Tăng cường từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngành điện tại Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu nâng cao từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngành điện tại Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Hà Nội.

• Tác giả: Mai Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Hanoi National University, Vietnam University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Enhancing English Electrical Vocabulary for Students of Electrical Department at Hanoi College of Technology and Economics: An Action Research Project
• Loại tài liệu: Minor program thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Research questions
• A.5. Method of the study
• A.6. Scope of the study
• A.7. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary in ESL teaching and learning
• 1.1.1. Definition of Vocabulary
• 1.1.2. The importance of vocabulary in teaching and learning
• 1.2. Vocabulary in ESP teaching and learning
• 1.2.1. The concept of the ESP
• 1.2.2. Vocabulary teaching in ESP
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Implementation of action research
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Interpretation of data
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Result from small talk
• 3.2. Result from pre-test
• 3.3. Students’ attitudes toward enhancing EEV
• 3.4. Students’ preference toward vocabulary practicing activities
• 3.5. Students’ expectations in term of methodology
• 3.6. Recapitulation of the study
• 3.7. Limitations of the study
• 3.8. Suggestion for further study
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABBREVIATIONS
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc tăng cường từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện

Việc tăng cường từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện cho sinh viên tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chính trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là trong ngành điện. Sinh viên cần nắm vững từ vựng chuyên ngành để có thể giao tiếp hiệu quả và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.1. Tại sao từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện quan trọng

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Theo Zimmerman (1997), từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện không chỉ giúp sinh viên hiểu bài học mà còn hỗ trợ trong việc giao tiếp và làm việc trong môi trường quốc tế.

1.2. Thực trạng việc học từ vựng tiếng Anh tại trường

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Thời gian học hạn chế và phương pháp học truyền thống không còn hiệu quả. Cần có những giải pháp mới để cải thiện tình hình này.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện

Sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức khi học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và ứng dụng kiến thức trong thực tế.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên không thể ghi nhớ từ vựng lâu dài. Họ thường chỉ nhớ tạm thời và không thể áp dụng trong thực tế. Cần có phương pháp học hiệu quả hơn để khắc phục vấn đề này.

2.2. Thiếu kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh

Kỹ năng giao tiếp là rất quan trọng trong ngành điện. Tuy nhiên, sinh viên thường thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp. Điều này cần được cải thiện thông qua các hoạt động thực hành.

III. Phương pháp hiệu quả để tăng cường từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện

Để nâng cao từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện, cần áp dụng những phương pháp học tập sáng tạo và hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo động lực học tập.

3.1. Sử dụng hình ảnh và ngữ cảnh

Hình ảnh và ngữ cảnh giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ từ vựng. Việc liên kết từ vựng với hình ảnh cụ thể sẽ tạo ra ấn tượng mạnh mẽ hơn trong tâm trí người học.

3.2. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp là cách tốt nhất để củng cố từ vựng. Sinh viên nên tham gia vào các buổi thảo luận, hội thảo để nâng cao kỹ năng giao tiếp và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của từ vựng tiếng Anh trong ngành điện

Việc áp dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện vào thực tiễn là rất quan trọng. Sinh viên cần biết cách sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế để nâng cao khả năng làm việc của mình.

4.1. Giao tiếp trong môi trường làm việc

Khi làm việc trong ngành điện, sinh viên sẽ phải giao tiếp với đồng nghiệp và khách hàng bằng tiếng Anh. Việc nắm vững từ vựng sẽ giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp.

4.2. Tham gia các dự án quốc tế

Nhiều dự án trong ngành điện yêu cầu sự tham gia của các chuyên gia quốc tế. Việc sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện sẽ giúp sinh viên dễ dàng hòa nhập và đóng góp vào các dự án này.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc học từ vựng tiếng Anh

Việc tăng cường từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện cho sinh viên là một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Cần có những phương pháp học tập hiệu quả để giúp sinh viên vượt qua các thách thức trong việc học từ vựng.

5.1. Tương lai của việc học từ vựng tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng sẽ ngày càng trở nên dễ dàng hơn. Các ứng dụng học tập và tài liệu trực tuyến sẽ hỗ trợ sinh viên trong việc nâng cao từ vựng.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp học từ vựng hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tại trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, năng lực sử dụng tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) trở thành tiêu chuẩn bắt buộc đối với nhân lực khối ngành kỹ thuật. Tuy nhiên, theo các khảo sát giáo dục đại học gần đây, có tới hơn 70% sinh viên kỹ thuật gặp trở ngại nghiêm trọng trong việc ghi nhớ và sử dụng thuật ngữ chuyên ngành do thói quen học thuộc lòng cơ học và thiếu kỹ thuật tiếp cận phù hợp. Tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Hà Nội, sinh viên ngành Kỹ thuật Điện chỉ được bố trí 45 tiết học tiếng Anh chuyên ngành trong học kỳ đầu tiên của năm thứ hai. Thời lượng ngắn ngủi đối lập với khối lượng thuật ngữ trừu tượng khổng lồ khiến đa số người học rơi vào tình trạng quá tải, chỉ ghi nhớ ngắn hạn để đối phó thi cử và nhanh chóng quên đi sau khi kết thúc môn học.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề thực tiễn trên, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Mai Anh, thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Dương Thị Nụ, đã tập trung nghiên cứu đề tài: "Tăng cường vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện cho sinh viên Khoa Điện của Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Hà Nội: Một nghiên cứu hành động". Mục tiêu cụ thể của công trình bao gồm: xác định các rào cản học thuật mà sinh viên gặp phải khi học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện; triển khai và đánh giá mức độ tiến bộ của sinh viên thông qua kế hoạch can thiệp bằng ba kỹ thuật học tích cực; đồng thời đo lường thái độ, mức độ hứng thú và kỳ vọng cải tiến phương pháp của người học. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp điểm số đánh giá vốn từ trung bình của sinh viên tăng vọt 1.06 điểm trên thang đo chuẩn hóa, mở ra hướng đổi mới phương pháp giảng dạy ESP tại các trường cao đẳng kỹ thuật trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của lý thuyết giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) do Hutchinson và Waters (1987) khởi xướng, khẳng định ESP là một phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm, trong đó nội dung và phương pháp giảng dạy phải bắt nguồn từ nhu cầu thực tiễn của người học. Tác giả kết hợp khung phân loại từ vựng chuyên ngành của Dudley-Evans và St John (1998), phân định rõ giữa từ vựng học thuật chung có tần suất xuất hiện cao và thuật ngữ chuyên biệt mang nghĩa đặc thù trong khối ngành kỹ thuật (như "stress", "strain", "force"). Về mặt thụ đắc ngôn ngữ, công trình kế thừa quan điểm nổi tiếng của David Wilkins (1972) và Scott Thornbury (2002) về việc từ vựng là cốt lõi của giao tiếp, kết hợp với phương pháp tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) của Michael Lewis (1993) – nhấn mạnh từ ngữ không được ghi nhớ riêng lẻ mà cần được tiếp thu qua các khối liên kết ngữ nghĩa.

Dựa trên hệ thống kỹ thuật thúc đẩy người học của Kustaryo (1988), đề tài lựa chọn và tích hợp ba kỹ thuật trọng tâm vào kế hoạch tăng cường từ vựng tiếng Anh chuyên ngành điện:

1. Kỹ thuật tư duy trực quan sáng tạo (Learning vocabulary through creativity): Ứng dụng hình ảnh minh họa, sơ đồ cấu tạo và biểu tượng kỹ thuật của các linh kiện điện như điện trở (resistor), tụ điện (capacitor), bóng bán dẫn (transistor), nối đất (ground) nhằm kích hoạt biểu tượng thị giác trong trí nhớ dài hạn (Schmitt & McCarthy, 1997).
2. Kỹ thuật giải mã manh mối ngữ cảnh (Learning vocabulary through context clues): Hướng dẫn sinh viên nhận diện bốn loại manh mối trong văn bản kỹ thuật gồm từ đồng nghĩa (synonym), từ trái nghĩa (antonym), định nghĩa/giải thích (explanation) và ví dụ minh họa (example) theo khung lý thuyết của Sun và Zhou (2005).
3. Kỹ thuật suy đoán nghĩa từ ngữ cảnh (Learning vocabulary through guessing): Phát triển năng lực suy luận ngữ nghĩa dựa trên sự hiểu biết ít nhất 90% các từ vựng bao quanh và kiến thức nền tảng của bài đọc chuyên ngành (Nation, 1990).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình 5 giai đoạn chặt chẽ của Eileen Ferrance (2000), bao gồm: Xác định vấn đề thực tiễn tại lớp học, Thu thập dữ liệu đa nguồn, Phân tích dữ liệu, Thiết kế và thực thi kế hoạch hành động can thiệp, cuối cùng là Đánh giá hiệu quả cải tiến.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 17 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Kỹ thuật Điện, Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Hà Nội tại huyện Sóc Sơn, Hà Nội. Toàn bộ sinh viên được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) dựa trên tiêu chí đồng nhất: đều đã hoàn thành 90 tiết tiếng Anh căn bản với giáo trình New Headway trình độ sơ cấp trong năm thứ nhất, đảm bảo có đủ kiến thức nền tảng để tiếp nhận chương trình can thiệp chuyên ngành kéo dài 12 tuần với tổng thời lượng 45 tiết giảng dạy theo 5 bài học chuyên sâu của cuốn Giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành điện.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định tính và định lượng qua bốn công cụ thu thập khoa học:

• Trò chuyện chuyên sâu (Small talk): Thực hiện trong 35 phút bằng tiếng Việt tại tuần thứ nhất với các câu hỏi mở nhằm khai thác sâu sắc khó khăn và thói quen tự học của sinh viên.
• Bài kiểm tra trước tác động (Pre-test) và sau tác động (Post-test): Sử dụng Bảng đánh giá mức độ hiểu biết từ vựng (Vocabulary Knowledge Rating Sheet - VKRS của Kinsella và Feldman, 2004) với thang điểm tự đánh giá 4 mức độ trên 30 thuật ngữ chuyên ngành chọn lọc ngẫu nhiên.
• Phiếu khảo sát ý kiến (Questionnaire): Phát cho 17 sinh viên vào tuần thứ 13 để khảo sát thái độ, đánh giá mức độ hiệu quả và thu thập các đề xuất đổi mới phương pháp giảng dạy trong tương lai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những phát hiện quan trọng, giải đáp toàn diện ba câu hỏi nghiên cứu đặt ra ban đầu:

Thứ nhất, kết quả trò chuyện chuyên sâu và bài kiểm tra tiền can thiệp đã định danh chính xác hai rào cản lớn nhất của sinh viên: có tới 76.5% sinh viên (13 trên 17 người) thừa nhận hoàn toàn thiếu kỹ thuật học từ vựng khoa học, chủ yếu dựa vào việc học vẹt trước ngày thi; 47% sinh viên (8 trên 17 người) gặp bế tắc khi sử dụng từ điển vì không biết cách lựa chọn tầng nghĩa kỹ thuật chính xác trong ngữ cảnh chuyên ngành. Kết quả bài kiểm tra Pre-test cho thấy vốn từ của sinh viên cực kỳ nghèo nàn: mức độ 1 (chưa từng thấy từ) chiếm tỷ lệ cao nhất với 46.47% (237 lượt chọn); mức độ 2 (đã thấy nhưng không thể định nghĩa) chiếm 41.76% (213 lượt); trong khi mức độ 3 (có thể định nghĩa) chỉ đạt 6.86% (35 lượt) và mức độ 4 (sử dụng thành thạo từ) chỉ vỏn vẹn 4.90% (25 lượt).

Thứ hai, kế hoạch can thiệp 12 tuần bằng ba kỹ thuật học tập đã tạo nên bước đột phá vượt bậc về năng lực từ vựng. Khi so sánh giữa bài Pre-test và Post-test, số lượng đánh giá ở mức độ 1 và mức độ 2 giảm mạnh (mức 2 giảm xuống chỉ còn 109 lượt), nhường chỗ cho sự tăng trưởng vượt bậc ở mức độ 3 và mức độ 4. Điểm trung bình đánh giá vốn từ của sinh viên đã tăng từ 1.78 lên mức 2.84 điểm, đạt mức chênh lệch trung bình ấn tượng 1.06 điểm (tương đương mức cải thiện hơn 59.5%).

Thứ ba, dữ liệu từ phiếu khảo sát ghi nhận sự đón nhận nồng nhiệt của sinh viên đối với kế hoạch EEV: 88% sinh viên khẳng định chương trình có tầm quan trọng lớn (53% đánh giá khá quan trọng, 35% đánh giá rất quan trọng); 82% sinh viên đánh giá phương pháp can thiệp mang lại hiệu quả cao (53% khá hiệu quả, 29% rất hiệu quả); và 76% sinh viên bày tỏ sự hào hứng, yêu thích các tiết học từ vựng đổi mới.

Thứ tư, về mức độ yêu thích đối với từng kỹ thuật cụ thể, kỹ thuật học qua hình ảnh sáng tạo đứng đầu bảng xếp hạng với 43% tỷ lệ ưa chuộng (điểm trung bình M=2.6, tổng điểm 44), kỹ thuật suy đoán nghĩa qua ngữ cảnh xếp thứ hai với 33% (M=2.0, tổng điểm 34), và kỹ thuật giải mã manh mối ngữ cảnh đạt 24% (M=1.5, tổng điểm 25).

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về điểm số đã chứng minh tính ưu việt của việc kết hợp các kỹ thuật tư duy thị giác và phân tích ngữ cảnh so với lối mòn học thuộc lòng truyền thống. Dữ liệu tiến bộ có thể được trực quan hóa sinh động qua biểu đồ đường (Line chart) thể hiện độ dốc đi lên mạnh mẽ từ 1.78 lên 2.84 điểm, và biểu đồ cột so sánh (Bar chart) làm nổi bật sự chuyển dịch cấu trúc: tỷ lệ sinh viên ở vùng thụ động (mức độ 1 và 2) từ chỗ chiếm 88.23% ở bài kiểm tra đầu vào đã thu hẹp đáng kể, nhường chỗ cho năng lực chủ động định nghĩa và sử dụng thuật ngữ (mức độ 3 và 4) trong bài kiểm tra đầu ra.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố vững chắc cho các nghiên cứu kinh điển của Norbert Schmitt (1997) và Nation (1990), khẳng định rằng hình ảnh trực quan giúp đơn giản hóa các khái niệm trừu tượng, trong khi việc suy đoán nghĩa giúp người học phát triển tư duy phản biện ngôn ngữ độc lập. Đáng chú ý, kết quả khảo sát kỳ vọng cho thấy có tới 94% sinh viên mong muốn được cung cấp thêm nhiều hoạt động thực hành từ vựng tại lớp và ở nhà, 88% mong muốn giảng viên duy trì việc ứng dụng kỹ thuật thường xuyên. Ngược lại, 71% sinh viên không muốn bị kiểm tra bài cũ theo cách truyền thống, phản ánh nhu cầu chuyển dịch từ mô hình đánh giá áp lực sang môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự tự chủ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật:

1. Chuẩn hóa và tích hợp hệ thống học liệu trực quan vào bài giảng: Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành cần chủ động số hóa toàn bộ hệ thống hình ảnh, video mô phỏng và sơ đồ mạch điện cho hơn 500 thuật ngữ cốt lõi thuộc giáo trình chuyên ngành, đặt mục tiêu duy trì tỷ lệ tiếp thu từ vựng trên 85% trong mỗi khóa học kéo dài 15 tuần.
2. Xây dựng ngân hàng bài tập rèn luyện chiến lược ngữ cảnh hóa: Ban chủ nhiệm bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp với Khoa Điện biên soạn sổ tay bài tập tình huống thực tế cho 5 phân môn trọng điểm (Dây dẫn và chất bán dẫn, Phần tử mạch điện, Động cơ một chiều, Đèn tia âm cực, Thiết bị đo lường), phấn đấu nâng tỷ lệ sinh viên đạt mức độ làm chủ từ vựng lên trên 70% sau mỗi học kỳ.
3. Đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá định kỳ: Nhà trường và tổ bộ môn cần xóa bỏ các hình thức kiểm tra thuộc lòng máy móc đầu giờ, thay thế bằng các dự án nhóm nhỏ, bài tập phân tích sơ đồ kỹ thuật và thuyết trình ngắn theo quý, giúp giảm áp lực học tập và kích thích động lực nội tại của người học.
4. Mở rộng chu trình nghiên cứu hành động sang các kỹ năng ngôn ngữ khác: Nhóm nghiên cứu và giảng viên nhà trường cần xây dựng kế hoạch nhân rộng mô hình can thiệp cho kỹ năng đọc hiểu tài liệu hướng dẫn sử dụng (manuals) và kỹ năng viết báo cáo kỹ thuật trong lộ trình 6 đến 12 tháng tiếp theo, hướng đến mục tiêu 90% sinh viên đáp ứng chuẩn đầu ra ngoại ngữ nghề nghiệp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP Teachers): Khai thác trực tiếp khung 3 kỹ thuật giảng dạy tích cực, các mẫu bài tập ngữ cảnh hóa và quy trình thiết kế hoạt động lớp học 45 tiết để nâng cao hiệu suất giảng dạy tại các trường cao đẳng, đại học kỹ thuật.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm và các phát hiện về rào cản tâm lý của sinh viên để tái cấu trúc thời lượng môn học, cải tiến giáo trình và xây dựng chuẩn đầu ra tiếng Anh chuyên ngành bám sát nhu cầu doanh nghiệp.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Tham khảo quy trình nghiên cứu hành động chuẩn mực 5 bước của Eileen Ferrance, phương pháp phối hợp công cụ VKRS, kỹ thuật phỏng vấn sâu và mô hình xử lý dữ liệu hỗn hợp định tính - định lượng có độ tin cậy cao.
4. Sinh viên và kỹ sư khối ngành Kỹ thuật Điện - Điện tử: Vận dụng các chiến lược giải mã manh mối ngữ cảnh và ghi nhớ qua hình ảnh để tự trau dồi vốn thuật ngữ chuyên môn, nâng cao khả năng đọc hiểu tài liệu kỹ thuật quốc tế và vận hành thiết bị công nghệ cao.

Câu hỏi thường gặp

1. Kế hoạch tăng cường từ vựng chuyên ngành điện (EEV plan) gồm những kỹ thuật cốt lõi nào? Kế hoạch EEV tích hợp ba kỹ thuật: tư duy trực quan sáng tạo qua hình ảnh linh kiện thực tế, giải mã manh mối ngữ cảnh dựa trên 4 chỉ dấu (đồng nghĩa, trái nghĩa, định nghĩa, ví dụ), và suy đoán nghĩa từ văn cảnh dựa trên vốn từ nền tảng.

2. Tại sao sinh viên kỹ thuật thường gặp khó khăn khi học từ vựng qua từ điển thông thường? Từ vựng tiếng Anh kỹ thuật có tính đa nghĩa cao. Khi tra cứu từ điển tổng quát, 47% sinh viên bị bối rối và chọn sai ngữ nghĩa kỹ thuật chuyên biệt (ví dụ từ "current" trong đời sống là dòng chảy, nhưng trong ngành điện là dòng điện).

3. Thang đo VKRS được ứng dụng như thế nào trong việc đo lường hiệu quả nghiên cứu? Thang đo VKRS gồm 4 mức độ từ 1 (chưa từng thấy từ) đến 4 (có thể sử dụng thành thạo từ), áp dụng trên 30 thuật ngữ ngẫu nhiên ở bài Pre-test và Post-test để đo lường chính xác độ chênh lệch thụ đắc từ vựng của người học.

4. Kỹ thuật giảng dạy nào được sinh viên đánh giá cao nhất và tại sao? Kỹ thuật học qua hình ảnh trực quan sáng tạo được 43% sinh viên yêu thích nhất (điểm M=2.6) vì nó biến các khái niệm kỹ thuật trừu tượng thành hình ảnh sinh động, giúp ghi nhớ nhanh và lưu giữ lâu trong trí nhớ dài hạn.

5. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa cho toàn bộ sinh viên khối ngành kỹ thuật không? Nghiên cứu hành động tập trung giải quyết vấn đề tại chỗ trên mẫu 17 sinh viên khoa Điện. Dù cỡ mẫu nhỏ hạn chế tính phổ quát tuyệt đối, khung phương pháp và quy trình can thiệp hoàn toàn có thể áp dụng hiệu quả cho các ngành kỹ thuật tương đồng.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ hai rào cản gốc rễ trong việc học ESP của sinh viên: 76.5% thiếu kỹ thuật học từ vựng bài bản và 47% gặp khó khăn khi tra cứu ngữ cảnh.
• Triển khai thành công kế hoạch EEV kéo dài 12 tuần với 45 tiết học, giúp điểm đánh giá vốn từ trung bình tăng ấn tượng 1.06 điểm trên thang đo chuẩn hóa.
• Ghi nhận tỷ lệ phản hồi tích cực vượt trội với 88% sinh viên công nhận tầm quan trọng và 82% khẳng định tính hiệu quả của phương pháp can thiệp.
• Xác lập ưu thế nổi bật của kỹ thuật tư duy trực quan qua hình ảnh sáng tạo, chiếm 43% mức độ yêu thích từ người học.
• Đóng góp mô hình nghiên cứu hành động 5 bước hoàn chỉnh, cung cấp giải pháp sư phạm thực tiễn cho việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật tại Việt Nam.

Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần khẩn trương số hóa kho học liệu trực quan và áp dụng rộng rãi phương pháp tiếp cận ngữ cảnh hóa nhằm nâng cao toàn diện năng lực ngoại ngữ chuyên ngành cho thế hệ kỹ sư tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HA NOI NATIONAL UNIVERSITY, VIETNAM UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------o0o----------------- MAI ANH ENHANCING ENGLISH ELECTRICAL VOCABULARY FOR STUDENTS OF ELECTRICAL DEPARTMENT AT HANOI COLLEGE OF TECHNOLOGY AND ECONOMICS: AN ACTION RESEARCH PROJECT (TĂNG CƯỜNG VỐN TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN CHO SINH VIÊN KHOA ĐIỆN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ HÀ NỘI: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] HA NOI NATIONAL UNIVERSITY, VIETNAM UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------o0o----------------- MAI ANH ENHANCING ENGLISH ELECTRICAL VOCABULARY FOR STUDENTS OF ELECTRICAL DEPARTMENT AT HANOI COLLEGE OF TECHNOLOGY AND ECONOMICS: AN ACTION RESEARCH PROJECT (TĂNG CƯỜNG VỐN TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH ĐIỆN CHO SINH VIÊN KHOA ĐIỆN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ HÀ NỘI: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Dương Thi Nu ̣ ̣ Hanoi, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I hereby certify that the thesis entitled “ENHANCING ENGLISH ELECTRICAL VOCABULARY FOR STUDENTS OF ELECTRICAL DEPARTMENT AT HANOI COLLEGE OF TECHNOLOGY AND ECONOMICS: AN ACTION RESEARCH PROJECT” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Language and International Studies, Vietnam Nation University, Hanoi.

I have fully documented references to the work of others. The thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution. 2016 Mai Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincerest gratitude to a number of people who have given me significant help, encouragement, and support in the completion of my thesis. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Duong Thi Nu for her enthusiastic guidance, valuable support, and helpful comments during completing my research. Without her guidance and support, this study would not have been completed. Second, I am thankful to lecturers and staff s of the faculty of Post-Graduate Studies for their valuable lessons as well as the good training environment and condition in order to help me and others finish the course well. My special thanks also to all my students for their willingness to joint my study.

This thesis could not have been fulfilled without their help. Last but not least, I would like to send my special thanks to my family, especially my father, my husband and my children, who encourage and share the hardship with me. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was carried out at Hanoi College of Technology and Economics as an action research project with aim at enhancing students‟ vocabulary of Electrical English. The techniques applied include creativity, which means using pictures, context clues and guessing meaning of words in context.

The study aims at, first, finding the vocabulary learning problems that learners are encountering; second, assessing the changes in positive direction of students‟ vocabulary acquisition with the enhancing English Electrical vocabulary plan; and finally, gathering students‟ attitudes towards the enhancing English Electrical vocabulary plan. In order to accomplish the study, the instruments of data collection varied from small talk, pre-test, post-test to a questionnaire. The results of small talk and pretest discovered two problems students were facing with learning vocabulary namely dictionary application and lack of techniques. The results from the pre-test and post-test helped to demonstrate that the techniques were effective and students vocabulary was improved as indicated in the post-test score.

Finally, the data received from questionnaire show the students‟ positive attitude towards the enhancing English Electrical vocabulary plan. Based on the result of the study, some suggestions for a further study are recommended. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Table of contents Page Candidates‟ statement. iii List of tables and abbreviations.

vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study. Significance of the study.

Method of the study. Scope of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary in ESL teaching and learning. The importantce of vocabulary in teaching and learning. Vocabulary in ESP teaching and learning. The concept of the ESP.

Vocabulary teaching in ESP. Enhancing ESP vocabulary teaching. Learning vocabulary through creativity. Learning vocabulary through context clues.

Learning vocabulary through guessing. 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHOOLOGY. 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Implementation of action research.

Data collection instruments. Data collection procedure. Interpretation of data. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Ressult from small talk. Ressult from pre-test. Students‟ attitudes toward enhancing EEV. Students‟ preference toward vocabulary practicing activities.

Students‟ expectations in term of methodology. Recapitulation of the study. Limitations of the study. Suggestion for further study.

I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Tables Page Table 1: Techniques of encouranging the students in learning vocabulaty. 10 Table 2: Learning English vocabulary by using pictures. 11 Table 3: Types of context clues. 13 Table 4: Plan of enhancing English Electrical Vocabulary.

17 Table 5: Students‟ obstacles in English vocabulary learning. 28 Table 6: Test result and meaning difference of pre-test and post test. 29 Table 7: Students‟ preference toward vocabulary practicing activities. 33 Table 8: Students expectation in term of methodology.

35 Figures Page Figure 1: Action research circle. 17 Figure 2: Data collection procedure. 23 Figure 3: Result from pre-test. 28 Figure 4: The index of pre-test and post test.

30 Figure 5: The result of students‟ improvement in their learning. 30 Figure 6: Importance of the enhancing EEV. 31 Figures 7: Effectiveness of the enhancing EEV. 32 Figure 8: Motivation during the enhancing EEV.

32 Figure 9: Studnets‟ preference toward vocabulary practicing activites. 34 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purposes EGP: English for General Purposes EEV plan: English Electrical Vocabulary VKRS: Vocabulary Knowledge Rating Sheet vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Nowadays, more and more people speak English as their foreign language all over the world. With its important role in the daily life, English is widely learnt and used in a variety of areas for many purposes such as: education, economics, technology, marine, telecommunication etc.

Therefore, English for Specific Purposes (ESP) has received a great of attention. In Vietnam, ESP courses have been taught and have become one of the required subjects at most colleges and universities around the country in the last few years. As a matter of fact, ESP materials connect students‟ learning and English language teaching. Such a connection is highly encouraging to learn and study because students are capable of applying their knowledge gained from English classes to their main field of study in their future.

In addition, a noticeable distinction between ESP and English for General Purposes (EGP), is vocabulary that is particularly preferred. As Zimmerman (1997 as cited in Eyraud, el al, 200, p2) states “Vocabulary is central to language and of critical importance to the typical language learner” and Jahangard (2007, p8) gave more clearly description that vocabulary, particularly specialist vocabulary (or terminology), is a key element of ESP. At Hanoi College of Technology and Economics, in ESP materials, not only vocabulary is mainly focused but also reading, grammatical structures are goaled on each lesson. However, ESP vocabulary teaching and learning is not an easy work which has always been a big matter for both teachers and students.

In fact, the limited time is spent to teach an ESP material is 45 periods at the beginning of the first semester of the second school year. Most students commented that they found a number of new words given in one lesson. Time is too short but words are too 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. They could not put them in their mind.

Sometimes, they memorized a lot of words in the short-term, but could not in the long term. Based on the above reasons, it is necessary to find out effective methods in order to enhance ESP vocabulary (English electrical vocabulary) for students of electrical department at Hanoi College of Technology and Economics in long-term memory. Aims of the study The aim of the study is three-folded: First, the study attempted to point out the problems in learning English Electrical vocabulary that students of electrical department at Hanoi College of Technology and Economics are facing with. Second, it was designed to enrich students‟ ESP vocabulary by enhancing English Electrical Vocabulary plan (EEV plan).

Finally, it aimed at gathering not only students‟ attitudes toward the enhancing EEV plan, students‟ preference to vocabulary practicing activities but also students‟ expectations for one better future enhancing EEV plan. Significance of the study During the treatment, the researcher was filled with the aspiration to provide a new method in English vocabulary, helped them temporary forget the traditional learning style such as listing words or learning words by heart. Moreover, it solves the problem up lighting the quality of teaching English electrical vocabulary. The results of the study can also be considered a good reference for researchers or teachers to continue their future work.

Research questions 1/ What are the obstacles that students encounter in learning English Electrical vocabulary? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2/ To what extent do the techniques used to enhance students‟ vocabulary? 3/ What are the students‟ attitudes towards enhancing their English electrical vocabulary? 5. Method of the study In order to achieve for teaching electrical vocabulary mentioned above, an action research is chosen for the study. In my action research, a small talk, pre-test, post-test, questionnaire are provided and handled as data collection instruments. The pre-test was provided to gain the overview about students‟ Electrical vocabulary level before my research.

The post- test was given to students after 45 periods (or twelve weeks) in which three techniques of enhancing electrical vocabulary were applied to help students enrich their ESP words. All scores from two kinds of tests were collected, compared and analyzed to see the students‟ improvement in learning English Electrical Vocabulary. Moreover, a small talk was conducted to have more in- depth data to support for analysis methodology of action research. Finally, a questionnaire was completed by 17 students with aimed of exploiting students‟ attitudes to the enhancing English Electrical Vocabulary plan.

Scope of the study It is inappropriate to envelop all faces of language theory and practice in my research. Therefore, my research concentrates on enhancing English electrical vocabulary for students of electrical department at Hanoi College of Technology and Economics. Design of the study The study is divided into three parts: Part A, Part B, Part C. Part A: Introduction - contains the rationale, the aim of the study, significance of the 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] study, research questions, and method of the study, scope of the study and design of the study.

Part B: Development – includes 3 chapters:  Chapter 1: Literature review  Chapter 2: Research methodology  Chapter 3: Finding and discussion Part C: Conclusion – reviews the main result of the study, limitations of the study, and suggestions for further study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Vocabulary in ESL teaching and learning 1.1 Definition of Vocabulary Definition of vocabulary is explained differently by a large number of linguistics researching in special field such as semantics, lexicology.