Tăng Cường Quản Lý Tài Chính Tại Trung Tâm Bồi Dưỡng Chính Trị Huyện Đồng Hỷ Tỉnh Thái Nguyên

Tài liệu nghiên cứu Tăng cường quản lý tài chính tại trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện đồng hỷ tỉnh thái nguyên, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần được chú trọng đầu tư để tạo nền tảng vững chắc cho tương lai của trẻ. Ngôn ngữ giúp trẻ phát triển nhận thức, tình cảm và kỹ năng xã hội. Theo tài liệu, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ có thể diễn ra qua nhiều con đường, nhưng con đường thông qua tác phẩm văn học được đánh giá là hiệu quả cao. Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp. Sự phát triển ngôn ngữ góp phần hoàn thiện nhân cách và giúp trẻ dễ dàng hội nhập cộng đồng.

1.1. Vai trò của ngôn ngữ trong phát triển toàn diện trẻ mầm non

Ngôn ngữ là công cụ quan trọng giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện khả năng diễn đạt và tư duy logic. Thông qua ngôn ngữ, trẻ có thể giao tiếp, bày tỏ cảm xúc và chia sẻ ý tưởng với người khác. Phát triển ngôn ngữ còn giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập. Ngôn ngữ là chìa khóa để trẻ khám phá thế giới xung quanh và xây dựng mối quan hệ với mọi người. Theo nghiên cứu, việc tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú từ sớm giúp trẻ phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo.

1.2. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ tại Hạ Long

Hạ Long, một thành phố du lịch đang phát triển, đòi hỏi nguồn nhân lực có khả năng giao tiếp tốt. Việc đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của thành phố. Giáo dục ngôn ngữ cần được xem là ưu tiên hàng đầu trong chương trình giáo dục mầm non tại Hạ Long. Địa phương cần có chính sách hỗ trợ để các trường mầm non có đủ nguồn lực để thực hiện tốt công tác này.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ được nhận thức rõ, việc quản lý hoạt động này tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Nguồn lực hạn chế, trình độ giáo viên không đồng đều, và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặt chẽ là những vấn đề cần giải quyết. Bên cạnh đó, việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và văn hóa địa phương cũng là một bài toán khó. Việc thiếu sự quan tâm đúng mức từ các cấp quản lý cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác này. Theo khảo sát, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng các phương pháp dạy học sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất cho giáo dục ngôn ngữ

Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn thiếu các trang thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Sách, truyện tranh, và các tài liệu tham khảo còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học một cách sinh động và hấp dẫn. Cần có sự đầu tư thỏa đáng hơn để cải thiện cơ sở vật chất cho các trường mầm non.

2.2. Nâng cao năng lực giáo viên mầm non về giáo dục ngôn ngữ

Trình độ chuyên môn và kinh nghiệm của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp dạy học, lựa chọn tác phẩm văn học, và tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích trẻ tham gia.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế. Việc xây dựng kế hoạch giáo dục chi tiết, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là những giải pháp quan trọng. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên để kịp thời điều chỉnh và cải thiện chất lượng giáo dục. Cần xác định rõ mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, và hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và khoa học

Kế hoạch giáo dục cần được xây dựng dựa trên mục tiêu chung của chương trình giáo dục mầm non và đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi. Kế hoạch cần xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức, và thời gian thực hiện cho từng hoạt động. Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần đảm bảo tính phù hợp với lứa tuổi, văn hóa, và khả năng tiếp thu của trẻ. Kế hoạch giáo dục cần được điều chỉnh linh hoạt theo tình hình thực tế.

3.2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về văn học và ngôn ngữ

Giáo viên cần được bồi dưỡng về kiến thức văn học, phương pháp dạy học ngôn ngữ, và kỹ năng tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Các hình thức bồi dưỡng có thể bao gồm hội thảo, tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, và tham quan học hỏi kinh nghiệm. Giáo viên cần được khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Bồi dưỡng giúp giáo viên hiểu sâu sắc về đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và cách khai thác chúng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

IV. Bí Quyết Ứng Dụng Văn Học Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non

Ứng dụng tác phẩm văn học vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đòi hỏi giáo viên phải có sự sáng tạo và linh hoạt. Việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, kể chuyện, đóng kịch, và đọc thơ có thể giúp trẻ hứng thú hơn với việc học ngôn ngữ. Bên cạnh đó, cần tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ giao tiếp và bày tỏ ý kiến của mình. Việc sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đó chính là sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động.

4.1. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ để tăng cường vốn từ vựng

Các trò chơi như "Tìm từ", "Giải nghĩa từ", "Đặt câu", và "Kể chuyện theo tranh" có thể giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng và rèn luyện khả năng sử dụng từ ngữ một cách linh hoạt. Trò chơi cần được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Giáo viên cần tạo ra không khí vui vẻ, thoải mái để trẻ tự tin tham gia. Trò chơi cũng giúp trẻ học cách lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác.

4.2. Khuyến khích trẻ đóng kịch và kể chuyện sáng tạo

Đóng kịch và kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, tư duy logic, và trí tưởng tượng. Giáo viên có thể hướng dẫn trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện, hoặc kể lại câu chuyện theo cách riêng của mình. Hoạt động này giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung và ý nghĩa của tác phẩm văn học. Đồng thời, trẻ cũng được rèn luyện sự tự tin và khả năng giao tiếp trước đám đông.

V. Đánh Giá Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc đánh giá thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long là vô cùng quan trọng. Đánh giá giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và những vấn đề cần giải quyết. Kết quả đánh giá là cơ sở để xây dựng kế hoạch cải thiện chất lượng giáo dục. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, và toàn diện. Theo tài liệu, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng.

5.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ

Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, bao gồm quan sát, phỏng vấn, khảo sát, và phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ. Quan sát giúp đánh giá khả năng giao tiếp, diễn đạt, và sử dụng ngôn ngữ của trẻ trong các hoạt động khác nhau. Phỏng vấn giúp thu thập thông tin về nhận thức, thái độ, và kinh nghiệm của giáo viên và cán bộ quản lý. Khảo sát giúp thu thập thông tin từ một số lượng lớn đối tượng. Phân tích sản phẩm giúp đánh giá kết quả học tập và phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng giáo dục

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, giải pháp, và thời gian thực hiện. Việc cải thiện chất lượng giáo dục cần được thực hiện một cách liên tục và có hệ thống. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, và cộng đồng.

VI. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Trong tương lai, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long cần được phát triển theo hướng hiện đại, hội nhập, và đáp ứng nhu cầu của xã hội. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao năng lực cho giáo viên, và đổi mới phương pháp dạy học. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa địa phương trong giáo dục ngôn ngữ. Cần tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ vào giáo dục ngôn ngữ.

6.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để tạo ra các phần mềm, ứng dụng, và trò chơi học tập ngôn ngữ tương tác. Công nghệ thông tin cũng có thể được sử dụng để kết nối các trường mầm non, giáo viên, và phụ huynh. Việc sử dụng công nghệ thông tin giúp tạo ra môi trường học tập ngôn ngữ sinh động, hấp dẫn, và hiệu quả.

6.2. Tăng cường hợp tác quốc tế về giáo dục ngôn ngữ

Việc hợp tác quốc tế giúp trao đổi kinh nghiệm, học hỏi các mô hình giáo dục tiên tiến, và tiếp cận các nguồn lực quốc tế. Cần tăng cường hợp tác với các tổ chức quốc tế, các trường đại học, và các chuyên gia về giáo dục ngôn ngữ. Hợp tác quốc tế giúp nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ và hội nhập với thế giới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.