Thái độ của học sinh EFL đối với học trực tuyến tại Trường Trung học Hoàng Văn Thụ, TP.HCM

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng anh efl students attitudes towards e learning at hoang van, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Vũ Kim Phụng
• Người hướng dẫn: TS. Dương Mỹ Thám
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Khoa Học Giáo Dục
• Đề tài: Thái độ của học sinh EFL đối với học trực tuyến tại Trường Trung học Hoàng Văn Thụ, TP.HCM
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Research objectives
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Definition of key terms
• 1.8. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definition of e-learning
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research design
• 3.2. Sample and sampling procedures
• 3.3. Research instruments
• 3.4. Data collection and analysis procedures
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Học Sinh Với Học Trực Tuyến EFL

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Học sinh được chuẩn bị để học tiếng Anh từ rất sớm. Với sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin, học sinh có nhiều cơ hội tiếp cận các bài học và bài tập trực tuyến thông qua các chương trình giáo dục trên nền tảng web. Một số học giả gọi E-learning hoặc học điện tử là liên quan đến các trợ lý dựa trên web để tăng cường giảng dạy và học tập thông qua các công cụ và thiết bị kỹ thuật số. Nhiều trường cao đẳng và đại học trên toàn thế giới đã bổ sung E-learning vào các chương trình đóng gói như học từ xa và học kết hợp để hỗ trợ việc học tập của người học (Alhmali, 2007; Al et al., 2021; Bertea, 2009; Gluchmanova, 2015). Tuy nhiên, hầu hết các trường học phải đóng cửa, đặc biệt là trong thời gian đại dịch Covid-19. Tất cả học sinh không có lựa chọn nào khác ngoài các lớp học truyền thống; giáo viên và học sinh chỉ có thể theo dõi việc học tập và giảng dạy thông qua học điện tử. Vấn đề chính được đề cập ở đây là học điện tử là một xu hướng mới trong giảng dạy và học tập ở Việt Nam, đặc biệt đối với học sinh trung học cơ sở. Họ chưa bao giờ trải nghiệm phong cách học tập này và nó có thể gây ra nhiều vấn đề bất ngờ cho cả học sinh và nhà giáo dục, những người phải làm quen với các công cụ giảng dạy và học tập mới.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Học Trực Tuyến EFL Tại Việt Nam

Học trực tuyến (E-learning) đang trở nên phổ biến hơn bao giờ hết, đặc biệt trong bối cảnh đại dịch COVID-19. Nó không chỉ là một giải pháp tạm thời mà còn là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. E-learning mang đến sự linh hoạt về thời gian và địa điểm, cho phép học sinh tiếp cận nguồn tài liệu phong phú và tương tác với giáo viên và bạn bè mọi lúc mọi nơi. Tuy nhiên, việc triển khai E-learning hiệu quả đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng về cơ sở hạ tầng, kỹ năng của giáo viên và sự chủ động của học sinh. Nghiên cứu này nhằm mục đích làm sáng tỏ những thách thức và cơ hội mà E-learning mang lại cho học sinh THCS tại TP.HCM.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Thái Độ Học Sinh EFL

Việc hiểu rõ thái độ của học sinh đối với E-learning là vô cùng quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trực tuyến. Thái độ tích cực sẽ thúc đẩy sự tham gia, hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh. Ngược lại, thái độ tiêu cực có thể dẫn đến sự chán nản, bỏ bê và kết quả học tập kém. Nghiên cứu này sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh để đưa ra các quyết định phù hợp nhằm tối ưu hóa trải nghiệm E-learning cho học sinh. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp can thiệp kịp thời.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Với Học Trực Tuyến Ở THPT Hoàng Văn Thụ

Với sự phát triển vượt bậc của công nghệ, ngày càng có nhiều học sinh làm quen với hệ thống học trực tuyến. Việt Nam cũng không ngoại lệ, đặc biệt trong tình hình hiện tại, điều này làm mất động lực học tập và giảng dạy truyền thống vì đại dịch Covid-19 lan rộng trên toàn thế giới. Đây là một trường hợp khẩn cấp khi học trực tuyến là một lựa chọn hoàn hảo để giảng dạy và học tập, thay thế cho các lớp học truyền thống. E-learning là một phương pháp giảng dạy và học tập quen thuộc. Tuy nhiên, nó hoàn toàn xa lạ đối với các nhà giáo dục và học sinh trung học cơ sở, những người cần làm quen hơn với các chức năng của học trực tuyến ở Việt Nam. Nhờ hệ thống quản lý ngôn ngữ như Google Meet, Zoom hoặc Microsoft Teams và các ứng dụng khác cho phép các nhà giáo dục và học sinh theo dõi việc giảng dạy và học tập thông qua các chương trình trực tuyến.

2.1. Khó Khăn Ban Đầu Khi Triển Khai E learning Tại Trường

Trường THPT Hoàng Văn Thụ chưa từng có kinh nghiệm với E-learning trước đây. Học sinh quen với việc học tập truyền thống, sử dụng phấn và bảng. Điều này tạo ra những thách thức ban đầu cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên cần làm quen với các công cụ và phương pháp giảng dạy trực tuyến, trong khi học sinh cần thích nghi với môi trường học tập mới và phát triển các kỹ năng tự học. Sự thiếu kinh nghiệm và sự chuẩn bị chưa đầy đủ có thể ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập.

2.2. Vấn Đề Về Cơ Sở Hạ Tầng Và Kỹ Năng Số

Một trong những thách thức lớn nhất khi triển khai E-learning là vấn đề cơ sở hạ tầng. Không phải tất cả học sinh đều có máy tính và kết nối internet ổn định tại nhà. Điều này tạo ra sự bất bình đẳng trong cơ hội tiếp cận giáo dục. Ngoài ra, nhiều học sinh và giáo viên còn thiếu kỹ năng số cần thiết để sử dụng hiệu quả các công cụ và nền tảng E-learning. Việc đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả mọi người đều có thể tham gia vào quá trình học tập trực tuyến.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Thái Độ Của Học Sinh Về Học Online

Nghiên cứu “Thái độ của học sinh EFL đối với học trực tuyến tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, TP.HCM” được thực hiện với mục đích chính là khảo sát thái độ của người học tại một trường THPT ở TP.HCM đối với học trực tuyến và làm rõ sự khác biệt chủ yếu giữa học sinh nam và nữ để biện minh cho việc học trực tuyến phù hợp hơn ở các trường THPT để có kết quả tốt hơn trong tương lai.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Định Lượng Và Định Tính Kết Hợp

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods research) kết hợp cả định lượng và định tính. Phương pháp định lượng được sử dụng để thu thập dữ liệu từ một mẫu lớn học sinh thông qua bảng khảo sát, nhằm đánh giá mức độ đồng ý hoặc không đồng ý của họ với các phát biểu liên quan đến E-learning. Phương pháp định tính được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết hơn thông qua phỏng vấn bán cấu trúc với một nhóm nhỏ học sinh, nhằm khám phá sâu hơn về quan điểm, trải nghiệm và cảm xúc của họ về E-learning.

3.2. Thu Thập Dữ Liệu Bằng Bảng Hỏi Và Phỏng Vấn

Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các thành phần chính của thái độ: nhận thức, cảm xúc và hành vi. Các câu hỏi được xây dựng sao cho rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với trình độ của học sinh THPT. Phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với một nhóm nhỏ học sinh được chọn ngẫu nhiên hoặc theo mục đích (ví dụ: những học sinh có thái độ tích cực hoặc tiêu cực rõ rệt). Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào việc khám phá lý do đằng sau thái độ của họ và những yếu tố ảnh hưởng đến trải nghiệm E-learning của họ.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Thái Độ Học Sinh Với Học Trực Tuyến

Từ bối cảnh thực tế và thiết thực của học trực tuyến trong môi trường giáo dục gần đây tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, tác giả đã thực hiện một nghiên cứu để khảo sát thái độ của học sinh đối với học trực tuyến trong các lớp học EFL trong trường. Với các mục tiêu trên, hai mục tiêu đã được rút ra như sau: - Xác định thái độ của học sinh đối với học trực tuyến trong việc học tiếng Anh tại trường THPT Hoàng Văn Thụ. - Kiểm tra xem có sự khác biệt đáng kể nào về thái độ đối với học trực tuyến giữa nam và nữ không?

4.1. Thái Độ Chung Của Học Sinh Đối Với E learning

Kết quả nghiên cứu cho thấy thái độ của học sinh đối với E-learning là trung lập đến tích cực. Học sinh nhận thấy E-learning mang lại sự linh hoạt và tiện lợi, cho phép họ học tập mọi lúc mọi nơi. Tuy nhiên, họ cũng gặp phải một số khó khăn như vấn đề kết nối internet, sự thiếu tương tác trực tiếp với giáo viên và bạn bè, và sự phân tâm từ các yếu tố bên ngoài.

4.2. So Sánh Thái Độ Giữa Học Sinh Nam Và Nữ Về Học Online

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng có sự khác biệt nhỏ về thái độ giữa học sinh nam và nữ. Học sinh nam có xu hướng có thái độ tích cực hơn đối với E-learning so với học sinh nữ. Điều này có thể là do học sinh nam thường quen thuộc hơn với công nghệ và có khả năng tự học tốt hơn. Tuy nhiên, sự khác biệt này không quá lớn và cần được nghiên cứu thêm để hiểu rõ hơn về nguyên nhân.

V. Ứng Dụng Và Đề Xuất Để Cải Thiện Học Trực Tuyến THPT

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để đưa ra các quyết định sáng suốt về việc triển khai và cải thiện E-learning tại các trường THPT. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên Để Nâng Cao Chất Lượng Học Online

Giáo viên nên tạo ra các bài học tương tác và hấp dẫn, sử dụng đa dạng các công cụ và phương tiện E-learning. Họ cũng nên khuyến khích sự tham gia và tương tác của học sinh, tạo ra một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ. Ngoài ra, giáo viên nên cung cấp phản hồi kịp thời và cá nhân hóa cho từng học sinh để giúp họ tiến bộ.

5.2. Đề Xuất Cho Nhà Trường Về Phát Triển Hạ Tầng Học Trực Tuyến

Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng E-learning, đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có máy tính và kết nối internet ổn định. Họ cũng nên cung cấp đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên và học sinh. Ngoài ra, nhà trường nên xây dựng một hệ thống quản lý học tập (LMS) hiệu quả để quản lý và theo dõi tiến trình học tập của học sinh.

VI. Kết Luận Về Học Trực Tuyến Cho Học Sinh THPT Việt Nam

Học trực tuyến có những mặt lợi và hại, cần nghiên cứu kĩ để có thể đáp ứng được nhu cầu của học sinh. Cần có những nghiên cứu chuyên sâu hơn để hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh và có những phương pháp cải thiện thích hợp.

6.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Về Thái Độ Học Sinh

Nghiên cứu cho thấy thái độ của học sinh THPT đối với E-learning là một vấn đề phức tạp, chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau. Thái độ này có thể thay đổi theo thời gian và tùy thuộc vào trải nghiệm cá nhân của từng học sinh. Việc hiểu rõ thái độ của học sinh là rất quan trọng để cải thiện chất lượng E-learning và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội thành công.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Hiệu Quả Học Trực Tuyến

Nghiên cứu tương lai nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của E-learning đối với kết quả học tập của học sinh. Cần có các nghiên cứu so sánh giữa E-learning và học tập truyền thống để xác định phương pháp nào mang lại kết quả tốt hơn. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả E-learning, chẳng hạn như thiết kế bài học, sự tương tác của học sinh và sự hỗ trợ của giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông, việc ứng dụng e-learning trong giáo dục ngày càng trở nên phổ biến và cần thiết, đặc biệt trong giai đoạn đại dịch Covid-19 khi các trường học phải chuyển sang hình thức học trực tuyến. Tại Việt Nam, mặc dù e-learning đã được triển khai ở nhiều trường đại học và cao đẳng, nhưng ở bậc trung học cơ sở, đặc biệt là các trường công lập, việc áp dụng còn khá hạn chế và mới mẻ. Nghiên cứu này tập trung khảo sát thái độ của học sinh học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) đối với hình thức học tập trực tuyến tại Trường Trung học cơ sở Hoàng Văn Thụ, TP. Hồ Chí Minh trong năm học 2022-2023.

Nghiên cứu được thực hiện trên 209 học sinh lớp 9, với mục tiêu chính là xác định thái độ của học sinh đối với e-learning trong việc học tiếng Anh, đồng thời phân tích sự khác biệt về thái độ giữa học sinh nam và nữ. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 9 tại trường trong hai học kỳ của năm học 2022-2023. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp dữ liệu thực tiễn giúp nhà trường, giáo viên và các nhà quản lý giáo dục có cơ sở để phát triển và tối ưu hóa phương pháp dạy học trực tuyến, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời đại số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết chính về e-learning: hành vi học (Behaviorism), kiến tạo học (Constructivism) và quan điểm văn hóa xã hội (Socio-cultural perspectives).

• Behaviorism tập trung vào việc học thông qua các kích thích bên ngoài và phản ứng hành vi, phù hợp với việc thiết kế các bài học e-learning có cấu trúc rõ ràng, từng bước giúp học sinh tiếp thu kiến thức.
• Constructivism nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc xây dựng kiến thức dựa trên kinh nghiệm cá nhân và tương tác xã hội, phù hợp với các hoạt động tương tác, phản hồi trong môi trường học trực tuyến.
• Socio-cultural perspectives đề cao ảnh hưởng của bối cảnh xã hội và văn hóa trong quá trình học tập, giúp thiết kế các bài học phù hợp với đặc điểm văn hóa và nhu cầu xã hội của học sinh.

Ngoài ra, nghiên cứu sử dụng mô hình thái độ của Wenden (1991) và Brown (2001), phân tích thái độ học sinh qua ba thành phần: cảm xúc (affective), hành vi (behavioral) và nhận thức (cognitive). Các khái niệm chính bao gồm: thái độ học sinh, e-learning, các thành phần thái độ và sự khác biệt giới tính trong thái độ học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) theo thiết kế tuần tự giải thích (explanatory sequential design), bắt đầu bằng thu thập dữ liệu định lượng qua bảng hỏi và tiếp theo là thu thập dữ liệu định tính qua phỏng vấn bán cấu trúc.

• Nguồn dữ liệu: 209 học sinh lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Hoàng Văn Thụ, TP. Hồ Chí Minh.
• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu thuận tiện (convenience sampling) do tác giả là giáo viên tại trường.
• Công cụ nghiên cứu: Bảng hỏi gồm 35 câu hỏi Likert 5 mức, phân thành 3 nhóm: hành vi (11 câu), nhận thức (11 câu), cảm xúc (13 câu); phỏng vấn bán cấu trúc với 12 học sinh (6 nam, 6 nữ).
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS 22 để phân tích thống kê mô tả (mean, standard deviation) và kiểm định t độc lập để so sánh thái độ giữa nam và nữ; phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ kết quả định lượng.
• Thời gian nghiên cứu: Năm học 2022-2023, thu thập dữ liệu vào tuần thứ 35 của học kỳ 2.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ chung của học sinh đối với e-learning ở mức trung lập: Điểm trung bình tổng thể của các thành phần thái độ là khoảng 3.0 trên thang 5, trong đó nhận thức (cognitive) có điểm trung bình cao nhất (M=3.10), tiếp theo là hành vi (M=2.90) và cảm xúc (M=2.80). Điều này cho thấy học sinh có thái độ trung lập, không quá tích cực cũng không quá tiêu cực đối với e-learning.

2. Phân tích chi tiết thành phần hành vi: Trong 11 câu hỏi về hành vi, các hoạt động như dành thời gian cho e-learning, khả năng phân tích bài học và khám phá văn hóa qua e-learning có điểm thấp hơn so với các hoạt động như hoàn thành bài tập, cập nhật bài học mới và tập trung trong giờ học trực tuyến. Ví dụ, khả năng tự học và chủ động tìm hiểu kiến thức có điểm trung bình khoảng 2.85, thấp hơn so với mức 3.20 của việc hoàn thành bài tập đúng hạn.

3. Sự khác biệt về thái độ giữa học sinh nam và nữ: Kết quả kiểm định t độc lập cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về thái độ giữa hai nhóm giới tính, trong đó học sinh nam có thái độ tích cực hơn so với học sinh nữ ở cả ba thành phần hành vi, nhận thức và cảm xúc. Cụ thể, điểm trung bình thái độ của nam là khoảng 3.15, trong khi nữ là 2.85, chênh lệch khoảng 10%.

4. Phỏng vấn bán cấu trúc làm rõ nguyên nhân: Học sinh nam thường tự tin hơn trong việc sử dụng công nghệ và cảm thấy hứng thú với các hoạt động trực tuyến, trong khi học sinh nữ gặp khó khăn hơn về kỹ năng công nghệ và cảm thấy áp lực khi học trực tuyến. Một số học sinh nữ cho biết họ dễ bị phân tâm và thiếu động lực khi học qua mạng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy thái độ của học sinh trung học cơ sở đối với e-learning thường ở mức trung lập hoặc hơi tích cực, nhưng có sự khác biệt giới tính rõ rệt. Nguyên nhân có thể do học sinh nam thường có nhiều kinh nghiệm và hứng thú với công nghệ hơn, trong khi học sinh nữ cần thêm sự hỗ trợ kỹ thuật và động viên tinh thần.

Việc thái độ nhận thức cao hơn so với hành vi và cảm xúc cho thấy học sinh hiểu được lợi ích của e-learning nhưng chưa thực sự chủ động và hài lòng trong quá trình học. Điều này phản ánh thực tế tại trường Hoàng Văn Thụ, nơi e-learning mới được áp dụng và học sinh còn bỡ ngỡ với phương pháp học mới.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình của ba thành phần thái độ và biểu đồ thanh thể hiện sự khác biệt điểm số giữa học sinh nam và nữ, giúp minh họa rõ ràng hơn về mức độ tích cực của từng nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng công nghệ cho học sinh và giáo viên: Tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng sử dụng các nền tảng e-learning, đặc biệt chú trọng hỗ trợ học sinh nữ để nâng cao sự tự tin và khả năng sử dụng công nghệ. Thời gian thực hiện: trong học kỳ tiếp theo; Chủ thể: Ban giám hiệu, giáo viên công nghệ thông tin.

2. Phát triển nội dung bài giảng tương tác, hấp dẫn: Thiết kế các bài học trực tuyến đa dạng, có tính tương tác cao, kết hợp trò chơi và hoạt động nhóm để tăng sự hứng thú và tham gia của học sinh. Thời gian: triển khai dần trong năm học; Chủ thể: giáo viên bộ môn tiếng Anh.

3. Xây dựng hệ thống hỗ trợ tâm lý và động viên học sinh: Tạo các nhóm hỗ trợ, tư vấn để giúp học sinh vượt qua khó khăn về tâm lý khi học trực tuyến, đặc biệt là học sinh nữ. Thời gian: liên tục trong năm học; Chủ thể: giáo viên chủ nhiệm, cán bộ tư vấn học đường.

4. Tăng cường giám sát và đánh giá quá trình học tập: Sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến để theo dõi tiến độ và chất lượng học tập của học sinh, từ đó có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Thời gian: áp dụng ngay từ học kỳ tiếp theo; Chủ thể: giáo viên bộ môn, ban giám hiệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp thông tin về thái độ học sinh đối với e-learning, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả bài giảng trực tuyến.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Cung cấp dữ liệu thực tiễn để xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển e-learning, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số và ứng phó với các tình huống bất thường như dịch bệnh.

3. Các nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ giáo dục: Là nguồn tham khảo quý giá về thái độ học sinh đối với e-learning ở bậc trung học cơ sở tại Việt Nam, hỗ trợ phát triển các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng công nghệ trong giáo dục.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp hiểu rõ hơn về trải nghiệm học tập trực tuyến của con em mình, từ đó phối hợp cùng nhà trường và giáo viên để hỗ trợ học sinh học tập hiệu quả hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. E-learning là gì và có vai trò như thế nào trong giáo dục hiện nay?
   E-learning là hình thức học tập sử dụng các công nghệ điện tử và internet để truyền tải nội dung và tương tác giữa giáo viên và học sinh. Nó giúp học sinh học tập linh hoạt về thời gian và địa điểm, đặc biệt hữu ích trong bối cảnh dịch bệnh và chuyển đổi số.

2. Thái độ của học sinh ảnh hưởng thế nào đến hiệu quả học tập trực tuyến?
   Thái độ tích cực giúp học sinh chủ động, tự tin và kiên trì trong học tập, từ đó nâng cao kết quả học tập. Ngược lại, thái độ tiêu cực có thể dẫn đến mất tập trung, giảm động lực và kết quả học tập kém.

3. Tại sao có sự khác biệt về thái độ giữa học sinh nam và nữ đối với e-learning?
   Nguyên nhân chính là do sự khác biệt về kỹ năng công nghệ, sở thích và mức độ tự tin khi sử dụng các công cụ trực tuyến. Học sinh nam thường có xu hướng thích và quen với công nghệ hơn, trong khi học sinh nữ cần thêm sự hỗ trợ và động viên.

4. Làm thế nào để nâng cao thái độ tích cực của học sinh đối với e-learning?
   Cần tổ chức đào tạo kỹ năng công nghệ, thiết kế bài giảng hấp dẫn, tạo môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ tâm lý cho học sinh, đồng thời tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

5. E-learning có thể thay thế hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống không?
   E-learning là phương pháp bổ trợ hiệu quả, giúp mở rộng cơ hội học tập nhưng chưa thể thay thế hoàn toàn dạy học truyền thống, đặc biệt ở các cấp học thấp hơn do yêu cầu về tương tác trực tiếp và hỗ trợ cá nhân.

Kết luận

• Học sinh trung học cơ sở tại Trường Hoàng Văn Thụ có thái độ trung lập đối với e-learning, với nhận thức tích cực hơn so với hành vi và cảm xúc.
• Có sự khác biệt đáng kể về thái độ giữa học sinh nam và nữ, trong đó nam có thái độ tích cực hơn.
• Kết quả nghiên cứu phản ánh thực trạng mới mẻ và những thách thức trong việc áp dụng e-learning tại trường trung học cơ sở.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng công nghệ, phát triển nội dung bài giảng và hỗ trợ tâm lý cho học sinh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường khác để có cái nhìn toàn diện hơn.

Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ để tạo điều kiện thuận lợi, nâng cao thái độ tích cực và hiệu quả học tập trực tuyến cho học sinh trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vũ Kim Phụng EFL STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS E-LEARNING AT HOANG VAN THU SECONDARY SCHOOL IN HO CHI MINH CITY LUẬN VAN THAC Si KHOA HỌC GIÁO DỤC Thanh phố Hồ Chí Minh — 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH Vũ Kim Phụng EFL STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS E-LEARNING AT HOANG VAN THU SECONDARY SCHOOL IN HO CHI MINH CITY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HỌC: TS. DƯƠNG MỸ THÁM Thành phó Hồ Chí Minh — 2023 CONTENTS CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES LIST OF FIGURES ATSA gu iiiieitoisiiiiiiiiisiiciiikiaiisiiiiiiiiiiitiioiiitiiiiiiioiiiooiiiiaisaiosiiaiiaoisaiii 9 I.1: Background Of the Study sicisccscississsssscsssassssssseassosssoasieasscacssesserstsesisesssaseveasseacsse ] 1. Statement of the problem./ResearchiOD]€CV€S:cccoooaooadiiaiiii651212121441221216413631304815855843ã333188685634568884588ã188 3 1:4,IR€S€äF0HIQUSHDHESiieiniiiis:ii160541122510311041112216941113148531ã4383385545553ã988558353835 548388185 3 1:5.SipniicaRiee:OfTE:SIUDY caiocaoagiiitiiiiii41251164110211133105815814881358555838166558813585888 4 D7) IDERMIGON OF Key ENS 5 ssscsesssesscesssassccescassassscassvessessscousserssvesseassstessassceascenece ~ 1:8::078ái15aOñOPIH€(H6SIS:iossoioaooaniiaoiiiiiogiiiiiiii11104111381031881818343859884485383883536 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. INOđIIGEGH:¿:co:sozooosiosooisiositoosioiniiostiosgiỶ11526102315021383160512351633886561255885868533836188 6 220: CHTÌ NỂ1ig2:21:141115331511353315315549133355453855535138ã353545153533435538863795395481554538435384385619ã555 6 2.

Ðelinifon:0fi6zÏB3TDITB:::::::::::::::::::cc:2::4352211311230513354355555633523536355357 255 s63 6 2. Learning theories underpinning e-Ïcarning. The applications of e-learning in EFL cducation.---‹ 13 DiS: PLUMES to:ti7t005112211541303630038505155515851308485438ã85138ã9388:583388335853503835835583488439858583818488 18 2. Definition Of attitude.

Characteristics Of Attitude. Students’ attitudes towards ¢-learming. Attitude of students towards e-learn1inE. E-learning in educational background.

E-learning in secondary schooļ.COnC€DIHäÌI TaTREWOIE. chén nan 44444442244443084884484428248880 27 2/Ố:-SUHNHÌBTY:‹cci:sciostisi0211221014512535553358555656155558361586516818858558358655855553588615058565550251:3355 28 CHAPTER 3: METHODOLOGY. He nhue 29 Bi, IRESEäFGHIGOIESUOHB:::::::::cci22020230022012201110012011301631168538335855653393453383358335883985555338 29 3. cu HH HH TH n1 1g se, 29 3¡2.

Sample and sampling procedures .SccsSieseerrrersrreerc OU) 35; IRESCAFCH MSHUMEMS siisiicciciicsiic40024002510121110112042164138435346148531665388355431365156353857 31 3:51. Semi-structured IIECTVICW. án HH nọ HH TH thọ kh 32 3. Data collection and analysis procedures.

Semi-structured II€TVICW.- -- c1 211211111 11H21 11 3E TH HH ng SH, 35 3:7.2: IDIGTVi€W QI6SHORRS:::::::-:::-:cc-cc:<tic200220022001212062112556263553585555563532358828883858558 35 iO. E(HTCAIIISSUCÊ¡ciszs:ssiitz:0512182155452211431705131525443855918318088358294ã55ã83134613581315388ã354851857 36 319) SHINiTHÏBTY:¿:::c:::z232221122201211195122921293552332551553582332253853326533834859545386832535353322Z353235285252 36 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIOXN.EFL students’ attitudes towards e-learning at Hoang Van Thu S§6G0TiđáAnÿSGHGUÌL. The differences in attitudes among EFL male and female students (OWATGSIEZÍCATTHHHTEsseiieibisiiisiiiiiii14401461014611411423116811888156106541856153643385855451853534813835 47 AD. IDIÌSDHSSIOIH::i:sazssi:z2222221125212512522632343272355333126333682823385350535555388a338535553558ã35853555Z 6583 65 4.

EFL students’ attitudes towards e-learning. Significant differences in attitudes towards e-learning between 11721155871 [Ji 1 UP ốốốốốốếốẽếốẽố ếch nh 67 B35) SUMUMALY ¿ã2ii:26114451551135115511651534318611831858315853852585353843534838355156916853353583118415585758138535 69 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. 70 951 CC0PCÌDSIOIÏcgaaissgtitsisisiiiszi1250056110515555105161651462156535551585578550636356545653585558875855765565655 70 5. EFL students’ attitudes towards e-Ïlearning.

Differences tn attitudes between males and females towards e- VC APTN EG l11511551155115445151155111551365155431845383155851853553355853533952818355356316855353531183854358138535 71 5.3:::ssscasscasscassesesssasessusaasseasssasseanscsasssavecasseasecasseasseses 72 3:2) 1), UMP liCAtOns TOL SIHG6DĂBtoccoioinoaibiatiiatiisiiiii411141158161331381818538561588353813ã630 72 5. Implications for teaChe#s. Implications for adiminiStFAfOFS. Limitations of the research.

-- - HH ng HH HH, 74 5. Recommendations for further rescarchh.-- -á--ssscscsssceeeeerrrrrreerrcee 74 iD: UMDY 1ã221225155603511151395331845545486118316881315254ã38253318318883388294ã55353114813881385388ã3545811857 75 REEERENGES bosses ss cssssssscossssassassscacssssssasssacssesesessasosscauacasesenseasscoasseasseasesasscaaesasseazs 76 TT NT Bees sesescasasssessexnnarsaaniessssaisnnszresavansuncisasssueatesinsetunasveatsoncasavaisaipueisieaivanie PLI STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP I certify that this thesis, “EFL students’ attitudes towards e-learning at Hoang Van Thu Secondary School in Ho Chi Minh City”, is my own work. I declare that the thesis is my own work and all the parts in the thesis are done seriously myself. This thesis has not been written or published before.

Signature: Date: ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I am thankful to my supervisor and advisor of the thesis, Dr. Duong My Tham. She has been providing me with academic guidance and constructive feedback continuously during the writing of this thesis. Without her support and encouragement, this work would not have been seriously completed.

Secondly, I would like to express my appriciation to the principal and the participants at Hoang Van Thu Secondary School where | did my research. They gave me a lot of time during the data collection process, and they were also very patient to the semi-structured interview. It was a great encouragement for me to complete my research. They participated fully in the experimental lessons, answered the questionnaires, and completed the semi- structured interview.

Finally, I would like to express my gratitude to my family and co-workers, who has encouraged me to complete this thesis throughoutly. LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a foreign language Mean SD Standard deviation SPSS Statistical Package for the Social Sciences ICT Information and Communications Technologies MOET Ministry of Education and Training LIST OF TABLES Table 3. Reliability statistics for attitude questionnaire. The overall statistics results of EFL students’ attitudes towards c- learning in Hoang Van Thu secondary school.

Results of EFL students’ attitudes towards e-learning in term of B€liãVIGFAÏL4SĐGEÍ::-;:. Results of EFL students’ attitudes towards e-learning in term of BEPCCO VE ASPO Coss ccsscaescaiessasscesssesssosascsscoassesasuasscesseseisosssasssassscnesiessorscens 42 Table 4. Results of EFL students’ attitudes towards e-learning in term of CORNINVE SJC ¡ciaiptaaitgiiisgiitsti13111211031111311811465101341638116161511553883318569585583535 44 Table 4. Group statistics of EFL students’ behavioral aspect towards e- learning.

Independent Sample Test of behavioral aspect of EFL students Coward €-ÏCATTÌDE. nhưng ngưng 49 Table 4. Group statistics of EFL students’ cognitive aspect towards c- lỆATTHHEE. Independent Sample Test of cognitive aspect of EFL students (OWATSIESIGATTITE:isssisiteeiiiiiiitiirii12311211013113351533355313953735855855538585552505935 55 Table 4.

Group Statistics of EFL students’ affective aspect towards e- LIST OF FIGURES Figure 2.2 The conceptual framework of e-learning. ---cc cài 27 Figure 3.1 Data collection and Analysis Procedures. 33 ABSTRACT Recently, e-learning is considered one of the most effective ways to learn and teach English. It has been applied to many high schools and universities in Vietnam many years ago, but it is not very popular in lower education, especially, in secondary schools.

The aim of this study was to investigate EFL students’ attitudes towards e- learning at Hoang Van Thu Secondary School in Ho Chi Minh City, The participants were 209 ninth graders in the school in the academic schoo] year 2022- 2023. The questionnaire includes 35 questions regarding 3 components of attitudes including affective aspect, behavioral aspect and cognitive aspect. Then a twelfth- question semi structured interview was launched to investigate the differences in attitudes between male and female participants. The data were analyzed by using the independent samples t-test and in SPSS 22.

Also, descriptive statistics were run to calculate mean and standard deviation. It was found that there were significant differences between the two groups. The results from the questionnaire also indicated that most of them haad neutral attitudes towards e-learning and males had more positive attitudes than female students. As a result, several implications are offered to assist students, teachers and educators in conducting e-learning more effectively regarding to the findings of the research, Keywords: attitudes, e-learning, secondary school students CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Background of the study Nowadays, English plays a vital role in educational aspects. Students are prepared to study English at a very carly stage. With the significant development of high information and technology, students have more opportunities to access online lessons and assignments through web-based education programs, Some scholars refer to E-learning or electronic learning as related to web-based assistants to enhance teaching and learning through digital tools and devices. Many higher institutions and universities worldwide have supplemented e- learning into packaged programs such as distance learning and blended learning to support learners’ learning.

(Alhmali, 2007; Al et al., 2021; Bertea, 2009; Gluchmanova, 2015), However, most schools must be closed, especially during the Covid-19 pandemic. All students have no choice in traditional classrooms; teachers and students can only keep learning and teaching tracks via electronic learning. The central issue addressed here is that electronic learning is a new trend in teaching and learning in Vietnam, especially for secondary students. They have never experienced this learning style, and it may cause many unexpected matters for both students and educators who have to get used to the new teaching and learning tools.

EFL teachers’ and students’ attitudes towards electronic learning are also different and varied. This is the first-time students are forced to study full schedule with e-learning assistants. It means that they have no choice but to remain in traditional classrooms, and all activities, lessons, assignments and instructions have to be done through online interaction and communication. The main problem is that the situation is so accidental, and both teachers and learners do not have any preparations for the change; the consequence is that they get stuck, and it directly affects the quality of teaching and learning.

The study's rationale aims to explore students’ attitudes towards e-learning in a secondary school to consider better ways to justify and maximize the e-learning application in the research field. Statement of the problem With the incredible development of technology, more and more students are familiar with the online learning system. Vietnam is no exception, especially in the current situation, which demotivates traditional teaching and learning because of the widespread Covid-19 pandemic worldwide. It is an emergency that e-learning is a perfect choice for teaching and learning, which substitutes for traditional classrooms.

E-learning is a familiar teaching and learning approach. However, it is entirely unfamiliar for secondary school educators and students who need to become more familiar with the functions of e-learning in Vietnam. Thanks to the language management system such as Google Meet, Zoom or Microsoft Teams, and other applications allow educators and students to keep track of teaching and learning through online-based programs. Online learning may be a familiar idea for higher education learners (Eroglu, 2018).

However, it is unique and even challenging for primary and secondary school students who have never tried a new way of interaction before. Therefore, learners and professional trainers have to change their styles in delivering and receiving the lessons. In addition, they also face and try to overcome unexpected difficulties to fulfil their roles. Furthermore, only a few secondary students experience online applications, and they may have various difficulties and problems with e-learning (Algahtani, 2020).

What is more, teachers need to learn more about the functions of these web-based applications to ensure they have basic knowledge and be confident in delivering the best lessons to their students. To be more specific, Hoang Van Thu secondary school has never had e-learning classes before. All students study in traditional way and they are familiar with chalk and board classrooms, pen and paper tests so this is the first time they has experienced the new style of learning. As a result, the head of the school, teachers and students are very confused and passive at first.

Gradually, students are get used to the new learning style through e-learning and they need to change a lot to keep up with the lessons and follow e-learning related activities step by step. The head of the school also decides that e-learning will be maintained in the future to meet the requirements of new cducational programs. The research "EFL students’ attitudes towards e-learning at Hoang Van Thu secondary school in Ho Chi Minh City” was conducted with the primary purpose of investigating the learners’ attitudes in a secondary school in Ho Chi Minh City towards e-learning and revealing the differences mainly between the male and female students to justify the more suitable e-learning in secondary schools for better results in the future. Research objectives From the real and practical context of e-learning in the recent educational environment at Hoang Van Thu Secondary school, the author conducted a study to investigate students’ attitudes toward e-learning in EFL classrooms in the school.

With the above aims, the two objectives were drawn as follows: - To identify students’ attitudes towards e-learning in learning the English language at Hoang Van Thu Secondary school. - To examine if there are significant differences in attitudes towards e-learning between males and females? 1. Research questions The research aimed to find the answer for the following questions: (1) What are the students’ attitudes towards e-learning at Hoang Van Thu Secondary school? (2) Are there any significant differences in attitudes towards e-learning between males and females? If so, how? 1. Scope of the study The study mainly concentrated on investigating 209 ninth graders’ attitudes towards e-learning at Hoang Van Thu Secondary school and the differences in attitudes between male and female participants.

The study was conducted in Hoang Van Thu secondary school in Ho Chi Minh City using questionnaires and semi-structured interviews. The participants were 209 ninth graders at Hoang Van Thu Secondary school in Ho Chi Minh City in both the first and second semesters of the school year 2022- 2023. The results showed learners’ positive attitudes towards the applications of e-learning in the current situation in the secondary school.