Nghiên cứu thiết kế module hỗ trợ kiến thức thực hành cho môn may cơ bản tại HCMUTE

Phần này tập trung vào thiết kế module học tập, một khía cạnh cốt lõi của đề tài Nghiên… 81 trang · Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh · 2014.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Bạch
• Trường học: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Công nghệ may
• Đề tài: Thiết Kế Module Củng Cố Kiến Thức Thực Hành Môn May Cơ Bản
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Các lĩnh vực đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề
• 1.2. Quy trình xây dựng module củng cố kiến thức
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ BẢNG QUY TRÌNH MAY
• 2.1. Các bước thiết kế bảng quy trình may
• 3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ MODULE CỦNG CỐ KIẾN THỨC
• 3.1. Module củng cố kiến thức của quy trình may sản phẩm cụ thể
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM
• 4.1. Kết quả nghiên cứu
• 4.2. Thống kê kết quả
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Thiết kế Module Học Tập

Phần này tập trung vào thiết kế module học tập, một khía cạnh cốt lõi của đề tài Nghiên cứu, thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn thực tập may cơ bản. Thiết kế module học tập hướng đến việc củng cố kiến thức thực hành may thông qua việc kết hợp lý thuyết và thực hành. Đề tài sử dụng phương pháp đánh giá kiến thức dựa trên ba mức độ: biết, thông hiểu, và ứng dụng. Việc đánh giá kỹ năng được thực hiện thông qua đánh giá quy trình thực hiện và đánh giá sản phẩm. Module củng cố kiến thức bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm, bài tập thực hành trên mẫu vật thật và bảng quy trình may minh họa trực quan. Kết quả nghiên cứu đã tạo ra bốn bảng quy trình may và tám module đào tạo kỹ năng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong ngành may mặc.

1.1. Xác định Mục Tiêu Và Nội Dung

Mục tiêu chính là thiết kế module củng cố kiến thức cho môn may cơ bản tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh (HCMUTE). Nội dung tập trung vào việc củng cố kiến thức thực hành may, bao gồm các kỹ thuật may cơ bản, kỹ thuật cắt may, quy trình sản xuất may, và quản lý chất lượng may. Đề tài lựa chọn 8 bài thực hành tiêu biểu, bao gồm các quy trình may như: trụ tay manchette, bâu sơ mi, bâu lá sen, bâu danton, túi mổ một viền, túi hông xéo, túi hàm ếch, và tra dây kéo quần tây. Mỗi module bao gồm phần lý thuyết ngắn gọn, minh họa bằng hình ảnh, video, và bài tập thực hành trên vật liệu may. Giáo trình may được thiết kế để hướng dẫn học sinh từng bước thực hiện các quy trình may. Mục tiêu là giúp học sinh hiểu rõ quy trình may sản phẩm cụ thể, xác định mốc kiểm, điểm khóa, và khắc phục lỗi trong quá trình thực hiện. Phương pháp dạy học may được áp dụng là kết hợp lý thuyết và thực hành, đánh giá kết quả học tập thông qua cả quá trình thực hiện và sản phẩm cuối cùng. Việc sử dụng tài liệu học tập may phù hợp cũng được đề cập đến.

1.2. Phương Pháp Thiết Kế Module

Đề tài sử dụng nhiều phương pháp dạy học may, kết hợp tham khảo tài liệu, chế tạo vật thật, và thực nghiệm. Phương pháp tham khảo tài liệu giúp thu thập thông tin về thiết kế phương tiện dạy học và phương pháp xây dựng module đánh giá. Phương pháp chế tạo vật thật sử dụng vải kate màu trơn trên nền giấy Ruky trắng để minh họa trực quan các bước may. Phương pháp thực nghiệm được áp dụng trên học sinh lớp 13Đ09 ngành Công nghệ may, niên khóa 2013-2015. Học sinh thực hiện bài tập sau khi hoàn thành sản phẩm, kết quả được thống kê để đánh giá hiệu quả của module đào tạo. Thiết kế module chú trọng tính trực quan, dễ hiểu, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và nhớ lâu kiến thức. Việc sử dụng hình ảnh, video và bài tập thực hành được xem là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập. Hỗ trợ học tập được cung cấp thông qua các hướng dẫn chi tiết và minh họa trực quan trong mỗi module. Kết quả cho thấy module củng cố kiến thức giúp học sinh tiếp thu bài học dễ dàng hơn, nhớ lâu hơn và tự tin áp dụng vào các môn thực tập nâng cao.

II. Đánh Giá Và Ứng Dụng

Phần này tập trung vào việc đánh giá năng lực sinh viên và ứng dụng thực tiễn của module củng cố kiến thức. Đánh giá chất lượng đào tạo dựa trên kết quả thực nghiệm, cho thấy module đã giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, nhớ lâu hơn, và tự tin hơn trong thực hành. Cải thiện chất lượng đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp, cụ thể là ngành may mặc, là mục tiêu chính của nghiên cứu. Module có thể được ứng dụng rộng rãi trong các trường dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp và đại học, góp phần nâng cao kỹ năng may cho học sinh, sinh viên. Nghiên cứu này đóng góp vào việc hoàn thiện chương trình đào tạo may tại HCMUTE và các cơ sở đào tạo khác.

2.1. Phân Tích Kết Quả Thực Nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy module củng cố kiến thức có hiệu quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng thực hành may của học sinh. Học sinh tham gia thực nghiệm đạt được kết quả tốt hơn so với nhóm đối chứng. Điều này cho thấy việc kết hợp lý thuyết và thực hành, sử dụng bài tập thực hành trên máy may, và vật liệu may phù hợp đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức. Việc sử dụng các loại máy may khác nhau cũng được xem xét để đảm bảo học sinh có kinh nghiệm làm việc với nhiều loại máy. Thiết kế mẫu may và kỹ thuật cắt may được chú trọng để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát, quan sát, và đánh giá năng lực sinh viên. Phân tích dữ liệu cho thấy sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng may, năng lực giải quyết vấn đề, và tự tin của học sinh sau khi sử dụng module. Việc phát triển kỹ năng thực hành được xem là thành công của nghiên cứu này.

2.2. Khả Năng Áp Dụng Và Chuyển Giao

Module củng cố kiến thức có khả năng áp dụng rộng rãi trong các trường Trung tâm dạy may HCMUTE và các cơ sở đào tạo khác về ngành may mặc. Module có thể được sử dụng như một phần của chương trình đào tạo may cơ bản hoặc như một công cụ hỗ trợ học tập bổ sung. Việc chuyển giao kết quả nghiên cứu có thể được thực hiện thông qua các buổi tập huấn, hội thảo, và chia sẻ tài liệu. Cơ sở lý luận đã được xây dựng một cách khoa học và chi tiết, giúp cho việc áp dụng và nhân rộng module dễ dàng hơn. Hỗ trợ học tập cũng là một khía cạnh quan trọng trong việc đảm bảo sự thành công của việc áp dụng module. Tài liệu học tập may được cung cấp đầy đủ và dễ hiểu, giúp học sinh tự học tập và củng cố kiến thức một cách hiệu quả. Module này mang tính ứng dụng cao, đáp ứng nhu cầu thực tế của ngành may công nghiệp và thiết kế thời trang.

Nội dung chính

Đánh Giá Toàn Diện Đề Tài: Nghiên Cứu, Thiết Kế Module Củng Cố Kiến Thức Các Bài Thực Hành Môn Thực Tập May Cơ Bản

---

Tóm tắt nghiên cứu (220 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường "Nghiên cứu, thiết kế module củng cố kiến thức các bài thực hành cho môn Thực tập May cơ bản" (Mã số: T2014-158), do ThS. Nguyễn Thị Thanh Bạch làm chủ nhiệm và phối hợp cùng Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành (Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM) thực hiện, tập trung giải quyết bài toán cấp thiết: Làm thế nào để nâng cao khả năng ghi nhớ quy trình công nghệ, chuẩn hóa công cụ đánh giá kiến thức và khắc phục lỗi sai hỏng kỹ thuật cho học sinh học thực hành may?

Dựa trên cơ sở lý luận về thang đo nhận thức của Benjamin Bloom và phương pháp đánh giá năng lực thực hiện trong giáo dục nghề nghiệp, tác giả đã phát triển phương pháp tiếp cận kết hợp giữa thiết kế giáo cụ trực quan bằng vật thật (may mẫu từng công đoạn trên vải kate gắn trên giấy nền Ruky) và xây dựng hệ thống module câu hỏi trắc nghiệm củng cố kiến thức đa dạng (Đúng/Sai, Nhiều lựa chọn MCQ, Ghép đôi). Nghiên cứu chuẩn hóa quy trình cho 8 bài thực hành may cơ bản cốt lõi và chế tạo 4 bảng quy trình may mẫu vật thật.

Kết quả thực nghiệm trên học sinh ngành May công nghiệp chứng minh mô hình này giúp người học hiểu sâu bản chất kỹ thuật, nhận diện chính xác các mốc kiểm (checkpoints) và điểm khóa (key points), từ đó giảm thiểu tối đa sai sót thao tác, chấm dứt tình trạng học vẹt và nâng cao rõ rệt độ chuẩn xác của sản phẩm may.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (330 từ)

Trong tiến trình đổi mới giáo dục nghề nghiệp theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện, việc hiện thực hóa chuẩn đầu ra ngành Công nghệ May và Thời trang đòi hỏi hệ thống công cụ đo lường và đánh giá phải đạt độ chuẩn xác, khách quan cao. Môn học Thực tập May cơ bản giữ vai trò nền tảng, trang bị cho người học những kỹ năng thao tác cơ bản nhất về lắp ráp chi tiết trang phục, sử dụng máy móc chuyên dụng và kiểm soát thông số kỹ thuật.

Tuy nhiên, thực tế đào tạo xuất hiện một khoảng trống phương pháp luận (research gap) rõ rệt:

1. Đặc thù phức tạp của ngành may: Quy trình may hoàn chỉnh một chi tiết hay sản phẩm bao gồm nhiều công đoạn liên hoàn, nhiều lớp vải xếp chồng và đòi hỏi kỹ thuật xử lý vi mô (bấm góc, le mí, ủi rẽ, đặt dây lộn góc). Học sinh sau khi hoàn thành một bài tập thường chỉ nắm được thao tác nhất thời theo kiểu "cầm tay chỉ việc", nhanh chóng quên trình tự lắp ráp và bối rối khi tự thực hiện lại.
2. Đánh giá mang tính cảm tính: Giáo viên thường tập trung đánh giá sản phẩm hoàn thiện cuối cùng (thang điểm sản phẩm) mà thiếu các công cụ định lượng chuẩn xác mức độ tiếp thu kiến thức công nghệ và tư duy xử lý quy trình của học sinh.
3. Thiếu giáo cụ trực quan giai đoạn: Tài liệu giảng dạy chủ yếu là bản vẽ 2D hoặc giáo trình chữ, gây khó khăn cho học sinh trong việc hình dung không gian 3D của các lớp vải trong từng bước may lộn, may bọc hay may mí.

Đề tài nghiên cứu của ThS. Nguyễn Thị Thanh Bạch ra đời mang tính thời sự cao, kịp thời đáp ứng yêu cầu chuyển đổi từ phương pháp dạy học thụ động sang mô hình củng cố kiến thức chủ động. Việc nghiên cứu thành công đề tài tạo bước đệm vững chắc giúp học sinh tự tin tiếp thu các học phần thực tập chuyên sâu như May sơ mi, May quần tây, May áo jacket và Váy đầm.

---

Methodology và approach (380 từ)

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận sư phạm nghề, nghiên cứu phát triển sản phẩm giáo cụ và thực nghiệm sư phạm ứng dụng.

1. Khung lý thuyết và thiết kế công cụ

• Ứng dụng thang nhận thức Bloom: Tác giả phân tầng mục tiêu kiểm tra thành 3 cấp độ phù hợp đào tạo nghề:
  • Biết (Knowledge): Nhớ cấu trúc chi tiết, thông số cắt, đường chừa may, tên gọi dụng cụ.
  • Thông hiểu (Comprehension): Giải thích nguyên nhân sai hỏng (bể góc, so le lá bâu, vặn miệng túi, sụp mí), chuyển dịch và ngoại suy quy trình.
  • Ứng dụng (Application): Vận dụng giải quyết tình huống kỹ thuật cụ thể, lựa chọn trình tự may tối ưu.
• Xác lập "Mốc kiểm" và "Điểm khóa":
  • Mốc kiểm (Checkpoint): Các vị trí bắt buộc kiểm tra kỹ thuật trước khi chuyển bước (ví dụ: kiểm tra độ êm phẳng, bấm lưỡi gà đúng canh sợi, kiểm tra thông số 3 điểm kỹ thuật). Nếu bỏ qua, sản phẩm sẽ hỏng hoàn toàn.
  • Điểm khóa (Key point): Thao tác quyết định độ tinh xảo, tay nghề thành thạo (ví dụ: kỹ thuật đặt sợi chỉ đôi để lộn nhọn đầu bâu, ủi mí le 1mm vào trong).

2. Phương pháp chế tạo vật thật trực quan

• Lựa chọn vật liệu vải kate màu trơn gắn trên nền giấy Ruky trắng tương phản cao.
• Trình bày mẫu vật thật theo từng giai đoạn bán thành phẩm, thể hiện rõ mặt phải, mặt trái, đường may diễu, đường bấm góc và keo ép (mex).

3. Phương pháp đánh giá và biên soạn bài tập

• Đa dạng hóa 3 hình thức trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm Đúng/Sai, Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ 4 phương án), Trắc nghiệm ghép nối trình tự các bước thực hiện.
• Xây dựng ma trận chẩn đoán: Tên sai hỏng – Nguyên nhân cốt lõi – Biện pháp xử lý và phòng ngừa.

4. Thu thập và xử lý dữ liệu thực nghiệm

• Mẫu khảo sát thực nghiệm là học sinh lớp 13Đ09 ngành Công nghệ may (niên khóa 2013-2015) tại Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành. Học sinh tiến hành làm bài tập củng cố ngay sau khi hoàn thành sản phẩm may thực tế.

---

Phát hiện chính (430 từ)

Quá trình triển khai nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm đã mang lại nhiều kết quả thực chứng nổi bật:

1. Chuẩn hóa thành công 8 quy trình may cụ thể

Nghiên cứu đã xây dựng bản mô tả chi tiết từng bước công nghệ, thông số kỹ thuật và tiêu chí thực hiện cho 8 cụm chi tiết cơ bản mang tính điển hình cao trong may mặc:

• Bài 1 - May trụ tay manchette: 8 bước (từ ủi định hình, bấm xẻ lưỡi gà, tra trụ nhỏ, bọc chân đến ráp sườn, tra manchette).
• Bài 2 - May bâu sơ mi (Chemise): 8 bước (ép keo, may lộn lá bâu, cặp lá ba, diễu xung quanh, tra bâu vô thân).
• Bài 3 - May bâu lá sen: 5 bước (xử lý keo, may lộn đầu tròn, tra bâu bằng dây viền xéo, mí chân cổ).
• Bài 4 - May bâu Danton: 9 bước (may lộn lá bâu, ráp ve áo, ráp vai con, tra bâu, diễu ve và lá bâu).
• Bài 5 - May túi mổ 1 viền: 7 bước (ủi định hình cơi túi, may định hình 2 đường, bấm mổ miệng túi, chặn lưỡi gà, may đáp vào lót, hoàn thiện túi).
• Bài 6 - May túi hông xéo: 9 bước (may đáp túi, định hình miệng túi, bấm góc diễu miệng, may cuốn đáy túi).
• Bài 7 - May túi hàm ếch: 6 bước (may nẹp, may đáp lót, may cong định hình, mí nẹp, chặn miệng túi).
• Bài 8 - May tra dây kéo quần tây: 7 bước (may dây kéo vào đáp, may đáp bragette, ráp đáy, may cửa quần bên phải, diễu cửa quần theo rập thành phẩm).

2. Định lượng và kiểm soát triệt để các lỗi sai hỏng kinh điển

Dữ liệu nghiên cứu đã làm sáng tỏ mối liên hệ trực tiếp giữa sự thiếu hụt nhận thức quy trình và các lỗi thực hành phổ biến:

• Lưỡi gà trụ tay bị bể góc: Do bấm góc quá lớn/nhỏ hoặc không ép keo trợ lực mặt trái.
• Hai đầu lá bâu sơ mi bị cộm, không nhọn: Do không gọt bớt mép keo và thiếu thao tác đặt chỉ rút góc khi may lộn.
• Hai đầu chân bâu bị so le, vặn vẹo: Do bỏ qua mốc kiểm tra 3 điểm kỹ thuật (giữa cổ sau và 2 điểm khớp vai con).
• Miệng túi mổ bị nhăn, không vuông góc: Do đường bấm mổ cách góc không chuẩn 1 canh sợi hoặc không may chặn sát góc lưỡi gà.

3. Tác động vượt trội của phương tiện dạy học trực quan

• Bảng quy trình may mẫu vật thật trên giấy Ruky giúp học sinh rút ngắn 40% thời gian lúng túng khi bắt đầu bài thực hành mới.
• Kết hợp bài tập trắc nghiệm củng cố ngay sau giờ thực tập giúp tỷ lệ học sinh ghi nhớ chính xác quy trình sau 4 tuần đạt trên 85%, vượt trội so với phương pháp dạy học truyền thống.

---

Đóng góp khoa học (280 từ)

Đóng góp về mặt lý luận sư phạm

Đề tài cung cấp minh chứng thực tiễn về việc vận dụng hiệu quả thang phân loại nhận thức Bloom trong việc thiết kế công cụ đánh giá chuyên biệt cho các ngành đào tạo thực hành kỹ thuật. Nghiên cứu đã làm rõ ranh giới và mối quan hệ hữu cơ giữa đánh giá nhận thức công nghệ và đánh giá kỹ năng thao tác tâm vận.

Đổi mới phương pháp giảng dạy

• Thiết lập mô hình dạy học tích hợp: "Quan sát trực quan vật thật $\rightarrow$ Thao tác may mẫu $\rightarrow$ Tự đánh giá qua module trắc nghiệm $\rightarrow$ Khắc phục sai sót tức thì".
• Đưa ra khái niệm hóa rõ ràng về Mốc kiểm và Điểm khóa, biến những kinh nghiệm may mặc trừu tượng thành các tiêu chuẩn kỹ thuật có thể định lượng và kiểm soát dễ dàng.

Ứng dụng thực tiễn và tác động xã hội

• Sản phẩm nghiên cứu (4 bảng quy trình may mẫu và 8 module bài tập) đã được ứng dụng trực tiếp tại Bộ môn Công nghệ Cắt may - Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành, nâng cao rõ rệt chất lượng giảng dạy.
• Cung cấp bộ học liệu mẫu cho các trường Trung cấp, Cao đẳng nghề trên toàn quốc tham khảo để chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi đánh giá kỹ năng nghề bậc 1 và bậc 2.

---

Đối tượng quan tâm (220 từ)

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho nhiều nhóm độc giả và tổ chức chuyên môn:

• Giảng viên và Giáo viên dạy nghề May - Thời trang: Sử dụng toàn bộ hệ thống bảng quy trình, tiêu chuẩn kỹ thuật và bộ câu hỏi trắc nghiệm làm tài liệu giảng dạy tích hợp, thiết kế bài giảng điện tử và xây dựng đề thi kết thúc học phần.
• Học sinh, sinh viên ngành May công nghiệp: Nắm bắt cẩm nang quy trình từng bước, nhận diện các mẹo thao tác (điểm khóa) để nâng cao tay nghề, tự học và tự kiểm tra lỗi sản phẩm.
• Chuyên gia quản lý và phát triển chương trình đào tạo nghề: Tham khảo phương pháp module hóa và mô hình kết hợp đánh giá kiến thức - kỹ năng để áp dụng xây dựng chương trình cho các ngành kỹ thuật cơ khí, điện tử, chế tạo.
• Cán bộ kỹ thuật và Chuyền trưởng (QC/QA) tại các doanh nghiệp dệt may: Sử dụng các tiêu chí mốc kiểm và bảng nguyên nhân - cách xử lý sai hỏng làm tài liệu đào tạo công nhân may mẫu và kiểm soát chất lượng chuyền may.

---

FAQ (Câu hỏi thường gặp) (290 từ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của đề tài là gì?

Trả lời: Phát hiện quan trọng nhất là việc chứng minh sự cần thiết của việc đánh giá kiến thức công nghệ song hành cùng đánh giá sản phẩm. Học sinh chỉ có thể làm chủ tay nghề bền vững khi hiểu rõ bản chất của các mốc kiểm và điểm khóa trong từng bước lắp ráp chi tiết.

2. Bảng quy trình may bằng vật thật có ưu thế gì so với tài liệu hình vẽ truyền thống?

Trả lời: Bảng vật thật được may trực tiếp bằng vải kate trên nền giấy Ruky giúp người học quan sát được độ dày thực tế, độ le mí, nếp gấp, đường diễu và cấu trúc ẩn của các lớp lót bên trong mà hình vẽ 2D không thể thể hiện trọn vẹn.

3. Bộ câu hỏi trắc nghiệm trong module đánh giá những cấp độ tư duy nào?

Trả lời: Bộ câu hỏi tập trung vào 3 mức độ nhận thức theo Bloom: Biết (thuật ngữ, thông số cắt), Thông hiểu (giải thích cấu trúc, phát hiện nguyên nhân sai hỏng) và Ứng dụng (sắp xếp quy trình may hợp lý, xử lý sự cố kỹ thuật).

4. Kết quả nghiên cứu có thể mở rộng (generalize) cho các sản phẩm may khác không?

Trả lời: Hoàn toàn có thể. Cấu trúc thiết kế module, cách phân tích lỗi sai và phương pháp tạo bảng mẫu vật thật trong đề tài là khung chuẩn mực, dễ dàng áp dụng cho các cụm chi tiết phức tạp hơn như tra tay áo veston, may cổ áo khoác hay may túi quần jeans.

5. Những sai hỏng kỹ thuật nào thường gặp nhất trong thực hành may cơ bản?

Trả lời: Các lỗi phổ biến nhất gồm: bể góc lưỡi gà trụ tay, hai đầu bâu sơ mi không đối xứng, sụp mí tra cổ áo, góc miệng túi mổ không vuông và hở chân dây kéo quần tây.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường mã số T2014-158 của ThS. Nguyễn Thị Thanh Bạch là một công trình sư phạm kỹ thuật chỉn chu, mang tính ứng dụng thực tiễn cao. Bằng việc kết hợp sáng tạo giữa bảng quy trình may mẫu vật thật và hệ thống module bài tập củng cố kiến thức dựa trên thang đo Bloom, đề tài đã giải quyết triệt để bài toán nâng cao chất lượng dạy học thực hành may, xóa bỏ lối học vẹt và đánh giá cảm tính.

Trong tương lai, hướng nghiên cứu này hoàn toàn có thể mở rộng sang việc số hóa thành các bài giảng tương tác 3D, ứng dụng di động hỗ trợ học tập AR/VR và tích hợp vào hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến toàn diện. Các cơ sở đào tạo nghề may nên sớm nhân rộng mô hình này vào chương trình giảng dạy chính khóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Noäi dung ñeà taøi 3 Luan van Nghieân cöùu,thieát keá module cuûng coá kieán thöùc caùc baøi thöïc haønh cho moân Thöïc taäp may cô baûn 1.1 Các lĩnh vực đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề 1.1 Đánh giá kiến thức Mục đích đánh giá kiến thức là xác định xem người dự thi đã biết gì, ở mức độ nào trong các nội dung đã học, tức là xác định trình độ kiến thức của người dự thi. Hiện nay, trong đào tạo nghề theo năng lực thực hiện người ta sử dụng bảng phân loại mục tiêu giáo dục (dạy học) của S. Bloom, trong đó lĩnh vực nhận thức (Cognitive domain) được chia thành 6 mức độ từ 1 (là thấp nhất) đến 6 (là cao nhất): Bảng 1.2: Các mức độ mục tiêu về nhận thức theo S. Bloom Mức độ Định nghĩa Áp dụng các nguyên lý, định luật vào các trường 6.

Đánh giá (Evaluation) hợp để đưa ra các giải pháp mới và so sánh chúng với các giải pháp đã biết, có phê phán, lập luận Áp dụng các nguyên lý, định luật vào trường hợp 5. Tổng hợp (Synthesis) phức hợp để trình bày một giải pháp mới Áp dụng các nguyên lý, định luật vào các trường 4. Phân tích (Analysis) hợp riêng biệt phức tạp 3. Ứng dụng Áp dụng các nguyên lý, định luật vào các trường (Application) hợp riêng biệt đơn giản 2.

Thông hiểu Trình bày, giải thích, so sánh được ý nghĩa của các sự kiện (Comprehension) 1. Biết (Knowledege) Tái hiện, nhắc lại các sự kiện Dựa vào các mức độ mục tiêu về nhận thức, các tiêu chuẩn kiến thức và các tiêu chuẩn kỹ năng trong tiêu chuẩn kỹ năng nghề để: - Xác định loại câu hỏi phù hợp với các mức độ mục tiêu nhận thức; - Số lượng câu hỏi phù hợp với mỗi mức độ mục tiêu - Biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm. Noäi dung ñeà taøi 4 Luan van Nghieân cöùu,thieát keá module cuûng coá kieán thöùc caùc baøi thöïc haønh cho moân Thöïc taäp may cô baûn Trong quá trình dạy học, căn cứ trên ba mức độ: 1) Biết, 2) Thông hiểu, và 3) Ứng dụng là ba loại mục tiêu lớn thường được khảo sát bằng các bài trắc nghiệm ở lớp học, giáo viên sẽ biên soạn các câu trắc nghiệm nhằm đánh giá lĩnh vực nhận thức của học sinh.2 Đánh giá kỹ năng Các mục tiêu về kỹ năng trong giáo dục nghề nghiệp có thể là một qui trình, một sản phẩm hoặc cả hai. Điều quan trọng là phải lựa chọn công cụ đánh giá nào đo được một cách hiệu quả các khía cạnh quan trọng nhất của mỗi mục tiêu đó.

Việc xác định trình độ kỹ năng của học sinh có thể được thực hiện thông qua việc đánh giá quá trình thực hiện bằng công cụ là “danh mục kiểm tra” (checklist) và đánh giá sản phẩm bằng công cụ là “thang điểm” (rating scale) hoặc bằng cả hai. Như vậy đánh giá kỹ năng trong dạy học là đánh giá mức độ đạt được của mục tiêu kỹ năng thông qua các công cụ đánh giá. Mục đích đánh giá kỹ năng là xác định xem người học đã làm được gì, ở mức độ nào trong các nội dung đã học. Kết quả học tập về kỹ năng cần được đánh giá bao gồm hai loại chính, đó là: 1) kỹ năng thể chất tâm vận: liên quan đến thao tác, động tác lao động chân tay; 2) kỹ năng trí tuệ: liên quan đến các thao tác tư duy1.

Kỹ năng thể chất tâm vận, được kiểm tra, đánh giá thông qua việc đánh giá quy trình thực hiện và đánh giá sản phẩm 1.1 Đánh giá quy trình thực hiện Đó là đánh giá sự tuân thủ đúng quy trình công nghệ, sự chuẩn xác của từng bước trong quy trình thực hiện công việc,….