Luận văn thạc sĩ the influence of vietnamese learning culture on upper secondary school students attitudes towards communicative activities in learning english

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu the influence of vietnamese learning culture on upper secondary school students attitudes towards, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Văn Hậu
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác động của văn hóa học tập Việt Nam đến thái độ học sinh trung học phổ thông trong việc học tiếng Anh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan Tác động văn hóa học tập Việt Nam đến học tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá những ảnh hưởng của văn hóa học tập Việt Nam đến thái độ học sinh THPT đối với việc học tiếng Anh. Từ xa xưa, Cicero đã cho rằng mọi ngôn ngữ đều có giá trị ngang nhau (Pym, 2007). Tuy nhiên, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu (Canh, 2004), mở ra nhiều cơ hội cho những ai sử dụng thành thạo. Việc dạy và học tiếng Anh đã trải qua nhiều phương pháp khác nhau. CLT(Communicative Language Teaching) ra đời với mục tiêu trang bị cho người học khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường thực tế. Tuy nhiên, việc áp dụng CLT ở Việt Nam còn gặp nhiều khó khăn (Canh, 2004; Canh, 2011; Canh và Barnard, 2009). Lý do chính là do chưa xem xét đến văn hóa học tập đặc thù của học sinh Việt Nam, điều này ảnh hưởng đến thái độ và hành vi học tập của các em.

1.1. Văn hóa coi trọng bằng cấp và ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Ở Việt Nam, văn hóa coi trọng bằng cấp tạo ra một áp lực học tập lớn cho học sinh. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh tập trung vào điểm số hơn là khả năng sử dụng tiếng Anh thực tế. Chính vì thế, động lực học tiếng Anh của các em có thể bị ảnh hưởng tiêu cực nếu chỉ tập trung vào việc đạt điểm cao trong các kỳ thi. Cần có sự thay đổi trong cách đánh giá để khuyến khích học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng.

1.2. Vai trò của gia đình trong việc định hình thái độ học tiếng Anh

Vai trò của gia đình là vô cùng quan trọng trong việc định hình thái độ học tiếng Anh của học sinh. Sự kỳ vọng và hỗ trợ từ gia đình có thể tạo động lực lớn cho các em. Tuy nhiên, nếu gia đình tạo quá nhiều áp lực học tập, điều này có thể gây ra căng thẳng và ảnh hưởng tiêu cực đến sự yêu thích tiếng Anh của học sinh. Cần có sự cân bằng giữa kỳ vọng và sự khuyến khích để giúp học sinh phát triển tốt nhất.

II. Thách thức Mâu thuẫn giữa văn hóa và phương pháp học tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất là sự mâu thuẫn giữa văn hóa học tập Việt Nam truyền thống và các phương pháp học tiếng Anh hiện đại, đặc biệt là CLT. CLT nhấn mạnh vào tính chủ động, sáng tạo và giao tiếp trong quá trình học. Tuy nhiên, văn hóa trọng thầy và kỳ vọng của xã hội về khả năng tiếng Anh có thể tạo ra rào cản. Theo nghiên cứu của Bùi Văn Hậu (2014), học sinh Việt Nam thường có xu hướng học thụ động, ngại mắc lỗi và quá tôn trọng giáo viên, điều này gây khó khăn cho việc áp dụng các hoạt động giao tiếp trong lớp học.

2.1. Ảnh hưởng của văn hóa Nho giáo đến phương pháp học tiếng Anh

Ảnh hưởng của văn hóa Nho giáo đến việc học tập là rất sâu sắc. Văn hóa trọng thầy khiến học sinh thụ động, ít đặt câu hỏi và phụ thuộc vào giáo viên. Trong khi đó, CLT đòi hỏi sự chủ động và tương tác cao. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự điều chỉnh trong phương pháp giảng dạy, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia vào các hoạt động và tạo ra môi trường học tập cởi mở hơn.

2.2. Khó khăn trong học tiếng Anh và sự tự tin của học sinh

Khó khăn trong học tiếng Anh có thể ảnh hưởng đến sự tự tin của học sinh, đặc biệt khi phải tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Học sinh thường sợ sai và lo lắng về việc bị đánh giá. Để giúp học sinh vượt qua khó khăn này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự cố gắng và chấp nhận sai sót như một phần của quá trình học tập. Giáo viên cần có những phương pháp hỗ trợ phù hợp để giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

III. Giải pháp Điều chỉnh phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp văn hóa

Để giải quyết những thách thức trên, cần có sự điều chỉnh trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh để phù hợp với văn hóa học tập Việt Nam. Điều này bao gồm việc kết hợp các yếu tố truyền thống với các phương pháp hiện đại, tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Nghiên cứu của Bùi Văn Hậu (2014) cũng đề xuất việc điều chỉnh cách tiếp cận CLT và các hoạt động liên quan để phù hợp với bối cảnh văn hóa.

3.1. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh Việt Nam

Một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh Việt Nam là kết hợp giữa việc học ngữ pháp và từ vựng một cách có hệ thống với việc luyện tập giao tiếp trong các tình huống thực tế. Sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và dự án để tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh. Ngoài ra, cần khuyến khích học sinh tự học và tìm kiếm các nguồn tài liệu phong phú để nâng cao kiến thức.

3.2. Tạo môi trường học tập ở Việt Nam thân thiện khuyến khích giao tiếp

Để tạo ra một môi trường học tập ở Việt Nam thân thiện và khuyến khích giao tiếp, giáo viên cần tạo ra một không khí lớp học cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Sử dụng các hoạt động nhóm và dự án để khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa các học sinh. Ngoài ra, cần có sự khen ngợi và động viên để khích lệ sự cố gắng và tiến bộ của học sinh.

IV. Ảnh hưởng văn hóa đến học tập Nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy có mối tương quan giữa văn hóa và hiệu quả học tập. Bằng cách hiểu rõ văn hóa học tập Việt Nam, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh. Cần tạo ra sự cân bằng giữa việc tôn trọng truyền thống và khuyến khích sự đổi mới để giúp học sinh phát triển toàn diện.

4.1. Sự yêu thích tiếng Anh và khả năng giao tiếp của học sinh

Sự yêu thích tiếng Anh có vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh. Khi học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, các em sẽ chủ động học tập và luyện tập nhiều hơn. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập thú vị và liên quan đến sở thích của học sinh để khơi gợi sự yêu thích tiếng Anh của các em.

4.2. Phát triển sự tự tin khi học tiếng Anh thông qua các hoạt động

Phát triển sự tự tin khi học tiếng Anh là yếu tố then chốt để giúp học sinh giao tiếp hiệu quả. Tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp, như đóng vai, thuyết trình và thảo luận nhóm. Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, như trò chuyện với người bản xứ hoặc xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh.

V. Nghiên cứu Tác động văn hóa học tập đến thái độ học sinh THPT

Nghiên cứu của Bùi Văn Hậu (2014) đã chỉ ra những tác động của văn hóa học tập Việt Nam đến thái độ học sinh THPT đối với các hoạt động giao tiếp trong việc học tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, một số yếu tố văn hóa có tác động tích cực, như tinh thần hợp tác và trách nhiệm trong học tập. Tuy nhiên, cũng có những yếu tố tiêu cực, như áp lực học tập và văn hóa trọng thầy, gây cản trở cho việc phát triển kỹ năng giao tiếp.

5.1. Đánh giá tác động văn hóa đến thái độ của học sinh

Việc đánh giá tác động văn hóa đến thái độ của học sinh là rất quan trọng để có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Sử dụng các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để thu thập dữ liệu về thái độ và hành vi học tập của học sinh. Phân tích dữ liệu để xác định những yếu tố văn hóa nào có tác động lớn nhất đến việc học tiếng Anh.

5.2. Áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy

Sau khi có kết quả nghiên cứu, cần áp dụng chúng vào thực tiễn giảng dạy. Điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với văn hóa học tập Việt Nam, tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Sử dụng các hoạt động học tập đa dạng và sáng tạo để tăng tính hứng thú và hiệu quả.

VI. Kết luận Văn hóa học tập Việt Nam và tương lai học tiếng Anh

Hiểu rõ văn hóa học tập Việt Nam là chìa khóa để nâng cao hiệu quả việc học tiếng Anh cho học sinh THPT. Việc kết hợp các yếu tố truyền thống với các phương pháp hiện đại, tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia của học sinh sẽ giúp các em phát triển toàn diện các kỹ năng tiếng Anh. Việc nghiên cứu sâu hơn về tương quan giữa văn hóa và hiệu quả học tập sẽ mở ra những hướng đi mới cho việc dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam.

6.1. Đề xuất cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh

Đưa ra các đề xuất cụ thể cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh dựa trên những hiểu biết về văn hóa học tập Việt Nam. Khuyến khích giáo viên sáng tạo và linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nâng cao năng lực giảng dạy.

6.2. Tầm quan trọng của việc tôn trọng văn hóa trong học tiếng Anh

Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tôn trọng văn hóa trong quá trình học tiếng Anh. Văn hóa không nên bị xem là một rào cản, mà là một nguồn tài nguyên quý giá để giúp học sinh học tập hiệu quả hơn. Bằng cách hiểu rõ văn hóa, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập phù hợp và giúp học sinh phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES BÙI VĂN HẬU THE INFLUENCE OF VIETNAMESE LEARNING CULTURE ON UPPER-SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS COMMUNICATIVE ACTIVITIES IN LEARNING ENGLISH (Tác động của văn hóa học tập ở Việt Nam đến thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với các hoạt động học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES BÙI VĂN HẬU THE INFLUENCE OF VIETNAMESE LEARNING CULTURE ON UPPER-SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS COMMUNICATIVE ACTIVITIES IN LEARNING ENGLISH (Tác động của văn hóa học tập ở Việt Nam đến thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với các hoạt động học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Lê Văn Canh HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHENTICITY This work is submitted as partial requirements for the Master‟s Degree in English Language Teaching Methodology by the University of Languages and International Stud- ies, Vietnam National University, Hanoi.

I declare that the work presented is to the best of my knowledge original, except as acknowledged in the script, and that the material has not been submitted, either in whole or in part, for a degree at this or other educational institu- tions. Signed: _______________________________________________ Date: May 2014 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to people who have, in various ways, contrib- uted to the completion of this thesis. First and foremost, I would like to give my most sin- cere thanks to Dr. Le Van Canh, my supervisor, for not only his responses to any of my questions but also for his encouragement at any time of my hardship.

I would like to thank Nguyen Viet Hung, my friend, a PhD student at the University, for helping me much with advice and encouragement. I am grateful to the students and teachers at my researched Upper-Secondary School for their cooperation during my data collection period. I owe a great debt to my wife, daughter and my families for the patience and encour- agement I have had from them. I believe that with all contribution of the people mentioned, I have an improved final thesis; however, there are unavoidably remaining weaknesses in this thesis, all of which belong to my responsibility, and all of which I should learn from.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The present study explored the influence of Vietnamese learning culture on upper- secondary school students‟ attitudes towards communicative activities in English learning. The survey study method was adopted, and the questionnaires were delivered to a system- atically selected sample of 166 students from one upper-secondary school in a mountain- ous region in Vietnam. This aimed at collecting necessary data for answering three re- search questions about the students‟ belief about language learning, the influence of this belief on the students‟ opinion about the role of teacher and learner and on their prefer- ences for English learning activities both inside and outside the classroom. The findings demonstrated influence of the Vietnamese culture of learning on the students‟ attitudes towards communicative English learning activities, some of which were favourable for utilisation of communicative activities.

These concern their openness in communication, and a greater responsibility they took for their own learning. They also indicated the students‟ positive attitudes towards group work activities, which are typical of CLT techniques. Besides, the study showed evidence of the students‟ negative attitudes towards communicative activities, which resulted from the incompatibleness of these ac- tivities to the Vietnamese culture of learning. Basically, this incompatibility is related with the students‟ perceived drudgery nature of learning, the cultural strategies for effective learning through memorisation and error avoidance, the necessity for maintaining harmo- nious relationships, the students‟ passive learning, and their respect for and unequal rela- tionship with the teacher.

Based on these findings, some suggestions were proposed concerning either adapta- tion of the CLT approach and its spawn activities to the cultural context of the study, or adjustment of the students‟ Vietnamese learning culture, or both. All of this aims at suc- cessful implementation of CLT at the researched school.english iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION OF AUTHENTICITY. III TABLE OF CONTENT. IV LIST OF FIGURES AND TABLES.

VI PART A: INTRODUCTION. Rationale of Study. Research Aims and Questions. Methods of Study.

Scope of Study. Significance of Study. Organisation of the Thesis. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Communicative Language Teaching: Principles and Characteristics. Learning Activities in Light of CLT. Role of Teacher and Learner in CLT. Culture, Attitude and Behaviour.

Vietnamese Learning Culture. Conceptions of Learning in Vietnamese Culture. Learning Culture and CLT. 14 CHAPTER 2: THE STUDY.

The Research Site. Participants and the Ethical Issue. Rationale for choosing the questionnaire and question type. Validity and reliability.

Data Collection and Analysis Procedure. Findings and Discussion .english iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Beliefs about Language Learning. Role of Teacher and Learner.

Preference for Learning Activities. Students‟ English Learning Habits. The Influence of Vietnamese Learning Culture on the Students‟ Attitudes towards Communicative Activities in Learning English. Conclusions and Implications.

Limitations and recommendations for further research. I APPENDIX 1: A MODEL FOR SECOND LANGUAGE LEARNING (SPOLSKY, 1989, P.I APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE EVALUATION FORM. II APPENDIX 3: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION). III APPENDIX 4: STUDENTS‟ CONCEPTIONS OF HOW LEARNING SHOULD TAKE PLACE.

VII APPENDIX 5: STUDENTS‟ BELIEF ABOUT THE ROLE OF TEACHER AND LEARNER. VIII APPENDIX 6: STUDENTS‟ PREFERENCE FOR ENGLISH LEARNING ACTIVITIES .english v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1. Culture – Attitude – Behaviour. Respondents’ English Proficiency.

Questionnaires Delivered and Collected. Students’ Conceptions of Learning. Students’ Belief about the Role of Teacher and Learner. Students’ Preference for English Learning Activities.

Students’ Most Favoured, Most Disfavoured and Home Activities .english vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of Study Since the time of Marcus Tullius Cicero, a Roman philosopher, and later in the Ren- aissance theories, until now all languages have been considered to be of equal status (Pym, 2007). This is because “there is nothing intrinsically limiting, demanding, or handicapping about any of them” (Crystal, 1987, p.6, cited by Kasaian and Subbakrishna, 2011, p. The English language is not an exception.

Although English was said to be a source of gratification to mankind because it was spoken in two of the greatest powers of the world (Jesperson, 1905), that is, America and Britain, it has no intrinsic linguistic supremacy over other languages in the world (Kasaian and Subbakrishna, 2011). Nonetheless, “for good or ill, the dominance of English as the world‟s preferred second or foreign language has been increasing in recent years” (Canh, 2004). For this reason, “those who are able to exploit it, whether to sell goods and services or to sell ideas, wield a very considerable power”; furthermore, “if you want to resist the exploitive power of English, you have to use English to do it” (Halliday, 2006, p.362, cited by Van, 2010, p. Although the statement is ideological, it has some truth in it.

Since the utility of English has been perceived as a passport for many desired things in life, English teaching has consequently been regarded to be able to serve individual, na- tional, and international needs (Canh, 2004), and “if people are deprived of the chance of learning it, they are the ones who suffer” (Halliday, 2006, p.362, cited by Van, 2010, p. During the course of teaching and learning English, numerous methods have come and gone because there is no one-size-fits-all method that can meet the goals and needs of all learners and programs. As a matter of rule, in the 1970s Communicative Language Teach- ing (CLT) emerged, in the West, and started being discussed as a fashionable way of teach- ing languages, and by the turn of the new millennium, CLT had become a real buzzword in language teaching methodology around the world (Dornyei, 2009). In this context, educa- tion administrators, English language educators and teachers have navigated their attention toward CLT, as a response to its irresistible appeal.

Accordingly, CLT has widely been ac- cepted as an effective way of teaching English as a second and foreign language (ESL/EFL). This is because there is an unspoken assumption that CLT is not only “mod- ern”, but is in fact the only way to learn a language properly; hence, a country without CLT is somehow backward; teachers who do not use CLT approach in their teaching are backward; methodologies which are considered to be traditional and the one based on route 1 (LUAN.english TIEU LUAN MOI download : [e-mail] learning are said to be behind in comparison with communicative approaches (Bax, 2003, p. Vietnam is not an exception from the spread of CLT. Although CLT was introduced into the country rather later than into other countries in the neighbourhood (Canh and Bar- nard, 2009), it has been rhetorical in the whole school system of the country, especially at the general education level.

However, scholars and researchers have reported the unsatis- factory implementation of this approach in Vietnam (Canh, 2004; Canh, 2011; Canh and Barnard, 2009; Barnard and Viet, 2010; Nguyen and Franken, 2010; Thinh, 2006; Phu, 2008; Van, 2010; Son, 2011; Hung, 2011; Vietnamnet, 2012; Toan, 2013; Khang, 2014). One of the reasons for the failure of CLT implementation in Vietnam is that the ap- proach is imposed without taking into consideration the students‟ learning culture, which influences students‟ attitudes towards learning activities, learning behaviours, and learning habits. However, this issue has often been ignored. I believe that for the success of innova- tion, the first step to be taken should be the understanding of learners‟ learning culture so that teachers can decide what aspects of the intended innovation fit the students‟ learning culture, and what aspects of the students‟ learning culture should be changed to accommo- date the intended pedagogical innovation.

This is the rationale for my study. Research Aims and Questions Being inspired by all the above mentioned rationales and my preliminary interest, this survey study aims to explore the influence of Vietnamese learning culture on attitudes of the upper-secondary school students in a mountainous area toward CLT. Information gained from this study is aimed to help teachers to make their teaching more learner- centred by modifying the principles of CLT to the students‟ learning culture for better edu- cational results. With this aim in mind, the study was designed to seek answers to the fol- lowing research questions: 1.

What is the students‟ belief about language learning? 2. How do their beliefs about language learning affect their opinions of the teacher‟s role and student‟s role in the English language classroom? 3. How do their beliefs about language learning affect their preferences for language learning activities both inside and outside the classroom? It is hoped that answers to the above questions can inform classroom teachers of how to adapt CLT in their classrooms.english TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of Study In order to achieve the above-stated aims, this research adopts the survey study framework with the use of a questionnaire as the key instrument for data collection.

As the purpose of this study is to gain insights into students‟ attitudes to, and opinions of, learning activities, the survey method is appropriate. However, the survey was conducted with a small group of upper-secondary school students who were chosen purposefully in one school in a mountainous region of Vietnam. Therefore, no generalization of the findings was intended.