. Quy định về chuẩn năng lực điều dưỡng tại Việt Nam

1.4.4. Đào tạo thực hành cho cử nhân điều dưỡng đại học

1.5. Một số mô hình đánh giá chương trình đào tạo

1.5.1. Mô hình đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo

1.5.2. Mô hình các yếu tố tổ chức

1.5.3. Mô hình Kirkpatrick

1.6. Một số nghiên cứu về đánh giá đào tạo điều dưỡng

1.6.1. Nghiên cứu trên thế giới

1.6.2. Nghiên cứu về đào tạo Điều dưỡng tại Việt Nam

2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1. Thời gian và địa điểm nghiên cứu

2.2. Thiết kế nghiên cứu

2.3. Đối tượng nghiên cứu

2.4. Mẫu và phương pháp chọn mẫu

2.5. Phương pháp và công cụ thu thập số liệu

2.5.1. Công cụ thu thập số liệu

2.5.2. Cách tổ chức thu thập số liệu

2.6. Phương pháp phân tích và xử lý số liệu

2.6.1. Số liệu định lượng

2.6.2. Số liệu định tính

2.7. Vấn đề đạo đức của nghiên cứu

2.8. Hạn chế của nghiên cứu

2.9. Sai số và biện pháp khắc phục sai số

2.10. Các biến số nghiên cứu

2.10.1. Số liệu định lượng

2.10.2. Số liệu định tính

2.11. Tiêu chuẩn đánh giá

3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1. Thông tin về đối tượng nghiên cứu

3.2. Mức độ thực hành kỹ năng điều dưỡng của sinh viên

3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo thực hành tiền lâm sàng

3.3.1. Chương trình, tài liệu đào tạo

3.3.2. Giảng viên đào tạo thực hành tiền lâm sàng

3.3.3. Môi trường thực hành tiền lâm sàng

3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo thực hành lâm sàng tại bệnh viện

3.4.1. Chương trình, tài liệu đào tạo

3.4.2. Giảng viên đào tạo thực hành lâm sàng

3.4.3. Môi trường thực hành lâm sàng

4. CHƯƠNG 4: BÀN LUẬN

4.1. Thông tin chung về đối tượng nghiên cứu

4.2. Mức độ thực hiện kỹ năng điều dưỡng

4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo thực hành tiền lâm sàng

4.3.1. Yếu tố chương trình, tài liệu đào tạo

4.3.2. Yếu tố giảng viên

4.3.3. Yếu tố môi trường thực hành

4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo lâm sàng

4.4.1. Yếu tố chương trình, tài liệu đào tạo

4.4.2. Yếu tố giảng viên

4.4.3. Yếu tố môi trường thực hành

4.5. Hạn chế của nghiên cứu

5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN

5.1. Mức độ thực hành kỹ năng điều dưỡng của sinh viên

5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo thực hành tiền lâm sàng

5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo thực hành lâm sàng

6. CHƯƠNG 6: KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC 1: KHUNG LÝ THUYẾT VỀ ĐÁNH GIÁ ĐÀO TẠO THỰC HÀNH CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG

PHỤ LỤC 2: BỘ CÂU HỎI TỰ ĐIỀN VỀ THỰC HÀNH KỸ NĂNG ĐIỀU DƯỠNG

PHỤ LỤC 3: HƯỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU GIẢNG VIÊN DẠY THỰC HÀNH TIỀN LÂM SÀNG TẠI TRƯỜNG

PHỤ LỤC 4: HƯỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH LÂM SÀNG TẠI BỆNH VIỆN

PHỤ LỤC 5: DANH MỤC CÁC KỸ NĂNG ĐIỀU DƯỠNG CẦN LÀM ĐƯỢC CỦA CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG ĐẠI HỌC

I. Thực trạng đào tạo thực hành cử nhân điều dưỡng

Nghiên cứu đánh giá thực trạng đào tạo thực hành cử nhân điều dưỡng tại 5 cơ sở đại học năm 2014, bao gồm Trường Đại học Y Hà Nội, Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên, Trường Đại học Y Dược Huế, và Đại học Y Dược TP.Hồ Chí Minh. Kết quả cho thấy, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được các chuẩn năng lực nghề nghiệp, đặc biệt là kỹ năng thực hành. Sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc thực hành các kỹ năng phức tạp do thiếu cơ hội thực hành và hướng dẫn từ giảng viên.

1.1. Mức độ thực hành kỹ năng điều dưỡng

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, 58/60 kỹ năng điều dưỡng có tỷ lệ sinh viên chưa được thực hành tại bệnh viện. Chỉ 32.2% sinh viên thực hiện được 50-60 kỹ năng, trong khi 37% chỉ thực hiện được 40-49 kỹ năng. Các kỹ năng khó và phức tạp như hồi sức tích cực và nội khoa được thực hành ít hơn, dẫn đến khả năng thực hiện kém hơn.

1.2. Yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo thực hành

Các yếu tố chính ảnh hưởng đến đào tạo thực hành bao gồm thời gian đào tạo chưa phù hợp, thiếu giảng viên, và phương pháp đánh giá chưa hiệu quả. Cơ sở vật chất như phòng thực hành và mô hình học cụ còn hạn chế, không đáp ứng được nhu cầu thực tập của sinh viên. Số lượng sinh viên quá đông cũng là một rào cản lớn.

II. Cải tiến đào tạo thực hành điều dưỡng

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải tiến đào tạo thực hành để nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân điều dưỡng. Cần tăng cường cơ hội thực hành, cải thiện phương pháp giảng dạy, và đầu tư vào cơ sở vật chất. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và bệnh viện để đảm bảo sinh viên được thực hành đầy đủ các kỹ năng lâm sàng.

2.1. Đầu tư cơ sở vật chất và giảng viên

Cần đầu tư vào cơ sở vật chất như phòng thực hành và mô hình học cụ để đáp ứng nhu cầu thực tập của sinh viên. Đồng thời, tăng số lượng và chất lượng giảng viên hướng dẫn thực hành để đảm bảo sinh viên được hỗ trợ tốt nhất.

2.2. Phối hợp giữa cơ sở đào tạo và bệnh viện

Cần có quy định rõ ràng về trách nhiệm và quyền lợi của các cơ sở đào tạo và bệnh viện trong việc đào tạo thực hành. Điều này bao gồm việc xác định tiêu chí bệnh viện thực hành và chế độ đãi ngộ phù hợp cho giảng viên hướng dẫn.

III. Ý nghĩa và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cung cấp bằng chứng quan trọng để cải thiện chất lượng đào tạo cử nhân điều dưỡng, đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực y tế chất lượng cao. Các khuyến nghị từ nghiên cứu có thể được áp dụng để nâng cao hệ thống giáo dục điều dưỡng tại Việt Nam, đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có đủ năng lực chuyên môn và kỹ năng thực hành để đáp ứng yêu cầu của ngành y tế.

3.1. Đóng góp cho giáo dục điều dưỡng

Nghiên cứu đóng góp vào việc đổi mới chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, giúp sinh viên điều dưỡng phát triển toàn diện cả về kiến thức và kỹ năng thực hành.

3.2. Ứng dụng trong thực tiễn

Các khuyến nghị từ nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng đào tạo tại các cơ sở đại học, đảm bảo sinh viên tốt nghiệp đáp ứng được các chuẩn năng lực nghề nghiệp và yêu cầu của ngành y tế.