Luận văn thạc sĩ students attitudes towards cooperative learning at nghe an teachers college and implications for teacher education programs

Nghiên cứu thái độ sinh viên thạc sĩ về học tập hợp tác tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An và tác động đến chương trình đào tạo giáo viên.

• Tác giả: Hoàng Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái độ của sinh viên về học tập hợp tác tại Trường CĐSP Nghệ An
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Sinh Viên và Học Tập Hợp Tác

Học tập hợp tác (HTHT) thu hút sự chú ý lớn trong những thập kỷ gần đây. HTHT mang đến nhiều cơ hội cho sinh viên học hỏi lẫn nhau. Bằng cách hợp tác giải quyết nhiệm vụ học tập, sinh viên tạo ra môi trường học tập tích cực và chủ động. Nhờ vậy, sinh viên tận dụng được nguồn lực của nhau. HTHT đã trở nên phổ biến trong giáo dục chính thống và giáo dục ngoại ngữ. Bằng chứng thực nghiệm cho thấy hiệu quả của HTHT trong việc nâng cao kiến thức và kỹ năng cho sinh viên ở nhiều lứa tuổi và trình độ khác nhau. Trong học ngoại ngữ, hợp tác giúp sinh viên tham gia tích cực hơn vào bài học. Từ đó, sinh viên có nhiều cơ hội sử dụng ngôn ngữ mục tiêu hơn so với học theo nhóm lớp truyền thống. Bài nghiên cứu này tập trung vào thái độ của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Nghệ An về HTHT.

1.1. Định Nghĩa Học Tập Hợp Tác và Các Phương Pháp

Có nhiều quan điểm và cách tiếp cận khác nhau trong việc phát triển HTHT. Olsen và Kagan (1992) định nghĩa HTHT là hoạt động học nhóm được tổ chức để việc học tập phụ thuộc vào sự trao đổi thông tin giữa người học trong nhóm. Mỗi người học chịu trách nhiệm cho việc học của mình và có động lực tăng cường việc học của người khác. Johnson và cộng sự (2003) cho rằng HTHT là việc sử dụng nhóm nhỏ để làm việc trên các nhiệm vụ cụ thể. Mục tiêu là để sinh viên nâng cao không chỉ việc học cá nhân mà còn cả việc học nhóm. Các phương pháp HTHT cần được thiết kế để khuyến khích sự tương tác, trách nhiệm cá nhân và tinh thần đồng đội.

1.2. Lợi Ích của Học Tập Hợp Tác trong Giáo Dục Ngoại Ngữ

HTHT từ lâu đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc cải thiện môi trường lớp học. Nó tăng cơ hội tương tác giữa người học và thúc đẩy học tập tự chủ (Thomson, 1998). Long & Poster (1985) cho rằng HTHT tạo ra một bầu không khí tích cực hơn trong lớp học. Đồng thời, nó cá nhân hóa việc giảng dạy và nâng cao động lực của sinh viên. Do đó, HTHT đang được ưu tiên hơn trong lớp học ngôn ngữ so với học cá nhân. Johnson và cộng sự (1998) duy trì rằng HTHT phù hợp với các nguyên tắc của lý thuyết phát triển nhận thức, hành vi và tương thuộc xã hội. HTHT giúp sinh viên tự tin hơn và giảm bớt lo lắng trong học tập. HTHT tạo nên một môi trường học tập thoải mái và thư giãn.

II. Vấn Đề Nghiên Cứu Thái Độ Của Sinh Viên Về CL

Mặc dù những lợi ích của HTHT đã được chứng minh rõ ràng, nhưng nó vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Một câu hỏi chưa được giải đáp là liệu các biến số ngữ cảnh như nền tảng xã hội và văn hóa học tập của sinh viên có ảnh hưởng đến sự thành công của HTHT hay không. Ví dụ, không rõ liệu HTHT có thể mang lại thành công tương tự trong bối cảnh sinh viên đến từ vùng nông thôn và được dạy chủ yếu bằng các phương pháp truyền thống so với các bối cảnh khác, đặc biệt là ở phương Tây hay không. Câu hỏi này thúc đẩy việc nghiên cứu này, nhằm khám phá khả năng áp dụng các nguyên tắc và kỹ thuật của HTHT tại một trường cao đẳng sư phạm ở một tỉnh miền Trung Việt Nam.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Thái Độ của Sinh Viên

Nhiều yếu tố giáo dục ảnh hưởng đến thái độ tích cực của sinh viên. Đó có thể là mối quan hệ giữa giáo viên và sinh viên, bầu không khí tâm lý tích cực trong lớp học, hoặc việc sử dụng tài liệu và hoạt động giảng dạy xác thực. Có lẽ, một trong những phương pháp tốt nhất để giúp sinh viên phát triển thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh như một ngoại ngữ là các kỹ thuật HTHT. Bởi vì, các kỹ thuật này giúp phát triển thái độ tích cực giữa sinh viên và giáo viên, tạo ra một cộng đồng thực hành hợp tác và mang lại bầu không khí hòa đồng, hữu ích trong lớp học.

2.2. Sự Khác Biệt Văn Hóa và Học Tập Hợp Tác

Không rõ liệu HTHT có thể mang lại thành công tương tự trong bối cảnh sinh viên đến từ vùng nông thôn và được dạy chủ yếu bằng các phương pháp truyền thống như ở các bối cảnh khác, đặc biệt là ở phương Tây hay không. Sinh viên Việt Nam có thể quen với các phương pháp học tập thụ động hơn, do đó việc chuyển sang HTHT có thể đòi hỏi sự điều chỉnh và hỗ trợ. Các yếu tố văn hóa như sự tôn trọng người lớn tuổi và sự ngại ngùng khi thể hiện ý kiến cá nhân cũng có thể ảnh hưởng đến sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động HTHT.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Khảo Sát Thái Độ Về Học Tập Nhóm

Nghiên cứu này tập trung vào thái độ của sinh viên đối với HTHT và do đó, nó là một cuộc khảo sát theo bản chất. Nghiên cứu không nhằm mục đích kiểm tra tác động của HTHT đối với kết quả học tập của sinh viên. Nghiên cứu cũng không nhằm mục đích khám phá thái độ và nhận thức của giáo viên về HTHT. Nghiên cứu được thực hiện chỉ trong một trường cao đẳng sư phạm. Điều này có nghĩa là không có ý định khái quát hóa các phát hiện.

3.1. Thiết Kế Bảng Hỏi Khảo Sát Thái Độ của Sinh Viên

Một bảng câu hỏi được sử dụng để điều tra thái độ và nhận thức của sinh viên về HTHT cũng như sở thích của họ. Bảng câu hỏi được thiết kế chủ yếu để tìm hiểu những gì sinh viên nghĩ về HTHT. Và cách họ muốn có các hoạt động HTHT trong các lớp học ngoại ngữ. Dữ liệu được phân tích chủ yếu bằng thống kê mô tả.

3.2. Phỏng Vấn Theo Dõi Để Hiểu Sâu Hơn Về CL

Các cuộc phỏng vấn theo dõi được thực hiện để hiểu rõ hơn về thái độ, nhận thức và sở thích của sinh viên. Các cuộc phỏng vấn này giúp làm rõ những điểm chưa rõ ràng trong bảng khảo sát và thu thập thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm của sinh viên với HTHT. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào những khó khăn mà sinh viên gặp phải, những đề xuất để cải thiện HTHT và những tác động của HTHT đến động lực học tập của họ.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Thái Độ Sinh Viên Về CL

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ khá tích cực đối với HTHT. Họ nhận thấy HTHT mang lại nhiều lợi ích như tăng cường sự tương tác, cải thiện kỹ năng làm việc nhóm và nâng cao động lực học tập. Tuy nhiên, sinh viên cũng gặp phải một số khó khăn trong quá trình HTHT, chẳng hạn như sự phân công công việc không đồng đều, sự khác biệt về trình độ và sự thiếu hợp tác từ một số thành viên trong nhóm.

4.1. Mức Độ Sử Dụng Học Tập Hợp Tác Trong và Ngoài Lớp Học

Dữ liệu thu thập được từ bảng khảo sát cho thấy tần suất sử dụng HTHT trong và ngoài lớp học. Sinh viên được hỏi về tần suất tham gia các hoạt động HTHT, loại hình hoạt động HTHT mà họ thường xuyên tham gia và mức độ hài lòng của họ với các hoạt động này. Kết quả cho thấy HTHT được sử dụng phổ biến hơn trong lớp học so với ngoài lớp học. Tuy nhiên, sinh viên cũng bày tỏ mong muốn được tham gia nhiều hơn vào các hoạt động HTHT ngoài lớp học.

4.2. Đề Xuất Cải Thiện Học Tập Nhóm Từ Góc Độ Sinh Viên

Nghiên cứu cũng thu thập các đề xuất từ sinh viên về cách cải thiện HTHT. Các đề xuất này bao gồm việc phân công công việc rõ ràng hơn, tạo điều kiện cho sự hợp tác và tương tác tốt hơn giữa các thành viên trong nhóm, cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên và sử dụng các công cụ và tài nguyên phù hợp để hỗ trợ HTHT. Các đề xuất này cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục để cải thiện việc triển khai HTHT trong trường học.

V. Ứng Dụng Học Tập Hợp Tác và Đào Tạo Sư Phạm Hiệu Quả

Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với việc đào tạo sư phạm. Nó cho thấy rằng việc trang bị cho sinh viên sư phạm những kiến thức và kỹ năng về HTHT là rất cần thiết. Sinh viên sư phạm cần được đào tạo về cách thiết kế và triển khai các hoạt động HTHT hiệu quả, cách quản lý và hỗ trợ các nhóm học tập và cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong môi trường HTHT.

5.1. Đào Tạo Giáo Viên Về Kỹ Năng Tổ Chức CL

Giáo viên cần được đào tạo về các kỹ năng tổ chức HTHT hiệu quả, bao gồm cách chia nhóm, giao nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh và đánh giá kết quả học tập. Việc đào tạo cần tập trung vào các phương pháp HTHT khác nhau, cách lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu học tập và đặc điểm của học sinh, và cách giải quyết các vấn đề có thể phát sinh trong quá trình HTHT.

5.2. Tích Hợp Học Tập Hợp Tác Vào Chương Trình Giảng Dạy

HTHT cần được tích hợp vào chương trình giảng dạy một cách có hệ thống và có mục tiêu rõ ràng. Giáo viên cần xác định các chủ đề và bài học phù hợp để áp dụng HTHT, thiết kế các hoạt động HTHT phù hợp với mục tiêu học tập và đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môi trường HTHT. Việc tích hợp HTHT vào chương trình giảng dạy cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của từng môn học và từng lớp học.

VI. Kết Luận Thái Độ Sinh Viên và Tương Lai Học Tập Nhóm

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về thái độ của sinh viên đối với HTHT tại Trường CĐSP Nghệ An. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với HTHT và nhận thấy nhiều lợi ích từ phương pháp học tập này. Tuy nhiên, cũng có một số thách thức cần được giải quyết để HTHT có thể được triển khai một cách hiệu quả hơn. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với HTHT và đánh giá tác động của HTHT đối với kết quả học tập của sinh viên.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi địa lý hạn chế. Do đó, kết quả nghiên cứu không thể được khái quát hóa cho tất cả các trường cao đẳng sư phạm ở Việt Nam. Các nghiên cứu tiếp theo nên sử dụng quy mô mẫu lớn hơn và phạm vi địa lý rộng hơn để có thể đưa ra các kết luận chính xác hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo nên sử dụng các phương pháp nghiên cứu định tính để khám phá sâu hơn các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với HTHT.

6.2. Tiềm Năng Phát Triển Học Tập Hợp Tác Trong Tương Lai

HTHT có tiềm năng phát triển lớn trong tương lai, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện đại. HTHT không chỉ giúp sinh viên nâng cao kiến thức và kỹ năng mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng giải quyết vấn đề. Với sự phát triển của công nghệ, HTHT có thể được triển khai một cách linh hoạt và hiệu quả hơn thông qua các nền tảng học tập trực tuyến và các công cụ cộng tác trực tuyến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- HOÀNG THỊ BÍCH THỦY STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS COOPERATIVE LEARNING AT NGHE AN TEACHERS’ COLLEGE AND IMPLICATIONS FOR TEACHER EDUCATION PROGRAMS (Thái độ của sinh viên trường CĐSP Nghệ An về hoạt động học mang tính hợp tác và các hàm ý cho việc đào tạo giáo viên) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- HOÀNG THỊ BÍCH THỦY STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS COOPERATIVE LEARNING AT NGHE AN TEACHERS’ COLLEGE AND IMPLICATIONS FOR TEACHER EDUCATION PROGRAMS (Thái độ của sinh viên trường CĐSP Nghệ An về hoạt động học mang tính hợp tác và các hàm ý cho việc đào tạo giáo viên) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Lê Văn Canh, M.A HANOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Page Candidate’s statement i Acknowledgements ii Abstract iii List of Tables vi List of Abbreviations vii PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3.

Scope of the study 2 5. Organization of the study 3 PART C: DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 4 1.1 Definitions of Cooperative Learning 5 1.2 Benefits of Cooperative Learning in foreign language learning 7 1.3 Review of previous studies related to Cooperative Learning 10 1.4 Cooperative Learning and Vietnamese Learning Culture 11 CHAPTER II: THE STUDY 13 2.1 Research questions 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Follow-up interviews 14 2.5 Results and Discussion 15 2.1 Students‟ preferred habits and learning styles 15 2.2 Students‟ attitudes and perceptions towards CL 16 2.3 Teachers‟ use of CL 19 2.4 Students‟ engagement and preferences in CL 24 2.5 Students‟ suggestions to improve CL 28 CHAPTER III: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS 30 3.1 Challenges of Cooperative Learning in foreign language learning 30 3.3 Suggestions 35 PART C: CONCLUSION 38 1. Limitations of the study and suggestions for further studies 39 REFERENCES 40 APPENDIXES APPENDIX 1 APPENDIX 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 LIST OF ABBREVIATIONS CL : Cooperative Learning EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language (LUAN.programs TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF TABLES Table 2. Students‟ preferred learning styles of learning English Table 2.2: Students‟ attitudes towards CL Table 2.3: Students‟ perceived benefits of CL Table 2.4 : Students‟ difficulties in CL Table 2.5: The frequency of using of CL in and outside classroom Table 2.6: Teachers‟ ways of assigning students to groups Table 2.7: The number of students teachers assign to a group Table 2.8: Students‟ evaluation of teachers‟ way of assigning to a group Table 2.9: Teachers‟ ways of rewarding groups of students.10: Students‟ evaluation of teachers‟ way of rewarding groups of students Table 2.11: Group size preferred by students Table 2.12: Students‟ working in groups Table 2.13: Students‟ interest in some activities (LUAN.programs TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Co-operative learning has attracted a great attention in the last few decades for its value as one of the startegies which help to provide students with more opportunities to learn from each other. By cooperating with each other in solving learning tasks in the classroom, the students at the same time create a favourable and active learning atmosphere, thereby making use of each other‟s resources. Over the last few decades, Cooperative Learning (CL) has become a popular practice in both mainstream education and in second/ foreign language education. There has been empirical evidence to justify the effectiveness of CL in promoting mastery of knowledge and skills among students of various abilities and ages.

Regarding second/foreign language learning, students, through cooperation, become more actively involved in their lessons and thus, they have more chance to use the target language than they are in the whole class arrangement. Despite its documented benefits, CL has not been adequately researched in Vietnamese educational settings. So, one of the unresolved questions is to what extent the contextual variables such as students‟ social background and learning culture affects the success of CL. For instance, it is not clear whether CL can bring about similar success in the context where students come from remote rural areas and are taught largely with traditional methods as it does in other, especially in Western, contexts.

This question motivates me to undertake this study, which aims to explore the possibility of applying the principles and techniques of CL in a Junior Teachers‟ Training College in one central province of Vietnam. The focus of my study is to find out the college students‟s attitudes toward CL in the classroom. Aims of the study This study sets out to achieve the following aims: (LUAN.programs TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 ● to know the degree to which teachers use CL in their classroom through students‟ self-reports. ● to investigate into college students‟ attitudes and perceptions toward CL.

It is hoped that the result of the study will inform teachers, first of all those working in the college, of the possibilities for using cooperative techniques in their teaching. I believe that any innovative teaching strategy or technique the teacher is trying to use is likely to fail if the students do not have a positive attitude toward it. Therefore, it is critical to understand the students‟ attitudes before implementing innovation. Another dimension of the study is to gain insights into how teachers in the College have used CL through students‟ verbal reports.

Research questions To achieve the aims of the thesis, the following research questions were proposed: 1. What are the English language students‟ preferred learning habits and learning styles? 2. How do teachers use CL both inside and outside the classroom according to students‟ self-reports? 3. What are their attitudes towards, and perceptions of, CL as well as their suggestions for the use of CL? 4.

Scope of the study As it has been stated above, the study is carried out to investigate college students‟ attitudes toward CL, and therefore, it is a survey by nature. It is not intended to examine the impact of CL on students‟ learning outcomes. Neither is it intended to explore teachers‟ attitudes toward, and perceptions of, CL. The study was carried out within one Junior Teachers‟ Training College only.

This means that no generalisation of the findings is intended. Research methodology (LUAN.programs TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 Due to the aim and scope of the study, two research methods are used in the present study: ● A questionnaire to investigate students‟ attitudes and perceptions towards CL as well as their preferences. The questionnaire is designed, primarily, to find out what students think of CL. And how they prefer to have CL activities in their foreign language classes.

Data were analyzed mainly by means of descriptive statistics. ● Follow-up interviews were conducted to get better insights into students‟ attitudes, perceptions, and preferences. Organization of the thesis The thesis is structured into 3 parts: Part A: Introduction, which introduces the rationale, the aims, the scope, the research methods and the organization of the study. Part B: Development which consists of 3 chapters: Chapter I is a Literature Review.

In this chapter, a basic theoretical background for the study is created by reviewing the relevant literature with a focus on Attitudes, and CL techniques. Chapter II, The Study, presents the methods and procedures used in the study, which consists of a survey questionnaire and follow-up interviews. This chapter also includes Result and Discussion which presents the method of data analysis as well as the results derived from the data analysis. Results are presented under themes as coded from the data analysis.

Chapter III, Implications and Suggestions, presents some suggestions on how to apply CL techniques in the classroom to achieve better impact. Part C: Conclusion, summarises the main remarks of the study and suggest some ideas for further study. Limitations of the study will also be acknowledged in this chapter.programs TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on CL. In the first place, a definition of „attitude‟ is provided.

This will be followed by a discussion of the nature of CL as well as its advantages in foreign language learning. Finally, previous studies on CL will be reviewed to identify a research niche for the present study.1 Attitudes In general understanding, attitudes are defined as a disposition or tendency to respond positively or negatively towards a certain thing such as an idea, object, person or situation. This is often referred to as attitude object, but in the scale of my study, attitude is understood as „learning attitude‟. The construct of „Attitude‟ has long been considered as one of the affective variables beside motivation in the realm of language learning as well, (e., Gardner and Lambert 1972).

According to Oxford and Shearin (1994), attitude is one of the factors impacting motivation in language learning. Gardner (1985) states that positive attitudes and motivation are related to success in second language learning. Holmes (1992) believes that people develop attitudes towards languages, which reflect their views about those who speak the languages, and the contexts and functions with which they are associated. He claims that attitudes in the context of language learning are defined as the way people look at the language, the class and the people, and the culture of language.

Lambert (1967, cited in Macnamara, 1973: 37) mentions two types of attitudes: „integrative‟ and „instrumental‟ attitude to language learning. He claims that an integrative attitude (desire to know and become friendly with speakers of a language) is more likely to lead to success in learning a second language than an instrumental attitude (desire to better oneself materially by means of the language).programs TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 Chamber (1999) asserts that learning occurs more easily, when the learner has a positive attitude towards the language and learning. Positive attitudes on the part of the language learners can enhance an integrative motivation, and attitudes upon success in language learning is widely acknowledged. Gardner and Lambert (1972) in their extensive studies give evidence that positive attitudes towards language enhance proficiency as well.

Also, Holme (1992) states that if people feel positive towards those who use the language, they would be more highly motivated towards learning it. Unquestionably, good learners are those that have a positive attitude towards their subject. The overall findings show that positive attitudes have a strong impact on the success of language learning. Most of the researches have claimed that students‟ attitude is an integral part of learning and that it should, therefore, become an essential component of second language pedagogy.

There are many educational factors affecting students‟ positive attitude, such as teacher-student relationships, a positive psychological classroom atmosphere, or the use of authentic teaching materials and activities. Probably, one of the best method to help students develop their positive attitudes towards learning English as a foreign language should be the CL techniques since these techniques help to develop positive student-teacher attitudes, create a cooperative community of practice, and bring about helpful, harmonic atmosphere in classroom. In the present study, the definition by Gardner and Lambert (1972) is adopted, according to which attitude is “an organised, consistent and habitual manner of thinking, feeling and reacting to events and persons” (p. This is because the definition covers the meaning of students‟ reactions to CL.

Ajzen and Fishbein (1980) note that attitudes exert a directive influence on behaviour. An individual‟s attitudes towards something will influence his or her oeverall patterns of reponses to it. Therefore, before plan is made to apply CL models, it is critical that students‟ and teachers‟ attitudes towards the intended pedagogical models be investigated.