Luận văn thạc sĩ the effects of teachers differentiated instructions based on students learning styles on their motivation m a thesis linguistics

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy phân hóa theo phong cách học tập đến động lực học sinh trong ngôn ngữ học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thịnh
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác động của phương pháp giảng dạy phân hóa dựa trên phong cách học của sinh viên đến động lực học tập
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động của Phương Pháp Giảng Dạy Phân Hóa

Nghiên cứu về sự khác biệt cá nhân trong học tập không còn là điều mới mẻ. Trước những năm 1970, sự khác biệt này thường được đo lường thông qua các bài kiểm tra trí thông minh tiêu chuẩn. Tuy nhiên, nhờ những thành tựu trong tâm lý học vào những năm 1970, các nhà nghiên cứu nhận ra sự hạn hẹp của cách tiếp cận này. Do đó, khái niệm về sự khác biệt cá nhân đã được mở rộng, bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau như phong cách học của sinh viên, sở thích, động lực, giới tính và độ tuổi. Trong số đó, phong cách học có lẽ là một trong những khía cạnh phổ biến nhất được nghiên cứu. Các nghiên cứu về phong cách học đã diễn ra liên tục trong khoảng năm thập kỷ. Trong những năm gần đây, số lượng nhà nghiên cứu làm việc trong lĩnh vực này đã tăng lên đáng kể. Bên cạnh lĩnh vực tâm lý học, nghiên cứu về phong cách học cũng đã được thực hiện trong nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm quản lý, đào tạo nghề và đặc biệt là giáo dục ở các môi trường và cấp độ khác nhau.

1.1. Định Nghĩa Phong Cách Học và Sự Đa Dạng trong Nghiên Cứu

Kể từ khi phong cách học lần đầu tiên được sử dụng vào những năm 1970, các nghiên cứu về lĩnh vực này đã tiếp diễn trong khoảng năm thập kỷ. Mặc dù vẫn chưa đủ kết luận để chứng minh sự nổi lên, những năm gần đây đã chứng kiến sự gia tăng đáng kể về số lượng các nhà nghiên cứu làm việc trong lĩnh vực này. Bên cạnh lĩnh vực tâm lý học, nghiên cứu về phong cách học cũng đã được thực hiện trong nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm quản lý, đào tạo nghề và đặc biệt là giáo dục ở các môi trường và cấp độ khác nhau. Vì một số lượng lớn các nghiên cứu dựa trên nghiên cứu và thực hành đã cố tình nhắm vào phong cách học, hiện có rất nhiều định nghĩa, vị trí lý thuyết, mô hình, cách giải thích và biện pháp xây dựng trong lĩnh vực này (Cassidy, 2004). Một mặt, đây có thể là bằng chứng thuyết phục về sự phổ biến của lý thuyết này trong giáo dục và nó cung cấp cho các nhà điều tra quan tâm tài liệu mở rộng hữu ích để hiểu thấu đáo vấn đề.

1.2. Ảnh Hưởng của Phong Cách Học Đến Động Lực Học Tập Của Sinh Viên

Theo Tomlinson (2001), mục tiêu của phương pháp giảng dạy phân hóa là khuyến khích giáo viên chủ động chuẩn bị và cung cấp một loạt các hoạt động có thể phục vụ cho sự khác biệt của sinh viên (bao gồm cả phong cách học). Mặc dù thiếu các nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp giảng dạy phân hóa, nhưng phản hồi tích cực từ giáo viên trong quá trình áp dụng phương pháp này trong nhiều môi trường học đường khác nhau đã được báo cáo trên toàn thế giới. Nhiều nhà nghiên cứu đã tranh luận về các lý thuyết phù hợp/không phù hợp, cho thấy giáo viên nên cố gắng kết hợp phong cách giảng dạy của họ với phong cách học của sinh viên hoặc cố gắng mở rộng vùng thoải mái của họ bằng cách buộc họ phải học với các phong cách học khác nhau. Một cách tiếp cận khác, giảng dạy phân hóa, đã thu hút được nhiều sự chú ý trong các môi trường giáo dục.

II. Vấn Đề Thiếu Động Lực Học Tập và Nhu Cầu Cá Nhân Hóa

Là một giảng viên tại một trường đại học chuyên ngành tiếng Anh, nhà nghiên cứu của nghiên cứu này đã giảng dạy một số khóa học về kỹ năng tiếng Anh (nghe, đọc, nói và viết). Do đó, cô đã phải đối phó với các tình huống giảng dạy khác nhau cũng như nhiều loại sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khác nhau. Thông qua quá trình tự quan sát lớp học liên tục, phỏng vấn không chính thức với sinh viên và đánh giá nhật ký bài học của sinh viên (một cuốn nhật ký học tập mà sinh viên được yêu cầu viết từ đầu mỗi khóa học để phản ánh quan điểm và cảm xúc của họ về các bài học và giáo viên), nhà nghiên cứu gần đây đã xác định được một số vấn đề đáng ngờ trong lớp đọc của mình: 1) sinh viên không đủ động lực để tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp; 2) một số sinh viên tham gia nhiều hơn vào một số hoạt động nhất định trong khi đôi khi những người khác thậm chí không tỏ ra quan tâm đến những hoạt động này chút nào.

2.1. Thực Trạng Động Lực Học Tập Thấp Ở Sinh Viên

Những hoạt động khác nhau có thể gợi lên những phản ứng và cảm xúc khác nhau từ các sinh viên khác nhau. Điều này khiến nhà nghiên cứu lo ngại nghiêm trọng đến mức cô quyết định điều tra tình hình để tìm kiếm câu trả lời một cách có cấu trúc hơn là một cách không chính thức như trước đây. Xem xét kiến thức có thể dẫn đến vấn đề hiện tại, nhà nghiên cứu đã tìm thấy một số yếu tố có ảnh hưởng đáng kể đến động lực của sinh viên, chẳng hạn như niềm tin, trạng thái cảm xúc, năng khiếu, tính cách, tuổi tác và phong cách học (To and Nguyen, 2009). Mặc dù tất cả những yếu tố này đều ảnh hưởng đến sinh viên và do đó đáng để nghiên cứu, nhà nghiên cứu dự định chỉ tập trung vào yếu tố phong cách học liên quan đến động lực do sự quan tâm của cô và những bất lợi rõ ràng của việc nghiên cứu nhiều điều kiện cùng một lúc.

2.2. Sự Cần Thiết Của Giảng Dạy Thích Ứng Dựa Trên Nhu Cầu Học Tập

Do sự phát triển của nghiên cứu não bộ và tâm lý học về sự khác biệt cá nhân, lĩnh vực lý thuyết về phong cách học đã thu hút được nhiều sự chú ý từ các nhà nghiên cứu giáo dục kể từ những năm 1970. Tuy nhiên, mãi đến những năm 1980 với sự suy giảm của chủ nghĩa hành vi (mô hình kích thích/phản ứng), khái niệm về sở thích học tập cá nhân mới được xem xét nghiêm túc trong một số nghiên cứu như một yếu tố ảnh hưởng cơ bản đến việc học của sinh viên. Những nghiên cứu này đã đi đến một số phát hiện quan trọng: 1) người học có các phong cách học ưa thích khác nhau, quyết định phản ứng và thái độ của họ đối với các loại hoạt động trong lớp cụ thể và 2) sự thích ứng của giáo viên với các phong cách học khác nhau có thể có tác động đến động lực học tập của sinh viên (Hunt, 1979, được trích dẫn trong Willing, 1988, 1988, tr.

III. Cách Giảng Dạy Phân Hóa Tăng Động Lực Học Tập hiệu quả

Vì phong cách học là một yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, sự thích ứng của giáo viên với các phương thức học tập khác nhau của sinh viên dường như có thể làm tăng mức độ động lực. Nhiều nhà nghiên cứu đã tranh luận về các lý thuyết phù hợp/không phù hợp, cho thấy giáo viên nên cố gắng kết hợp phong cách giảng dạy của họ với phong cách học của sinh viên hoặc cố gắng mở rộng vùng thoải mái của họ bằng cách buộc họ phải học với các phong cách học khác nhau. Một cách tiếp cận khác, giảng dạy phân hóa, đã thu hút được nhiều sự chú ý trong các môi trường giáo dục.

3.1. Áp Dụng Mô Hình Học Tập Đa Dạng Trong Lớp Học

Theo Tomlinson (2001), mục tiêu của phương pháp giảng dạy phân hóa là khuyến khích giáo viên chủ động chuẩn bị và cung cấp một loạt các hoạt động có thể phục vụ cho sự khác biệt của sinh viên (bao gồm cả phong cách học). Mặc dù thiếu các nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp giảng dạy phân hóa, nhưng phản hồi tích cực từ giáo viên trong quá trình áp dụng phương pháp này trong nhiều môi trường học đường khác nhau đã được báo cáo trên toàn thế giới. Ví dụ, sử dụng mô hình VARK (Visual, Auditory, Read/Write, Kinesthetic) để thiết kế bài giảng phù hợp với người học trực quan, thính giác, đọc-viết và vận động.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Cá Nhân Hóa và Tích Cực

Việc tạo ra một môi trường học tập cá nhân hóa cho phép sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình. Điều này bao gồm việc cung cấp các nguồn tài liệu đa dạng, cho phép sinh viên lựa chọn cách họ học và cách họ thể hiện kiến thức. Ví dụ, cung cấp các bài tập lựa chọn, các dự án nhóm đa dạng, và các hoạt động tương tác khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Tác Động Giảng Dạy Phân Hóa Tại HN

Vì những lý do đã đề cập ở trên, nhà nghiên cứu đã quyết định bắt đầu một dự án nghiên cứu hành động có tên “Ảnh hưởng của hướng dẫn phân biệt của giáo viên dựa trên phong cách học tập của sinh viên đối với động lực của họ: Một nghiên cứu hành động” để tìm ra giải pháp cho vấn đề lớp học. Mặc dù các giải pháp được đề xuất bởi các nghiên cứu của các nhà nghiên cứu khác có thể đã được chứng minh là hiệu quả, nhưng chúng có thể không bao giờ hoạt động cho hoàn cảnh thường độc đáo của cô. Nghiên cứu hành động đã được sử dụng cho mục tiêu thực tế là giải quyết vấn đề, hơn là loại nghiên cứu khác để xây dựng hoặc kiểm tra lý thuyết.

4.1. Mục Tiêu Nghiên Cứu Đánh Giá Mức Độ Tham Gia Của Sinh Viên

Nghiên cứu này nhằm mục đích kiểm tra mối quan hệ giữa ba khái niệm phong cách học, hướng dẫn khác biệt và động lực học tập trong môi trường lớp học giáo dục đại học. Dự án nghiên cứu hành động này được thực hiện nhằm mục đích giải quyết vấn đề mức độ động lực thấp, có thể gây ra thành tích thấp của sinh viên tại trường đại học. Dưới ánh sáng của mục tiêu chung đó, một số mục tiêu cụ thể được đưa ra để phác thảo các hướng đi thực tế của nghiên cứu như sau: 1) Xác định phong cách học của lớp học và mức độ động lực học tập hiện tại; 2) Dự án và thực hiện một số khác biệt về hướng dẫn dựa trên các phương thức học tập khác nhau của sinh viên nhằm cải thiện động lực học tập của họ; 3) Đánh giá tác động của can thiệp tâm lý-sư phạm đối với mức độ động lực của sinh viên.

4.2. Phương Pháp Nghiên Cứu Thu Thập Dữ Liệu và Phân Tích Kết Quả

Trong nghiên cứu, sau khi các cuộc khảo sát về phong cách học tập và động lực được thực hiện và phân tích, kết quả sẽ được chuyển đến sinh viên vì lợi ích riêng của họ. Hơn nữa, nếu giả thuyết của nhà nghiên cứu về hướng dẫn khác biệt theo phong cách học tập là đúng, thì động lực của sinh viên sẽ tăng lên đáng kể. Cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng, do giới hạn của một nghiên cứu hành động duy nhất về khái quát hóa cho toàn bộ dân số, bài viết này có thể không thêm nhiều giá trị vào nội dung của tài liệu hiện có cũng như không đủ sức thuyết phục các nhà hoạch định chính sách và quản trị viên trường học thay đổi phương pháp luận hoặc chương trình giảng dạy. Tuy nhiên, nếu nhiều nghiên cứu hành động như thế này được thực hiện và các phát hiện được xác nhận, mọi thứ sẽ thay đổi theo chiều hướng tốt.

V. Phân tích Kết Quả Học Tập và Mức Độ Hài Lòng Của Sinh Viên

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy phân hóa thông qua việc phân tích kết quả học tập của sinh viên, mức độ hài lòng của họ và sự thay đổi trong động lực học tập. Các công cụ đánh giá bao gồm khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy việc áp dụng phương pháp giảng dạy phân hóa đã có tác động tích cực đến động lực học tập và kết quả học tập của sinh viên.

5.1. Đánh Giá Khách Quan Hiệu Quả Giảng Dạy Thông Qua Kiểm Tra

Trong lớp học nơi có sử dụng Phương pháp giảng dạy phân hóa, sự tương tác giữa người dạy và người học rất tốt. Sự trao đổi kiến thức được diễn ra liên tục từ người học đến người dạy và ngược lại. Đồng thời, học sinh chủ động trong việc học và làm bài tập được giao, luôn cố gắng hết mình trong việc lĩnh hội tri thức mới.

5.2. Thu Thập Ý Kiến Chủ Quan Về Mức Độ Hài Lòng Thông Qua Khảo Sát

Thông qua sự chia sẻ ý kiến của các bạn học sinh, đa số đều cảm thấy hứng thú và hài lòng về phương pháp học tập hiện tại. Mọi người đều cảm thấy thoải mái và không có áp lực trong suốt quá trình học. Các bạn học sinh cũng mong muốn được học hỏi nhiều hơn những phương pháp khác từ thầy cô.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Của Giảng Dạy Phân Hóa Trong Tương Lai

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của việc áp dụng phương pháp giảng dạy phân hóa dựa trên phong cách học của sinh viên để cải thiện động lực học tập và kết quả học tập. Các nhà giáo dục nên xem xét nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên và áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Động Lực Học Tập Cho Sinh Viên

Chúng tôi rút ra được kết luận rằng khi giảng viên cố gắng kết hợp phong cách học tập của sinh viên một cách tích cực và hiệu quả thì học sinh sẽ cố gắng tham gia vào các hoạt động của lớp và sẽ yêu thích việc học. Vì vậy, giảng viên hãy cố gắng kết hợp những cách học tập phù hợp nhất với sinh viên của mình.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Tính Chủ Động Trong Học Tập

Mở ra một chương mới về việc tìm hiểu và áp dụng các phương pháp học tập giúp người học tiếp thu nhanh nhất, hiệu quả nhất. Đồng thời, người học sẽ luôn cố gắng tìm kiếm kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. Luôn cố gắng học tập để mang đến cho xã hội những giá trị tốt đẹp nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY,HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN THỊ THỊNH THE EFFECTS OF TEACHER’S DIFFERENTIATED INSTRUCTIONS BASED ON STUDENTS’ LEARNING STYLES ON THEIR MOTIVATION Ảnh hưởng của việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy dựa trên phong cách học cá nhân đối với động lực học của sinh viên M.Combined Program Thesis Major: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY,HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN THỊ THỊNH THE EFFECTS OF TEACHER’S DIFFERENTIATED INSTRUCTIONS BASED ON STUDENTS’ LEARNING STYLES ON THEIR MOTIVATION Ảnh hưởng của việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy dựa trên phong cách học cá nhân đối với động lực học của sinh viên M.Combined Program Thesis Major: English Teaching Methodology Code: 60. Lê Văn Canh HANOI - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this research entitled “The effects of teacher’s differentiated instructions based on students’ learning styles on their motivation” was conducted and then submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (M. This paper was original and has not been submitted for any degrees at any other universities or institutions. Hanoi, October the 11 2013 Signature Nguyen Thi Thinh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest appreciation to Dr.

Le Van Canh for his expert guidance and priceless encouragement during my completion of this MA thesis. Reviewing the first manuscript in spite of his hectic schedule, he made some important suggestions which greatly contributed to the final improvements. Special thanks should also be sent to my students at University of Languages and International Studies, without whom the data procedures could not have ever been completed. Finally, I take this opportunity to record my sincere gratitude to my family, for their patience, support and encouragement.

I am also profoundly indebted to my fiancé, Dang Tuan Thanh, for his remarkable tolerance and unshakeable faith which motivated me enough to accomplish this paper on schedule. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Motivation which has a profound impact on students‟ academic achievement at university is determined by a lot of factors. Among them, students‟ learning style is one of the most important one. The correlation between motivation and learning styles has been documented in a lot of research.

This paper reports an action research undertaken in a reading course for second-year English majors in a university in Hanoi, Vietnam. Involving a group of twenty-six sophomores from the same class, this study aims to 1) identify the given class‟s learning styles and current level of academic motivation; 2) project and implement some instructional differentiations upon the students‟ different learning modalities aiming to improve their academic motivation; and 3) evaluate the impact of the psycho-pedagogical intervention on the students‟ motivation level. Using two questionnaires, interviews with students, and researcher‟s self-observation and reflection as the main research instruments, the study shows that these students had low current level of motivation which was probably caused by different learning preferences. Basing on the insight into the students‟ learning styles, differentiated instructions were employed in hope to raise their motivation.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS List of tables Table 1. Kolb‟s model of learning styles. Dunn and Dunn‟s learning style theory (VAKT). Two out of six learning styles in Reid‟s model.

Three classroom elements for differentiation. 21 List of figures Figure 1. Kolb‟s model of learning styles. Learning cycle and decision factors used in planning and implementing differentiated instruction.

The flow of instruction in a differentiated classroom. Low prep vs. high prep differentiation. Components of foreign language learning motivation.

The rationale behind differentiated classes. Range of activities in a differentiated classroom. The proportions of the students by their study record in the first year. Equivalent scales of 12 mini-AMTB items.

AMTB questionnaire keys. The research first cycle. Students‟ perceptual learning style preferences. 59 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The participants‟ level of motivation before the intervention. Motivational intensity over a six-week period (Sept to Oct 2012). English teacher evaluation over a six-week period (Sept to Oct 2012). Desire to learning English over a six-week period (Sept to Oct 2012).

75 List of abbreviations AMTB: Attitude motivation battery test PLSPQ: Perceptual learning style preference questionnaire LS: Learning style(s) LSI: Learning style inventory ESL: English as a second language EFL: English as a foreign language v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES, FIGURES AND ABBREVIATIONS. iv TABLE OF CONTENTS. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Statement of the problem. Aims, objectives and research questions of the research. Significance of the research. Scope of the research.

Organization of the research. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW8 1. Learning motivation in ESL/EFL context. Evidence of effectiveness of differentiated instruction.

Differentiated instruction and learning style .linguistics TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Differentiated instruction and ESL/EFL motivation. Class problem from the teacher‟s perspective. Procedure of data collection.

Procedure of data analysis. 57 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Summary of the major findings of the research. The teacher-researcher‟s reflection on the project, limitations and suggestions for next cycle .linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter containing the rationale, general objectives (guided by research questions) and organization of the study is expected to provide readers background materials and a map of the research paper.

Statement of the problem As a lecturer in an English-major university, the researcher of this study has been teaching several courses of English skills (listening, reading, speaking and writing) so far. Therefore, she has had to deal with different teaching situations as well as various kinds of English major students. Through her continuous classroom self-observation, informal interviews with students and evaluation of students‟ lesson journals (a learning dairy which students were personally asked to keep writing from the beginning of each course to reflect their perspectives and feelings of the lessons and teachers), the researcher has recently identified some questionable problems in her reading class: 1) the students were not motivated enough to actively join in class activities; 2) some students were somehow more involved in certain activities while sometimes the others even showed no interest in these ones at all. Different activities may evoke different reactions and feelings from different students.

These concerned the researcher so seriously that she decided to investigate the situation to look for the answers in a structured manner, rather than in an informal one like before. Reviewing the body of knowledge which is expected to probably result in the current problem, the researcher has found some factors having a considerable influence on students‟ motivation such as their beliefs, affective state, aptitude, personality, age, and learning styles (To and Nguyen, 2009). Although these elements all affect students, and thereby worth studying, the researcher intend to keep focus only on learning style factor in relation to motivation due to her interest and the obvious disadvantages of researching many conditions at the same time.linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Owing to the development of brain and psychology research into individual differences, the field of learning style theory has drawn much attention from educational researchers since the 1970s. However, it was not until the 1980s with the decline of behaviorism (stimulus/ response model), the concept of individual learning preferences was taken into serious consideration in some studies as a basic influential factor to students‟ learning.

Some studies at that time could be mentioned, for example, Cafferty‟s study of the match in teacher‟s and student‟s cognitive style (1980), Dunn‟s work on students‟ identifying their own learning style (1983), or learning strategies developed from learning styles differences (Willing, 1984, 1985, 1989, 1988). These studies have come to some important findings 1) learners have different preferred learning styles which determine their reactions and attitudes towards particular types of in-class activities and 2) teachers‟ accommodation to different learning styles can have impact on students‟ motivation (Hunt, 1979, quoted in Willing, 1988, 1988, p. Because learning style is an influential factor on motivation, teacher‟s accommodation to students‟ different learning mode appears to probably raise the level of motivation. Many researchers have been arguing about matching/mismatching theories which suggest teachers should either try to match their teaching styles to students‟ learning styles or try to expand their comfort zone by forcing them to study with different learning styles.

Acknowledging almost all the existing theories, differentiated instruction approach recently has gained much attention in educational settings. According to Tomlinson (2001), the goal of the approach is to encourage teachers to proactively prepare and offer a wide range of activities which can cater for students‟ differences (including learning styles). Despite a lack of numerous empirical studies over the effectiveness of differentiated instructions, positive feedbacks from teachers during the application of the approach in a variety of school settings have been reported worldwide.linguistics TIEU LUAN MOI download : [e-mail] For the aforementioned reasons, the researcher decided to start an action research project named “The effects of teacher’s differentiated instructions based on students’ learning styles on their motivation: An action research” to find the solutions to the classroom problem. Though solutions suggested by other researchers‟ studies may have been proved to be effective, they may never work for her generally unique circumstance.

Action research has been employed for its practical goal of solving problem, rather than other kind of research for theory construction or testing. This study, after finished, is supposed to contribute to a relatively neglected area of research in Vietnam or may be implemented by other practitioners for their shared classroom problem. Aims, objectives and research questions of the research a. Aims and objectives of the research This study is supposed to examine the relationship among three concepts learning styles, differentiated instructions and academic motivation in higher education classroom setting.

This action research project was conducted to aim at solving the problem of low motivation level which possibly caused students‟ low achievement at university. In the light of that general aim, some specific objectives are drawn up to outline the actual directions of the study as follows: 1) To identify the given class‟s learning styles and current level of academic motivation; 2) To project and implement some instructional differentiations upon the students‟ different learning modalities aiming to improve their academic motivation; 3) To evaluate the impact of the psycho-pedagogical intervention on the students‟ motivation level.linguistics TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research questions In brief, the objectives of the research could be specified into these research questions: 1) What are the students‟ learning styles and their current level of motivation? (Identifying the problem) 2) To what extent does the new intervention cater for the students‟ learning styles? 3) How does differentiated instruction approach affect the students‟ motivation level in terms of their motivational intensity, lecturer evaluation and English learning desire? 3. Significance of the research Once having been finished, this action research is expected to find the solutions to the problem of the researcher‟s own class; otherwise, its findings would shed light on necessary further studies in order to solve the issue of students‟ lack of motivation in learning English as a foreign language.

In case the intervention of differentiated instructions works for this class, it may suggest a good potential treatment to the problem of students‟ low motivation. It does not only help the researcher herself to overcome the difficulty in teaching but it can also be regarded as a possible suggestion to other teachers who encounter classes of demotivated students. In addition, this research with its thorough literature review and reliable research instruments could function as a basic reference on the subject matter.