Tạo Động Lực Làm Việc Cho Người Lao Động Tại Công Ty Cổ Phần Đầu Tư Và Phát Triển TDT

Chuyên khảo phân tích Tạo động lực làm việc cho người lao động tại công ty cổ phần đầu tư và phát triển tdt, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp, tư duy và sáng tạo. Tại Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần được đặc biệt quan tâm, nhất là thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Quá trình này không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, bồi đắp tình yêu với văn hóa và con người. Luận văn này đi sâu vào nghiên cứu các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt chú trọng việc sử dụng văn học thiếu nhi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong bối cảnh cụ thể của Hạ Long.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ sớm cho trẻ 5 6 tuổi

Giáo dục ngôn ngữ sớm tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhận thức và xã hội của trẻ. Trẻ được trang bị kỹ năng ngôn ngữ tốt sẽ tự tin hơn trong giao tiếp, dễ dàng hòa nhập với cộng đồng và đạt kết quả cao hơn trong học tập sau này. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này cần được xem là ưu tiên hàng đầu trong chương trình giáo dục mầm non.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ mầm non

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ một thế giới ngôn ngữ phong phú, đa dạng và giàu cảm xúc. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ học được cách sử dụng từ ngữ chính xác, diễn đạt ý tưởng mạch lạc và phát triển khả năng tưởng tượng. Sử dụng văn học trong giáo dục mầm non không chỉ là một phương pháp mà còn là một nghệ thuật.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo hiện nay vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, thiếu nguồn tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ giảng dạy. Bên cạnh đó, môi trường giáo dục chưa thực sự tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả năng ngôn ngữ, ít có các hoạt động tương tác và giao tiếp. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn hạn chế, chưa tạo được sự đồng bộ trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất

Các trường mầm non, đặc biệt là ở các khu vực khó khăn, thường thiếu thốn về tài liệu giáo dục ngôn ngữ mầm non, đồ chơi, trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.2. Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non

Một số giáo viên mầm non chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Họ có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn sách thiếu nhi hay cho trẻ 5-6 tuổi, thiết kế các hoạt động phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ.

2.3. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc này và ít dành thời gian trò chuyện, đọc sách cho con ở nhà. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế. Xây dựng kế hoạch giáo dục chi tiết, phân công nhiệm vụ rõ ràng, tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả. Đồng thời, cần tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giao tiếp và tương tác. Việc sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo, linh hoạt cũng là một yếu tố quan trọng.

3.1. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực

Môi trường giáo dục ngôn ngữ cần được thiết kế sao cho khuyến khích trẻ giao tiếp, tương tác và khám phá ngôn ngữ. Bố trí các góc học tập với nhiều sách, tranh ảnh, đồ chơi liên quan đến ngôn ngữ. Tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động kể chuyện, đóng kịch, hát đồng dao...

3.2. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Mời các chuyên gia chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn giáo viên cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy mới. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp học nâng cao trình độ chuyên môn.

3.3. Sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo

Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Sử dụng các phương pháp kể chuyện hấp dẫn, lôi cuốn. Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động tương tác sau khi nghe kể chuyện, như vẽ tranh, đóng kịch, kể lại câu chuyện bằng lời của mình.

IV. Bí Quyết Ứng Dụng Văn Học Hạ Long Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc lồng ghép yếu tố địa phương, đặc biệt là văn hóa Hạ Long, vào chương trình giáo dục ngôn ngữ mầm non mang lại nhiều lợi ích. Trẻ được tiếp xúc với những câu chuyện, bài thơ, ca dao mang đậm bản sắc văn hóa quê hương, từ đó hình thành tình yêu với quê hương, đất nước. Đồng thời, việc sử dụng các tác phẩm văn học có nội dung liên quan đến địa phương Hạ Long giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

4.1. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với văn hóa địa phương

Tìm kiếm và lựa chọn các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, bài thơ, ca dao có nội dung liên quan đến văn hóa Hạ Long. Ví dụ, các câu chuyện về Vịnh Hạ Long, về những con người gắn bó với biển cả, về những lễ hội truyền thống...

4.2. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế

Tổ chức cho trẻ tham quan các di tích lịch sử, văn hóa ở Hạ Long. Tham gia các lễ hội truyền thống. Tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với những người dân địa phương, lắng nghe họ kể những câu chuyện về cuộc sống, về lịch sử vùng đất.

4.3. Khuyến khích trẻ sáng tạo các tác phẩm văn học

Khuyến khích trẻ tự sáng tác các câu chuyện, bài thơ, ca dao về Hạ Long. Tổ chức các cuộc thi sáng tác văn học để tạo động lực cho trẻ. Sử dụng các tác phẩm của trẻ trong các hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

V. Nghiên Cứu Thực Tiễn Hiệu Quả Quản Lý Ở Các Trường Hạ Long

Nghiên cứu thực tiễn tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, kết hợp với việc sử dụng tác phẩm văn học, đã mang lại những kết quả tích cực. Trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ tốt hơn, tự tin hơn trong giao tiếp và có tình yêu với văn hóa quê hương. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết để nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

5.1. Đánh giá thực trạng giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long. Phân tích những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức. Đề xuất các giải pháp cải thiện.

5.2. Phân tích kết quả khảo sát và đánh giá

Tổng hợp, phân tích kết quả khảo sát và đánh giá. Xác định những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Đưa ra những kết luận và khuyến nghị cụ thể.

5.3. Đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả giáo dục

Đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn và những kinh nghiệm thành công. Chú trọng đến việc nâng cao năng lực cho giáo viên, tăng cường nguồn lực và cơ sở vật chất, và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một hướng đi đúng đắn và cần được phát huy. Để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và gia đình. Đồng thời, cần liên tục cập nhật kiến thức, đổi mới phương pháp và tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ trong bối cảnh hiện đại.

6.1. Tổng kết các kết quả nghiên cứu chính

Tóm tắt những kết quả nghiên cứu chính, khẳng định giá trị và ý nghĩa của đề tài. Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo, nhằm tiếp tục khám phá và hoàn thiện các phương pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.