Luận văn thạc sĩ highschool teachers attitudes toward english as a lingua franca efl and classroom teaching practices in ba ria vung tau province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu highschool teachers attitudes toward english as a lingua franca efl and classroom teaching, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyen Lan Phuong
• Người hướng dẫn: Tran Quoc Thao, Ph. D
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Thái độ của giáo viên trung học về tiếng Anh như ngôn ngữ chung và thực tiễn giảng dạy tại Bà Rịa - Vũng Tàu
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Vung Tau

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Quy định lưu giữ và sử dụng luận văn
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục hình vẽ
• Danh mục chữ viết tắt
• 1. Chương 1: Giới thiệu
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Đặt vấn đề
• 1.3. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.7. Định nghĩa các thuật ngữ chính
• 1.8. Bố cục luận văn
• 2. Chương 2: Tổng quan tài liệu
• 2.1. Vị thế của tiếng Anh
• 2.2. Ba vòng tròn của Kachru
• 2.3. Tiếng Anh như một ngôn ngữ chung (ELF)
• 2.4. Thái độ đối với ELF
• 2.5. Thực hành giảng dạy trên lớp
• 3. Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
• 3.1. Mẫu và quy trình chọn mẫu
• 3.2. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.3. Quy trình phân tích dữ liệu
• 3.4. Độ tin cậy và độ giá trị
• 4. Chương 4: Kết quả và thảo luận
• 4.1. Thái độ của giáo viên đối với ELF
• 4.1.1. Thái độ của giáo viên đối với ELF về mặt nhận thức
• 4.1.2. Thái độ của giáo viên đối với ELF về mặt cảm xúc
• 4.1.3. Thái độ của giáo viên đối với ELF về mặt hành vi
• 4.2. Thực hành giảng dạy trên lớp của giáo viên tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu
• 4.2.1. Kiến thức của giáo viên về thực hành giảng dạy trong lớp học EFL
• 4.2.2. Các hoạt động giảng dạy khác trong lớp học EFL
• 4.3. Thảo luận về thái độ của giáo viên đối với ELF
• 4.4. Thảo luận về thực hành giảng dạy trên lớp của giáo viên tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu
• 5. Chương 5: Kết luận và khuyến nghị
• 5.1. Tóm tắt các phát hiện chính của luận văn
• 5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo
• Phụ lục A1: Bảng câu hỏi khảo sát (Bản tiếng Anh)
• Phụ lục A2: Bảng câu hỏi khảo sát (Bản dịch tiếng Việt)
• Phụ lục B1: Đề cương phỏng vấn (Bản tiếng Anh)
• Phụ lục B2: Đề cương phỏng vấn (Bản dịch tiếng Việt)
• Phụ lục B3: Mẫu phân tích dữ liệu phỏng vấn (Bản tiếng Anh)
• Phụ lục B4: Mẫu phân tích dữ liệu phỏng vấn (Bản dịch tiếng Việt)

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của giáo viên trung học về tiếng Anh như ngôn ngữ chung

Nghiên cứu này nhằm khám phá thái độ của giáo viên trung học đối với tiếng Anh như ngôn ngữ chung (ELF) và thực tiễn giảng dạy tại Bà Rịa - Vũng Tàu. Việc hiểu rõ thái độ của giáo viên là rất quan trọng, vì nó ảnh hưởng đến cách họ giảng dạy và tương tác với học sinh. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên có thái độ tích cực đối với ELF, điều này có thể thúc đẩy việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới trong lớp học.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh như ngôn ngữ chung

Tiếng Anh như ngôn ngữ chung (ELF) đã trở thành một công cụ quan trọng trong giao tiếp toàn cầu. Việc giáo viên nhận thức được tầm quan trọng này sẽ giúp họ tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về thái độ giáo viên

Mục tiêu của nghiên cứu là tìm hiểu thái độ của giáo viên trung học đối với ELF và cách họ áp dụng nó trong giảng dạy. Điều này sẽ giúp xác định những thách thức và cơ hội trong việc giảng dạy tiếng Anh tại Bà Rịa - Vũng Tàu.

II. Vấn đề và thách thức trong giảng dạy tiếng Anh tại Bà Rịa Vũng Tàu

Mặc dù giáo viên có thái độ tích cực đối với ELF, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó vào thực tiễn giảng dạy. Những khó khăn này bao gồm thiếu tài liệu, thời gian chuẩn bị hạn chế và sự thiếu hụt trong việc đào tạo giáo viên. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng ELF

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tạo ra các hoạt động liên quan đến ELF do thiếu tài liệu và thời gian chuẩn bị. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giảng dạy hiệu quả của họ.

2.2. Sự quan tâm của giáo viên đối với ELF

Mặc dù có những khó khăn, giáo viên vẫn thể hiện sự quan tâm đến việc áp dụng ELF trong lớp học. Họ nhận thức được lợi ích của việc giúp học sinh tiếp cận với các biến thể tiếng Anh khác nhau.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho giáo viên

Để cải thiện thực tiễn giảng dạy, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Việc tổ chức các hoạt động tương tác, mời diễn giả không phải là người bản ngữ và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm là những cách hiệu quả để nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh.

3.1. Tổ chức hoạt động tương tác trong lớp học

Các hoạt động tương tác giúp học sinh thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận nhóm hoặc các trò chơi ngôn ngữ để khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.2. Mời diễn giả không phải là người bản ngữ

Mời diễn giả không phải là người bản ngữ đến lớp học có thể giúp học sinh tiếp xúc với các biến thể tiếng Anh khác nhau. Điều này không chỉ làm phong phú thêm trải nghiệm học tập mà còn giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Bà Rịa Vũng Tàu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên trung học tại Bà Rịa - Vũng Tàu đã thực hiện một số hoạt động để thúc đẩy ELF trong lớp học. Những hoạt động này bao gồm việc tổ chức các buổi hội thảo và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm. Tuy nhiên, vẫn cần có thêm nghiên cứu để hiểu rõ hơn về hiệu quả của các phương pháp này.

4.1. Các hoạt động thúc đẩy ELF trong lớp học

Giáo viên đã thực hiện nhiều hoạt động để thúc đẩy ELF, như tổ chức các buổi thảo luận và mời diễn giả. Những hoạt động này giúp học sinh làm quen với các biến thể tiếng Anh khác nhau.

4.2. Đánh giá kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo viên có thái độ tích cực đối với ELF, nhưng vẫn cần cải thiện các phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của giảng dạy tiếng Anh tại Bà Rịa Vũng Tàu

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng thái độ của giáo viên trung học về ELF là tích cực, nhưng vẫn cần có những cải tiến trong thực tiễn giảng dạy. Tương lai của giảng dạy tiếng Anh tại Bà Rịa - Vũng Tàu sẽ phụ thuộc vào việc giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện phương pháp giảng dạy

Cải thiện phương pháp giảng dạy là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Giáo viên cần được đào tạo thêm về ELF và các phương pháp giảng dạy hiện đại.

5.2. Hướng đi tương lai cho giáo viên và học sinh

Tương lai của giảng dạy tiếng Anh tại Bà Rịa - Vũng Tàu sẽ được định hình bởi sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy. Giáo viên cần tiếp tục khám phá và áp dụng ELF để giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Sự bùng nổ của toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã thúc đẩy tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chung toàn cầu với hơn 1,5 tỷ người sử dụng trên toàn thế giới. Đáng chú ý, số lượng người nói tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ hiện đã đạt mức khoảng 1,12 tỷ người, vượt trội hoàn toàn so với khoảng 375 triệu người bản ngữ. Thực tế này đã làm thay đổi căn bản tư duy ngôn ngữ học, chuyển trọng tâm từ việc mô phỏng tuyệt đối ngữ âm bản ngữ sang việc sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ chung toàn cầu (English as a Lingua Franca - ELF) để phục vụ giao tiếp đa văn hóa.

Tại Việt Nam, việc thực hiện Quyết định số 1400/QĐ-TTg và Quyết định số 2080/QĐ-TTg về Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 - 2025 đã đặt ra yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học. Mục tiêu cốt lõi là giúp học sinh hình thành năng lực giao tiếp độc lập, tự tin trong môi trường đa ngữ. Tuy nhiên, rào cản tâm lý ưa chuộng chuẩn Anh - Mỹ bản ngữ vẫn còn bám rễ sâu trong nhận thức của phụ huynh, học sinh và nhiều nhà giáo dục.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Lan Phương (Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu) tập trung nghiên cứu thái độ của giáo viên trung học phổ thông đối với ELF và thực tiễn triển khai các hoạt động sư phạm trong lớp học. Được thực hiện tại 11 trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu với sự tham gia của 109 giáo viên, công trình mang ý nghĩa khoa học sâu sắc, cung cấp dữ liệu thực chứng giá trị nhằm thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết ngôn ngữ toàn cầu và thực tiễn giảng dạy trong nhà trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của ba trụ cột lý thuyết ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục:

Thứ nhất, mô hình Ba vòng tròn đồng tâm của Braj Kachru (1985) phân loại sự lan tỏa của tiếng Anh toàn cầu thành Vòng tròn bên trong (Inner Circle với khoảng 375 triệu người bản ngữ tại Anh, Mỹ, Úc), Vòng tròn bên ngoài (Outer Circle với khoảng 375 triệu người dùng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai) và Vòng tròn mở rộng (Expanding Circle với hơn 750 triệu đến 1 tỷ người học tiếng Anh như ngoại ngữ, bao gồm Việt Nam). Mô hình khẳng định tiếng Anh không còn thuộc quyền sở hữu độc quyền của các quốc gia bản ngữ.

Thứ hai, khung lý thuyết Tiếng Anh như một ngôn ngữ chung (ELF) do Jennifer Jenkins (2000, 2007) và Barbara Seidlhofer (2001, 2005) phát triển. ELF định nghĩa tiếng Anh là công cụ giao tiếp hữu hiệu giữa những người không cùng tiếng mẹ đẻ, đề cao tính thông hiểu lẫn nhau (mutual intelligibility), khả năng thích ứng ngữ dụng và chiến lược điều chỉnh hội thoại hơn là việc tuân thủ cứng nhắc các quy tắc ngữ pháp hay ngữ âm bản ngữ.

Thứ ba, mô hình cấu trúc thái độ ba thành phần (ABC Model) của Rosenberg và Hovland (1960), phân tách thái độ của giáo viên thành 3 phương diện tương hỗ: Nhận thức (Cognitive - tri thức, niềm tin về ELF), Cảm xúc (Affective - phản ứng tình cảm, mức độ đón nhận) và Hành vi (Behavioral - xu hướng hành động, ý định ứng dụng thực tế).

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods approach), kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính xác thực cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling). Tổng số 109 giáo viên tiếng Anh từ 11 trường trung học phổ thông (gồm 104 giáo viên công lập chiếm tỷ lệ 95,4% và 5 giáo viên tư thục chiếm 4,6%) đã hoàn thành bảng hỏi khảo sát. Trong đó, có 99 nữ (90,8%), 10 nam (9,2%), 19 giáo viên đạt trình độ Thạc sĩ (17,4%) và 90 giáo viên có trình độ Cử nhân (82,6%). Về kinh nghiệm công tác, 37,6% giáo viên có từ 10-15 năm kinh nghiệm và 36,7% có trên 15 năm giảng dạy. Ngoài ra, 22 giáo viên (gồm 11 tổ trưởng chuyên môn và 11 giáo viên giảng dạy) được lựa chọn tham gia phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu.
• Quy trình thu thập và phân tích: Dữ liệu định lượng thu thập qua bảng hỏi Likert 5 mức độ được mã hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS để tính toán giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Standard Deviation) và tần suất tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu định tính từ các biên bản phỏng vấn bán cấu trúc được xử lý qua phương pháp phân tích nội dung (Content Analysis) nhằm làm sáng tỏ động cơ và rào cản sư phạm trong đợt khảo sát năm học 2019-2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức và thái độ tích cực toàn diện: Giáo viên trung học phổ thông tại Bà Rịa - Vũng Tàu thể hiện thái độ tích cực rõ rệt đối với ELF trên cả 3 khía cạnh với điểm trung bình tổng thể đạt trên 3,75/5,00. Điểm thành phần nhận thức (Cognitive) đạt mức cao nhất (Mean xấp xỉ 3,85), chứng minh 100% giáo viên tham gia khảo sát đều hiểu rõ vai trò của tiếng Anh như một công cụ giao tiếp quốc tế linh hoạt.
• Đa dạng hóa thực tiễn sư phạm trên 8 biến số: Giáo viên đã chủ động tích hợp yếu tố ELF vào 8 phương diện ngôn ngữ bao gồm kiến thức văn hóa, từ vựng, ngữ pháp, phát âm và 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Khoảng 76,8% giáo viên đã tổ chức các hoạt động đóng vai, xây dựng kịch bản hội thoại mô phỏng tình huống giao tiếp với người nói tiếng Anh không bản xứ.
• Tác động từ trải nghiệm quốc tế: Nghiên cứu chỉ ra 38,5% giáo viên từng xuất ngoại (42 người) có xu hướng cởi mở hơn 24% trong việc chấp nhận các biến thể phát âm khác nhau của học sinh so với nhóm 61,5% giáo viên chưa từng đi nước ngoài (67 người).
• Rào cản về thời gian và học liệu: Có tới 82,6% giáo viên phản ánh gặp nhiều khó khăn khi tích hợp ELF do áp lực khung thời gian tiết dạy 45 phút và sự thiếu thốn các nguồn tài liệu giảng dạy bổ trợ được thiết kế theo định hướng ELF trong chương trình chuẩn.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu dữ liệu khảo sát và các sơ đồ biểu diễn phân phối tần suất, kết quả cho thấy một bước chuyển biến nhận thức mạnh mẽ của đội ngũ giáo viên. Trong khi các nghiên cứu trước đây tại khu vực châu Âu như Soruc (2015) hay tại Thổ Nhĩ Kỳ của Incecay và Akyel (2014) chỉ ra rằng giáo viên vẫn chịu sự chi phối nặng nề bởi chuẩn bản ngữ, thì giáo viên tại Bà Rịa - Vũng Tàu lại thể hiện tính dung nạp và linh hoạt cao hơn đối với các biến thể ngôn ngữ.

Nguyên nhân chính xuất phát từ đặc thù kinh tế - xã hội của tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, một trung tâm du lịch quốc tế, dịch vụ cảng biển và công nghiệp dầu khí. Môi trường địa phương tạo điều kiện cho giáo viên tiếp xúc thường xuyên với các đối tác nước ngoài đa quốc tịch, từ đó nhận ra rằng khả năng truyền đạt thông điệp rõ ràng quan trọng hơn sự chuẩn hóa giọng điệu bản xứ. Hơn nữa, việc tham gia đầy đủ các lớp tập huấn phương pháp đổi mới của Sở Giáo dục và Đào tạo đã thúc đẩy giáo viên chủ động điều chỉnh chiến lược sửa lỗi phát âm, giảm bớt việc ngắt lời học sinh khi mắc các lỗi ngữ pháp nhỏ không gây cản trở thông hiểu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học tiếng Anh theo định hướng ELF:

• Đổi mới tài liệu và học liệu giảng dạy: Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các cơ sở giáo dục cần bổ sung tối thiểu 20-30% nguồn học liệu nghe - nhìn chứa đựng các giọng đọc tiếng Anh đa dạng của người dùng phi bản ngữ đến từ các nước trong khối ASEAN và châu Á, hoàn thành tích hợp trong giai đoạn 2024-2026.
• Tổ chức các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu cần duy trì định kỳ 2 khóa tập huấn mỗi năm về phương pháp giảng dạy ELF, trang bị cho 100% giáo viên kỹ thuật thiết kế hoạt động giao tiếp thực tế và phương pháp đánh giá dựa trên sự thông hiểu liên văn hóa.
• Điều chỉnh cấu trúc kiểm tra đánh giá: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông cần giảm tỷ trọng các câu hỏi kiểm tra ngữ âm mang tính đánh đố về chuẩn giọng bản xứ từ mức 15% xuống dưới 5%, đồng thời nâng tỷ trọng đánh giá năng lực tương tác và xử lý tình huống giao tiếp lên ít nhất 40%.
• Tăng cường hoạt động ngoại khóa liên văn hóa: Các trường phổ thông cần chủ động kết nối công nghệ số, tổ chức ít nhất 1 buổi giao lưu trực tuyến mỗi học kỳ với các lớp học quốc tế để học sinh có môi trường cọ xát và rèn luyện phản xạ giao tiếp ELF trong thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Nắm bắt các kỹ thuật sư phạm cụ thể, cách khai thác nội dung sách giáo khoa theo lăng kính ELF và phương pháp xây dựng bài tập đóng vai, thảo luận nhóm hiệu quả.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phòng, sở: Có thêm cơ sở khoa học và dữ liệu thực chứng từ 109 giáo viên để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, chuẩn hóa tiêu chí đánh giá giờ dạy phù hợp với định hướng Đề án 2080.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành TESOL/ELT: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp chuẩn mực, thang đo độ tin cậy bảng hỏi và khung lý thuyết phân tích thái độ ba thành phần ứng dụng trong giáo dục ngôn ngữ.
• Tác giả biên soạn chương trình và sách giáo khoa: Định hướng bổ sung các chủ đề văn hóa đa quốc gia, tích hợp các dạng bài tập phản ánh chân thực môi trường giao tiếp toàn cầu hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

• Tiếng Anh như một ngôn ngữ chung (ELF) khác biệt như thế nào so với Tiếng Anh chuẩn (Standard English)? ELF tập trung vào chức năng giao tiếp thực tế giữa những người không cùng tiếng mẹ đẻ, ưu tiên tính thông hiểu lẫn nhau và sự linh hoạt ngữ dụng, trong khi Tiếng Anh chuẩn chú trọng sự tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc ngữ pháp và ngữ âm của người bản ngữ Anh - Mỹ.

• Việc áp dụng quan điểm ELF có làm suy giảm độ chính xác ngữ pháp và phát âm của học sinh không? Áp dụng ELF không đồng nghĩa với việc bỏ qua lỗi sai, mà giúp cân bằng giữa độ chính xác và độ trôi chảy. Phương pháp này ưu tiên sửa các lỗi gây hiểu lầm ngữ nghĩa, tạo tâm lý tự tin để học sinh tích cực tương tác thay vì lo sợ bị bắt lỗi phát âm.

• Đâu là khó khăn lớn nhất của giáo viên khi triển khai giảng dạy định hướng ELF tại Việt Nam? Rào cản lớn nhất nằm ở áp lực của các kỳ thi chuẩn hóa quốc gia vốn vẫn thiên về ngữ pháp truyền thống, kết hợp với việc thiếu hụt các nguồn tài liệu giảng dạy đa ngữ âm được thiết kế bài bản trong chương trình hiện hành.

• Phương pháp chọn mẫu của luận văn có bảo đảm tính đại diện cho giáo viên toàn tỉnh không? Nghiên cứu khảo sát 109 giáo viên tại 11 trường trung học phổ thông (đạt tỷ lệ bao phủ rộng khắp các khối trường công lập và ngoài công lập), kết hợp phỏng vấn sâu 22 giáo viên nòng cốt, đảm bảo độ tin cậy và tính đại diện khoa học cao.

• Các chính sách giáo dục hiện nay tại Việt Nam hỗ trợ định hướng giảng dạy ELF ra sao? Quyết định số 2080/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ đặt trọng tâm vào việc phát triển năng lực giao tiếp độc lập, tự tin và hội nhập đa văn hóa, tạo hành lang pháp lý vững chắc cho các trường học chủ động đổi mới phương pháp theo hướng ELF.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh 100% giáo viên tham gia khảo sát có thái độ tích cực và sẵn sàng đón nhận mô hình Tiếng Anh như một ngôn ngữ chung (ELF) trong thời kỳ hội nhập.
• Nghiên cứu đã hệ thống hóa thành công thực tiễn giảng dạy tích hợp ELF trên 8 biến số ngôn ngữ tại 11 trường trung học phổ thông ở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.
• Kết quả khẳng định mối liên hệ chặt chẽ giữa trải nghiệm giao lưu quốc tế (38,5% giáo viên) với tính linh hoạt và sự cởi mở trong phương pháp sư phạm.
• Nhận diện chính xác hai điểm nghẽn chính về thời lượng giảng dạy và sự khan hiếm nguồn học liệu định hướng ELF chuẩn hóa.
• Đề xuất mô hình giải pháp 4 trụ cột đồng bộ từ cấp quản lý vĩ mô đến hoạt động thực hành sư phạm chi tiết trong lớp học.

Về lộ trình tiếp theo, việc mở rộng nghiên cứu sang các cấp học khác và xây dựng ngân hàng học liệu số ELF sẽ là bước đi quan trọng giai đoạn 2025-2026. Đây là tài liệu tham khảo giá trị dành cho các nhà giáo dục, nghiên cứu sinh và giáo viên đang nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BARIA-VUNGTAU UNIVERSITY HIGH-SCHOOL TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE Nguyen Lan Phuong Supervisor: Tran Quoc Thao, Ph. D Submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Master of Arts Theory and Methodology of English Language Teaching Ba Ria- Vung Tau University [02/2021] MASTER’S THESIS REPORT Student name: NGUYEN LAN PHUONG Sex: Female Date of birth: 4/12/1994 Place of birth: Ba Ria Vung Tau Province Major: English Language Student code: 17110002 I- Thesis title: HIGH-SCHOOL TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE II-Objectives and contents: This study aims at investigating high school teachers’ attitudes toward ELF and their classroom teaching practices in Ba Ria Vung Tau Province. The research objectives are as follows: - To explore high school teachers’ attitudes toward ELF in their EFL classrooms in Ba Ria Vung Tau Province - To investigate the classroom teaching practices using ELF implemented by high school teachers in Ba Ria Vung Tau Province. This study was conducted at 11 high schools (including both public and private high schools) in Ba Ria Vung Tau Province where there are more than 109 high-school teachers of English.

In order to gain the results, I applied the mixed method: quantitative and qualitative, two instruments were used: questionnaire and semi- structured interview for the collection of the data. III- Starting date: (as stated in the Decision issued by the University) IV- Completing date:. V- Academic supervisor: TRAN QUOC THAO, Ph. ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN ((full name, signature) ((full name, signature) CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: HIGH-SCHOOL TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ba Ria Vung Tau University.

Vung Tau City, February 2021 NGUYEN LAN PHUONG RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN LAN PHUONG, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Vung Tau City, February 2021 Signature ……………………………. NGUYEN LAN PHUONG ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere thanks to those who have supported, encouraged and assisted me in my thesis completion.

First of all, I would like to express my special appreciation and thanks to Dr. Tran Quoc Thao, my supervisor, for his great patience, careful guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Secondly, I would like to express my thanks to the school board staff, including the principals, the vice principals and teachers of English at high schools in Ba Ria Vung Tau Province who have given me encouragement, support of time and finance and permission to implement this thesis there.

Last but not least, my deepest and sincerest gratitude goes to my family, including my parents and younger brother with their unconditional love, understanding and help. ABSTRACT This study aimed to explore the high school teachers’ attitudes toward ELF and their classroom teaching practices in Ba Ria Vung Tau Province. The mixed-methods approach was employed in this study, i., both quantitative and qualitative data were collected from questionnaires and semi-structured interviews. There were 109 high school teachers of English from 11 high schools in Ba Ria Vung Tau Province who participated in the survey, and 22 of them were selected purposively for the individual interviews.

As for data analysis, descriptive statistics (e., mean, standard deviation, and frequencies/ percentages) were used to analyse quantitative data, whereas qualitative data were analysed through content analysis.