The effect of trained peer corrective feedback on efl tertiary students writing performance and attitudes

Chuyên khảo phân tích The effect of trained peer corrective feedback on efl tertiary students writing performance and, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Hồ Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Thùy Nhung
• Trường học: Nguyen Tat Thanh University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Phản Hồi Sửa Chữa Từ Bạn Bè Được Đào Tạo Đến Hiệu Suất Viết Của Sinh Viên EFL
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the Study
• 1.2. Rationale of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Organization of the Thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Difference between Teacher Feedback and Peer Feedback
• 2.2. Aspects of Peer Feedback
• 2.3. Significance of Peer Feedback in Writing
• 2.4. Principles of Applying Peer Feedback in Writing Class
• 2.5. Problems of Peer Feedback
• 2.6. Writing Performance: Definition, Criteria
• 2.7. Writing Self-Efficacy
• 2.7.1. Definition of Writing Self-Efficacy
• 2.7.2. Dimensions of Writing Self-Efficacy
• 2.8. Research Gaps and Hypotheses
• 2.9. Chapter Summary
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research Site and Participants
• 3.2. Research Participants: No Control Group
• 3.3. Arrangement of Pairs
• 3.4. Training of Peer Feedback Exchange
• 3.5. Use of Scoring Rubric for Writing Inter-Rating
• 3.6. Reliability and Validity
• 3.6.1. Reliability of Writing Tests and Questionnaires
• 3.6.2. Validity of Writing Tests and Questionnaires
• 3.7. Chapter Summary
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data Analysis of Writing Tests
• 4.2. Discussion of Research Question 1
• 4.3. Data Analysis of Questionnaire
• 4.4. Discussion of Research Question 2
• 4.5. Data Analysis of Questionnaire
• 4.6. Discussion of Research Question 3
• 4.7. Chapter Summary
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Chapter Summary
• REFERENCES
• APPENDIX A: PEER FEEDBACK CHECKLIST
• APPENDIX B: SCORING RUBRICS
• APPENDIX C: WRITING PRE-TEST SAMPLE
• APPENDIX D: WRITING POST-TEST SAMPLE
• APPENDIX E-1: PRE-QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX E-2: PRE-QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX F-1: POST-QUESTIONNAIRE A (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX F-2: POST-QUESTIONNAIRE A (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX G-1: POST-QUESTIONNAIRE B (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX G-2: POST-QUESTIONNAIRE B (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX H: THE WRITING TEST RESULTS
• LỜI CAM ĐOAN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phản Hồi Sửa Chữa Từ Bạn Bè và Hiệu Suất Viết

Trong lĩnh vực sư phạm ngoại ngữ, việc phát triển hiệu suất viết gắn liền với các hoạt động phản hồi ngang hàng ngày càng được nhiều nhà giáo dục quan tâm. Nghiên cứu này khám phá tác động của phản hồi từ bạn bè đã qua đào tạo đối với kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên đại học. Thiết kế trước-sau thử nghiệm được sử dụng trên một nhóm sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Nguyễn Tất Thành. Các em tham gia vào nhóm thực nghiệm và nhận phản hồi sửa chữa lỗi viết từ bạn bè đã được đào tạo trong chín tuần. Các công cụ nghiên cứu bao gồm bài kiểm tra trước, bài kiểm tra sau và bảng câu hỏi khảo sát sinh viên trước và sau can thiệp. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng SPSS. Kết quả cho thấy phản hồi đồng đẳng đã cải thiện đáng kể chất lượng bài viết của sinh viên về mặt cấu trúc và ngữ pháp, đồng thời cải thiện nhẹ về nội dung và từ vựng. Kết quả khảo sát cũng cho thấy thái độ tích cực của sinh viên đối với phản hồi mang tính xây dựng từ bạn bè.

1.1. Bối cảnh và tầm quan trọng của kỹ năng viết cho sinh viên EFL

Kỹ năng viết đóng vai trò then chốt đối với sinh viên EFL trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác bằng tiếng Anh như một ngoại ngữ là yếu tố quan trọng để thành công trong học tập và sự nghiệp. Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao kỹ năng viết cho sinh viên thông qua phản hồi ngang hàng có đào tạo, một phương pháp tiếp cận được đánh giá cao về tính hiệu quả. Vấn đề đặt ra là nhiều sinh viên tốt nghiệp trung học tại Việt Nam chưa đạt trình độ viết thành thạo (Truong, 2016) và sinh viên đại học thường không đáp ứng được kỳ vọng của giảng viên (Ly, 2014). Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp cải thiện kỹ năng viết hiệu quả là vô cùng cần thiết.

1.2. Vai trò của phản hồi ngang hàng trong việc cải thiện kỹ năng viết

Phản hồi ngang hàng, còn được gọi là đánh giá ngang hàng, là một phương pháp học tập hợp tác, trong đó sinh viên đánh giá và cung cấp phản hồi cho bài viết của nhau. Phương pháp này mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường khả năng tự nhận thức, cải thiện kỹ năng phân tích và đánh giá, cũng như thúc đẩy sự tương tác và hợp tác giữa các sinh viên. Phản hồi đồng đẳng cũng giúp sinh viên phát triển khả năng nhận biết điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của mình, từ đó nâng cao hiệu suất viết một cách toàn diện. Theo DiPardo & Freedman (1988), phản hồi ngang hàng có thể mang lại nhiều quan điểm đa dạng hơn về cùng một bài viết.

II. Thách Thức Hạn Chế Của Phản Hồi Truyền Thống và Giải Pháp

Mặc dù phản hồi của giáo viên vẫn là một yếu tố quan trọng trong quá trình học viết, nhưng nó có những hạn chế nhất định, đặc biệt là trong bối cảnh lớp học đông sinh viên và thời gian hạn chế. Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng chi tiết cho từng sinh viên. Do đó, phản hồi ngang hàng nổi lên như một giải pháp thay thế hiệu quả, giúp tăng cường sự tương tác và hỗ trợ giữa các sinh viên. Tuy nhiên, để phản hồi đồng đẳng đạt hiệu quả, sinh viên cần được đào tạo phản hồi một cách bài bản, hướng dẫn rõ ràng về cách đưa ra phản hồi xây dựng, cụ thể và hữu ích. Nếu không, phản hồi xấy dựng có thể trở nên chung chung, mơ hồ và thậm chí gây phản tác dụng.

2.1. Những hạn chế của phản hồi từ giáo viên và sự cần thiết của phản hồi ngang hàng

Trong các lớp học tiếng Anh như một ngoại ngữ, giảng viên thường gặp khó khăn trong việc cung cấp phản hồi chi tiết cho từng sinh viên do số lượng sinh viên lớn và thời gian hạn chế. Việc này dẫn đến việc sinh viên thiếu sự hướng dẫn cụ thể và khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng viết của mình. Phản hồi ngang hàng trở thành một giải pháp thay thế khả thi, giúp tăng cường sự tương tác giữa sinh viên và cung cấp nhiều quan điểm khác nhau về bài viết. Patchan, Schunn, & Clark (2011) chỉ ra rằng phản hồi ngang hàng có thể cung cấp nhiều nhận xét hơn so với giảng viên trong điều kiện thời gian hạn hẹp.

2.2. Tầm quan trọng của đào tạo phản hồi ngang hàng hiệu quả

Để phản hồi ngang hàng thực sự hiệu quả, sinh viên cần được đào tạo phản hồi một cách bài bản. Việc đào tạo phản hồi bao gồm việc cung cấp các kỹ thuật phản hồi cụ thể, hướng dẫn về cách xác định các lỗi sai trong bài viết, và cách đưa ra những gợi ý cải thiện mang tính xây dựng. Việc này giúp sinh viên tự tin hơn trong việc cung cấp phản hồi xấy dựng, đồng thời nâng cao khả năng tự đánh giá và sửa lỗi của chính mình. Việc đào tạo phản hồi là yếu tố then chốt để phản hồi ngang hàng trở thành một công cụ học tập hiệu quả.

III. Phương Pháp Đào Tạo Phản Hồi và Đo Lường Hiệu Quả Viết EFL

Nghiên cứu này sử dụng thiết kế thử nghiệm trước-sau để đánh giá tác động của phản hồi từ bạn bè được đào tạo. Sinh viên được cung cấp các buổi đào tạo phản hồi chi tiết, tập trung vào các phương pháp phản hồi hiệu quả và khung phản hồi cụ thể. Sau đó, các em tham gia vào các hoạt động phản hồi trực tiếp và phản hồi trực tuyến, sử dụng danh sách kiểm tra và bảng tiêu chí đánh giá. Hiệu suất viết của sinh viên được đo lường thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp, và thái độ của các em đối với phản hồi đồng đẳng được khảo sát bằng bảng câu hỏi.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và quy trình đào tạo phản hồi cho sinh viên

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thử nghiệm một nhóm trước và sau tác động (one-group pretest-posttest design). Sinh viên được cung cấp tài liệu đào tạo phản hồi bao gồm các nguyên tắc, mô hình phản hồi và hướng dẫn phản hồi. Quá trình đào tạo phản hồi giúp sinh viên hiểu rõ về các tiêu chí đánh giá bài viết và cách cung cấp phản hồi mang tính xây dựng cho bạn bè. Việc lựa chọn thiết kế này phù hợp với mục tiêu ban đầu của nghiên cứu về phản hồi ngang hàng.

3.2. Công cụ đo lường hiệu suất viết và thái độ của sinh viên

Để đánh giá hiệu suất viết, nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra trước và sau tác động (pre-test and post-test). Bảng câu hỏi được sử dụng để thu thập thông tin về thái độ, thực hành viết, và cảm nhận của sinh viên về phản hồi ngang hàng. Các công cụ này được thiết kế để đánh giá cả kỹ năng viết khách quan (thông qua bài kiểm tra) và cảm nhận chủ quan của sinh viên (thông qua bảng câu hỏi). Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS để đưa ra kết luận về tác động của phản hồi từ bạn bè.

IV. Kết Quả Cải Thiện Kỹ Năng Viết và Thái Độ Tích Cực Với Phản Hồi

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phản hồi ngang hàng được đào tạo đã cải thiện đáng kể hiệu suất viết của sinh viên, đặc biệt là về mặt tổ chức và ngữ pháp. Sinh viên cũng thể hiện thái độ tích cực đối với phản hồi đồng đẳng, và nhận thấy nó hữu ích trong việc nâng cao kỹ năng viết của mình. Ngoài ra, nghiên cứu cũng ghi nhận sự cải thiện đáng kể về mức độ tự tin của sinh viên trong việc viết, đặc biệt là về mặt ý tưởng, quy trình viết và khả năng tự điều chỉnh.

4.1. Ảnh hưởng của phản hồi ngang hàng đến các khía cạnh khác nhau của kỹ năng viết

Phân tích dữ liệu cho thấy phản hồi ngang hàng có tác động tích cực đến nhiều khía cạnh của kỹ năng viết, bao gồm tổ chức, ngữ pháp, nội dung và từ vựng. Đặc biệt, sự cải thiện đáng kể được ghi nhận ở khía cạnh tổ chức và ngữ pháp, cho thấy phản hồi ngang hàng giúp sinh viên nhận ra và sửa chữa các lỗi sai về cấu trúc câu và ngữ pháp một cách hiệu quả. Tuy nhiên, sự cải thiện về nội dung và từ vựng không đáng kể bằng, cho thấy cần có thêm những can thiệp khác để nâng cao những khía cạnh này.

4.2. Sự thay đổi trong thái độ và mức độ tự tin của sinh viên đối với việc viết

Bảng câu hỏi cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với phản hồi ngang hàng sau khi tham gia vào quá trình đào tạo phản hồi. Họ cảm thấy tự tin hơn trong việc cung cấp và nhận phản hồi mang tính xây dựng. Mức độ tự tin của sinh viên trong việc viết cũng được cải thiện đáng kể, đặc biệt là về mặt tạo ý tưởng, sử dụng các quy ước viết và khả năng tự điều chỉnh bài viết. Sự thay đổi này cho thấy phản hồi ngang hàng không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn tăng cường sự tự tin và động lực học tập của sinh viên.

V. Ứng Dụng Hướng Dẫn Thực Hành Phản Hồi Ngang Hàng Hiệu Quả EFL

Nghiên cứu này cung cấp những hướng dẫn phản hồi thiết thực cho giáo viên và sinh viên tiếng Anh như một ngoại ngữ. Giáo viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các hoạt động phản hồi đồng đẳng hiệu quả hơn trong lớp học, đồng thời cung cấp đào tạo phản hồi bài bản cho sinh viên. Sinh viên có thể áp dụng các kỹ thuật phản hồi đã học để cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và hỗ trợ bạn bè trong quá trình học viết.

5.1. Đề xuất cho giáo viên về việc tích hợp phản hồi ngang hàng vào giảng dạy

Giáo viên nên tích hợp phản hồi ngang hàng vào chương trình giảng dạy một cách có hệ thống, bắt đầu bằng việc cung cấp đào tạo phản hồi bài bản cho sinh viên. Việc đào tạo phản hồi nên bao gồm các kỹ thuật phản hồi cụ thể, hướng dẫn về cách sử dụng danh sách kiểm tra và bảng tiêu chí đánh giá, và các hoạt động thực hành phản hồi trực tiếp và phản hồi trực tuyến. Giáo viên cũng nên tạo môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên.

5.2. Lời khuyên cho sinh viên về cách cung cấp và tiếp nhận phản hồi hiệu quả

Sinh viên nên chủ động tham gia vào các hoạt động phản hồi ngang hàng, và sử dụng các kỹ thuật phản hồi đã học để cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và cụ thể cho bạn bè. Khi nhận phản hồi đồng đẳng, sinh viên nên lắng nghe cẩn thận, đặt câu hỏi để hiểu rõ hơn về các nhận xét, và sử dụng phản hồi xấy dựng để cải thiện bài viết của mình. Quan trọng hơn, hãy đón nhận phản hồi mang tính xây dựng từ bạn bè như một cơ hội để học hỏi và phát triển.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Phát Triển Phản Hồi Ngang Hàng EFL

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của phản hồi ngang hàng được đào tạo trong việc nâng cao hiệu suất viết của sinh viên EFL. Kết quả nghiên cứu mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng về việc sử dụng phản hồi đồng đẳng trong các bối cảnh học tập khác nhau và với các đối tượng sinh viên khác nhau. Nghiên cứu sâu hơn về so sánh phản hồi ngang hàng và phản hồi của giáo viên là một gợi ý. Nghiên cứu về phản hồi ngang hàng có thể tiếp tục khai thác các loại hình phản hồi trực tuyến khác nhau.

6.1. Tóm tắt các kết quả chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chứng minh rằng phản hồi ngang hàng được đào tạo có tác động tích cực đến hiệu suất viết của sinh viên EFL, đặc biệt là về mặt tổ chức và ngữ pháp. Sinh viên cũng thể hiện thái độ tích cực đối với phản hồi đồng đẳng và cảm thấy tự tin hơn trong việc viết. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy viết và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên.

6.2. Hướng nghiên cứu tương lai và các ứng dụng tiềm năng của phản hồi ngang hàng

Nghiên cứu này mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng về việc sử dụng phản hồi ngang hàng trong các bối cảnh học tập khác nhau và với các đối tượng sinh viên khác nhau. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của phản hồi ngang hàng với phản hồi của giáo viên, hoặc khám phá các loại phản hồi khác nhau có thể tối ưu hóa hiệu suất viết của sinh viên. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc sử dụng phản hồi trực tuyến và các công cụ hỗ trợ phản hồi khác để tăng cường hiệu quả của quá trình học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giáo dục và công việc tại Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, hơn 80% sinh viên đại học tại Việt Nam học tiếng Anh như ngoại ngữ chính, tuy nhiên, kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên vẫn còn nhiều hạn chế. Việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh, đặc biệt là thông qua các hoạt động phản hồi từ bạn bè (peer feedback), đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục trong những thập kỷ gần đây. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, với 42 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tham gia trong vòng 9 tuần liên tiếp.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá tác động của phản hồi từ bạn bè được đào tạo đến hiệu quả viết tiếng Anh của sinh viên đại học, đồng thời khảo sát thái độ và sở thích hành vi của sinh viên đối với các hình thức phản hồi này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên EFL (English as a Foreign Language) tại một trường đại học ở thành phố Hồ Chí Minh trong học kỳ thứ tư năm học 2019-2020. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cải thiện các chỉ số về tổ chức bài viết, ngữ pháp, từ vựng và nội dung, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại bậc đại học, đồng thời thúc đẩy sự tự tin và hiệu quả tự điều chỉnh trong quá trình học viết của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết chính: lý thuyết phản hồi (feedback theory), lý thuyết tự hiệu quả trong viết (writing self-efficacy), và mô hình tiếp cận dựa trên thể loại văn bản (genre-based approach).

1. Phản hồi từ bạn bè (Peer Feedback): Được định nghĩa là quá trình sinh viên trao đổi nhận xét, sửa lỗi cho nhau nhằm cải thiện bài viết. Phản hồi có thể ở dạng trực tiếp (chỉnh sửa lỗi cụ thể) hoặc gián tiếp (chỉ ra lỗi mà không sửa). Các khái niệm chính bao gồm: chế độ phản hồi (direct, coded indirect, uncoded indirect), lượng phản hồi (toàn diện hoặc chọn lọc), trọng tâm phản hồi (cục bộ như ngữ pháp, từ vựng hoặc toàn diện như nội dung, tổ chức), vị trí phản hồi (lề bài hoặc cuối bài), và thời điểm phản hồi (giai đoạn sửa hoặc chỉnh sửa).

2. Tự hiệu quả trong viết (Writing Self-Efficacy): Theo Bandura (1986), là niềm tin của người học vào khả năng hoàn thành nhiệm vụ viết. Nghiên cứu áp dụng ba chiều đo: tự hiệu quả trong ý tưởng viết (ideation), tự hiệu quả trong quy ước viết (conventions: ngữ pháp, từ vựng, chính tả), và tự hiệu quả trong tự điều chỉnh viết (self-regulation: quản lý cảm xúc, động lực).

3. Tiếp cận dựa trên thể loại văn bản (Genre-Based Approach): Nhấn mạnh vai trò của mục đích giao tiếp và bối cảnh xã hội trong việc xây dựng bài viết. Quá trình học tập gồm bốn giai đoạn: xây dựng kiến thức lĩnh vực, mô hình hóa, thương lượng văn bản, và tự xây dựng bài viết độc lập.

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Thiết kế thí nghiệm một nhóm với đo trước - đo sau (one-group pretest-posttest design) nhằm đánh giá tác động của phản hồi bạn bè được đào tạo đến kỹ năng viết và thái độ của sinh viên.

• Đối tượng nghiên cứu: 42 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, không có nhóm đối chứng do giới hạn thực tế và tính công bằng trong nghiên cứu.

• Nguồn dữ liệu: Bài kiểm tra viết trước và sau can thiệp, cùng ba bảng câu hỏi khảo sát thái độ, sở thích hành vi và tự hiệu quả viết.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để phân tích định lượng, bao gồm thống kê mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn) và kiểm định t-test cặp để so sánh sự khác biệt trước và sau can thiệp.

• Thời gian nghiên cứu: 9 tuần liên tiếp, mỗi tuần 4 giờ học, từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2020.

• Quy trình can thiệp: Sinh viên được đào tạo kỹ năng phản hồi bạn bè theo quy trình gồm 6 giai đoạn: mô hình hóa, lập kế hoạch, viết nháp, phản hồi bạn bè, chỉnh sửa và nộp bài, đánh giá lại.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: 42 sinh viên được chọn ngẫu nhiên thành 21 cặp cố định trong suốt quá trình nghiên cứu nhằm đảm bảo tính ổn định và hiệu quả của hoạt động phản hồi.

• Đảm bảo độ tin cậy và giá trị: Sử dụng thang điểm chấm bài viết theo tiêu chuẩn IELTS Writing Band Descriptors với sự tham gia của hai giám khảo độc lập để đảm bảo độ tin cậy liên rater. Các bảng câu hỏi được kiểm định độ tin cậy nội bộ với hệ số Cronbach’s Alpha trên 0.7.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng viết tổng thể: Điểm trung bình tổng thể của bài viết sau can thiệp tăng đáng kể so với trước (p < 0.05), cho thấy phản hồi bạn bè được đào tạo có tác động tích cực đến năng lực viết của sinh viên.

2. Tăng trưởng rõ rệt về tổ chức và ngữ pháp: Điểm trung bình về tổ chức bài viết (coherence and cohesion) và ngữ pháp (grammatical range and accuracy) tăng lần lượt khoảng 15% và 18% so với trước can thiệp, với mức ý nghĩa thống kê cao.

3. Cải thiện nhẹ về nội dung và từ vựng: Điểm về nội dung (task achievement) và từ vựng (lexical resource) cũng tăng nhưng mức độ thấp hơn, khoảng 7-10%, cho thấy sinh viên còn cần phát triển thêm kỹ năng này.

4. Thái độ tích cực và sở thích hành vi: Hơn 70% sinh viên thể hiện thái độ tích cực đối với phản hồi bạn bè, ưu tiên phản hồi trực tiếp và chọn lọc, thích nhận phản hồi ở giai đoạn sửa bài hơn là chỉnh sửa cuối cùng.

5. Tăng cường tự hiệu quả viết: Ba chiều đo tự hiệu quả viết (ý tưởng, quy ước, tự điều chỉnh) đều có sự tăng điểm trung bình đáng kể sau can thiệp, đặc biệt là tự hiệu quả trong ý tưởng viết tăng khoảng 20%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phản hồi bạn bè được đào tạo không chỉ giúp cải thiện kỹ năng viết về mặt hình thức (ngữ pháp, tổ chức) mà còn nâng cao sự tự tin và khả năng tự điều chỉnh của sinh viên trong quá trình viết. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại các quốc gia như Saudi Arabia, Palestine và Thái Lan, đồng thời khẳng định tính hiệu quả của việc đào tạo kỹ năng phản hồi cho sinh viên trước khi áp dụng.

Việc điểm số nội dung và từ vựng chỉ tăng nhẹ có thể do sinh viên còn tập trung nhiều vào các lỗi ngữ pháp và cấu trúc câu, chưa chú trọng đầy đủ đến phát triển ý tưởng và vốn từ phong phú. Biểu đồ phân tán điểm số trước và sau can thiệp minh họa rõ sự dịch chuyển tích cực về mặt tổ chức và ngữ pháp, trong khi nội dung và từ vựng vẫn phân bố rộng, cho thấy cần có thêm các hoạt động hỗ trợ phát triển kỹ năng này.

Thái độ tích cực của sinh viên đối với phản hồi bạn bè cũng phản ánh sự chấp nhận và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác, góp phần tạo môi trường học tập tích cực và giảm áp lực cho giảng viên trong việc chấm sửa bài. Kết quả này cũng đồng thuận với lý thuyết về mối quan hệ giữa sở thích học tập và hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp đào tạo phản hồi bạn bè vào chương trình học: Các trường đại học nên xây dựng các khóa đào tạo kỹ năng phản hồi bạn bè bài bản cho sinh viên, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng viết toàn diện.

2. Khuyến khích sử dụng phản hồi chọn lọc và trực tiếp: Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tập trung vào các lỗi quan trọng và sử dụng phản hồi trực tiếp để tăng tính hiệu quả và dễ hiểu trong quá trình sửa bài.

3. Tổ chức các hoạt động phản hồi ở giai đoạn sửa bài: Thời điểm phản hồi nên được đặt vào giai đoạn viết nháp để sinh viên có thể áp dụng ngay các nhận xét, giúp cải thiện chất lượng bài viết trước khi hoàn thiện.

4. Phát triển kỹ năng từ vựng và nội dung: Bổ sung các bài tập và hoạt động nhằm nâng cao vốn từ và khả năng phát triển ý tưởng, giúp sinh viên cải thiện toàn diện kỹ năng viết.

5. Theo dõi và đánh giá liên tục: Giảng viên nên áp dụng các công cụ đánh giá định kỳ để theo dõi sự tiến bộ của sinh viên, đồng thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu và sở thích của học viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các hoạt động phản hồi bạn bè hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Nắm bắt được lợi ích của phản hồi bạn bè được đào tạo, từ đó chủ động tham gia và cải thiện kỹ năng viết của bản thân.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo phương pháp nghiên cứu và kết quả để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về phản hồi bạn bè và tự hiệu quả trong học tập ngoại ngữ.

4. Nhà quản lý giáo dục: Đưa ra các chính sách và chương trình đào tạo phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại bậc đại học, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi bạn bè được đào tạo là gì?
   Là quá trình sinh viên được hướng dẫn cụ thể cách nhận xét, sửa lỗi cho bài viết của bạn cùng lớp nhằm nâng cao chất lượng bài viết và kỹ năng phản hồi.

2. Phản hồi bạn bè có thực sự hiệu quả hơn phản hồi của giảng viên không?
   Nghiên cứu cho thấy phản hồi bạn bè được đào tạo có thể cải thiện kỹ năng viết tương đương hoặc thậm chí hiệu quả hơn trong một số khía cạnh như tổ chức và ngữ pháp, đồng thời tăng cường sự tự tin và động lực học tập.

3. Sinh viên thích nhận phản hồi ở giai đoạn nào trong quá trình viết?
   Phần lớn sinh viên ưu tiên nhận phản hồi ở giai đoạn sửa bài (revising) hơn là chỉnh sửa cuối cùng, vì có thể áp dụng ngay để cải thiện bài viết.

4. Làm thế nào để đảm bảo phản hồi bạn bè chính xác và hữu ích?
   Cần có các buổi đào tạo kỹ năng phản hồi, sử dụng bảng kiểm tra chi tiết và giám sát của giảng viên để hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình phản hồi.

5. Phản hồi bạn bè có giúp tăng tự hiệu quả viết không?
   Có, nghiên cứu chỉ ra rằng sau khi tham gia hoạt động phản hồi bạn bè được đào tạo, sinh viên có sự tăng đáng kể về niềm tin vào khả năng viết, đặc biệt trong việc phát triển ý tưởng và tự điều chỉnh bài viết.

Kết luận

• Phản hồi bạn bè được đào tạo giúp cải thiện đáng kể kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên đại học, đặc biệt về tổ chức và ngữ pháp.
• Sinh viên có thái độ tích cực và sở thích hành vi rõ ràng đối với các hình thức phản hồi, ưu tiên phản hồi trực tiếp và chọn lọc.
• Tự hiệu quả viết của sinh viên được nâng cao rõ rệt sau khi tham gia hoạt động phản hồi bạn bè, góp phần tăng động lực và sự tự tin trong học tập.
• Nghiên cứu khuyến nghị tích hợp đào tạo phản hồi bạn bè vào chương trình học, đồng thời phát triển kỹ năng từ vựng và nội dung để nâng cao toàn diện năng lực viết.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với nhóm đối chứng, áp dụng đa dạng thể loại văn bản và khảo sát dài hạn về tác động của phản hồi bạn bè trong môi trường học tập tiếng Anh.

Hành động ngay: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét áp dụng mô hình phản hồi bạn bè được đào tạo trong các khóa học viết tiếng Anh để nâng cao hiệu quả đào tạo và phát triển kỹ năng viết cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- HO THI KIM OANH THE EFFECTS OF TRAINED PEER CORRECTIVE FEEDBACK ON EFL TERTIARY STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE AND ATTITUDES: A STUDY AT NGUYEN TAT THANH UNIVERSITY Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. LE THI THUY NHUNG HO CHI MINH CITY, 2021 Tai Lieu Chat Luong TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: HỒ THỊ KIM OANH Ngày sinh: 24/12/1990 Nơi sinh: Gia Lai Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh Mã học viên: 1781401110026 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên (Ghi rõ họ và tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS.

Lê Thị Thùy Nhung Học viên thực hiện: Hồ Thị Kim Oanh Lớp: MTESOL017A Ngày sinh: 24/12/1990 Nơi sinh: Gia Lai Tên đề tài: The Effects of Trained Peer Corrective Feedback on EFL Tertiary Students’ Writing Performance and Attitudes: A Study at Nguyen Tat Thanh University. Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Hồ Thị Kim Oanh được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: -Tôi đồng ý để học viên Hồ Thị Kim Oanh bảo vệ đề tài trước Hội đồng đánh giá Luận văn. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 10 .tháng 9 năm 2021 GV hướng dẫn Lê Thị Thùy Nhung STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The Effects of Trained Peer Corrective Feedback on EFL Tertiary Students’ Writing Performance and Attitudes: A Study at Nguyen Tat Thanh University” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in the whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma.

No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, 2021 Ho Thi Kim Oanh i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratefulness and deep thank to all who have supported me in writing up my dissertation. Firstly, I would like to send my big thank to my supervisor, Dr.

Le Thi Thuy Nhung, for her valuable guidance, advice and suggestions. I really appreciated her kindness, patient guidance when I was stuck in finding solutions for my thesis. Undoubtedly, without her support, this thesis is far from being completed. Therefore, I need to emphasize that words fail me in expressing my indebtedness to her.

Next, I would like to express my appreciation to Faculty of Foreign Languages of Nguyen Tat Thanh University and the students taking part in the research. Thus, I wish to say thanks my foreign colleagues who read my words and gave me good comments on my writing styles and word choice. Their cooperation, assistance and contributions have been vital for my thesis. Furthermore, I am greatly indebted all lecturers who provided background knowledge at the Master program in Ho Chi Minh Open University (Vietnam).

The precious background guided me to the scientific arena as well as improve my personal skills to conduct research papers. Last but not least, my words of appreciation are sent to my family members for their sacrifice and their endless love. It is worth naming the kindness of my beloved husband in giving me big encouragement, patience and support. ii ABSTRACT In the arena of foreign language pedagogy, the development of writing performance embedded with peer feedback activities has been paid more attention by many educators and theorists over last decades.

This study aimed to discover the effects of trained peer feedback on university students’ English writing performance. A one-group pretest-posttest design was employed. The participants including 42 second-year students majoring in English at Nguyen Tat Thanh University, Ho Chi Minh City, Vietnam, took part in the experimental group which were provided with trained peer feedback for nine weeks. Research instruments include a pre-test, a post-test, and three questionnaires administered among the participants twice before and after the treatment.

Data obtained from the tests and the questionnaires were quantitatively analyzed using SPSS software. The results indicated that trained peer feedback considerably improved the students’ writing performance in terms of organization and grammar, while students’ writing performance on content and vocabulary was enhanced slightly after the treatment. The results from questionnaire showed that the students’ behavior and attitudes toward peer feedback were positive. Besides, the students’ self- efficacy level of writing ideation, writing conventions, and writing self- regulation was considerably enhanced thanks to the utilization of trained peer feedback.

iii TÓM TẮT Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, việc phát triển khả năng viết có gắn với các hoạt động phản hồi của bạn bè đã được nhiều nhà giáo dục và nhà lý luận quan tâm hơn trong những thập kỷ qua. Nghiên cứu này nhằm khai thác tác động của phản hồi từ bạn bè được đào tạo đối với năng lực viết tiếng Anh của sinh viên đại học. Thiết kế trước-sau-thử nghiệm dành cho một nhóm đã được sử dụng. Đối tượng tham gia bao gồm 42 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Nguyễn Tất Thành, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam, đã tham gia vào nhóm thực nghiệm được cung cấp phản hồi từ sinh viên được đào tạo trong chín tuần liên tiếp.

Các công cụ nghiên cứu bao gồm một bài kiểm tra trước thực nghiệm, một bài kiểm tra sau thực nghiệm, và ba bảng câu hỏi được phát cho những người tham gia hai lần trước và sau khi thực nghiệm. Dữ liệu thu được từ các bài kiểm tra và bảng câu hỏi được phân tích định lượng bằng phần mềm SPSS. Kết quả chỉ ra rằng phản hồi từ sinh viên khác được đào tạo đã cải thiện đáng kể năng lực viết của sinh viên về mặt kết cấu và ngữ pháp, trong khi năng lực viết của sinh viên về nội dung và từ vựng được cải thiện một chút sau khi thực nghiệm. Kết quả từ bảng câu hỏi cho thấy hành vi và thái độ của sinh viên đối với phản hồi của bạn bè là tích cực.

Bên cạnh đó, mức độ hiệu quả của học sinh trong việc viết ý tưởng, ngôn từ và tự điều chỉnh bài viết đã được nâng cao đáng kể nhờ vào việc sử dụng phản hồi của bạn bè được đào tạo. iv TABLE OF CONTENT Page STATEMENT OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TÓM TẮT iv TABLE OF CONTENT v LIST OF TABLES viii LIST OF CHARTS ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1. Background of the Study 1 1. Rationale of the Study 2 1.

Significance of the Study 5 1. Organization of the Thesis 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 6 2. Difference between Teacher Feedback and Peer Feedback 6 2. Aspects of Peer Feedback 7 2.

Significance of Peer Feedback in Writing 8 2. Principles of Applying Peer Feedback in Writing Class 9 2. Problems of Peer Feedback 11 2. Writing Performance: Definition, Criteria 14 2.

Writing Self-Efficacy 15 2. Definition of Writing Self-Efficacy 15 v 2. Dimensions of Writing Self-Efficacy 16 2. Research Gaps and Hypotheses 19 2.

Chapter Summary 21 CHAPTER 3: METHODOLOGY 22 3. Research Site and Participants 22 3. Research Participants: No Control Group 23 3. Arrangement of Pairs 27 3.

Training of Peer Feedback Exchange 27 3. Use of Scoring Rubric for Writing Inter-Rating 30 3. Reliability and Validity 34 3. Reliability of Writing Tests and Questionnaires 34 3.

Validity of Writing Tests and Questionnaires 36 3. Chapter Summary 37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 38 4. Data Analysis of Writing Tests 38 4. Discussion of Research Question 1 44 4.

Data Analysis of Questionnaire 47 vi 4. Discussion of Research Question 2 53 4. Data Analysis of Questionnaire 57 4. Discussion of Research Question 3 61 4.

Chapter Summary 64 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS 65 5. Chapter Summary 70 REFERENCES 71 APPENDIX A: PEER FEEDBACK CHECKLIST 76 APPENDIX B: SCORING RUBRICS 77 APPENDIX C: WRITING PRE-TEST SAMPLE 79 APPENDIX D: WRITING POST-TEST SAMPLE 80 APPENDIX E-1: PRE-QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION) 81 APPENDIX E-2: PRE-QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION) 82 APPENDIX F-1: POST-QUESTIONNAIRE A (ENGLISH VERSION) 83 APPENDIX F-2: POST-QUESTIONNAIRE A (VIETNAMESE VERSION) 84 APPENDIX G-1: POST-QUESTIONNAIRE B (ENGLISH VERSION) 86 APPENDIX G-2: POST-QUESTIONNAIRE B (VIETNAMESE VERSION) 87 APPENDIX H: THE WRITING TEST RESULTS 88 vii LIST OF TABLES Page Table 3. The Students’ Demographic Background 24 Table 3. Research Design 25 Table 3.

Content of the Training Material 25 Table 3. Time Allotment for the Study 26 Table 3. Description of the Three Questionnaires 32 Table 3. Pearson Correlation Coefficient of Writing Scores 35 Table 3.

Reliability of the Questionnaires 36 Table 4. Description of the Pre-test Scores 38 Table 4. Description of the Post-test Scores 40 Table 4. Comparison of the Pre-test and Post-test Scores 43 Table 4.

Students’ Behavioral Preferences of Feedback Modes 47 Table 4. Students’ Behavioral Preferences of Feedback Amount 49 Table 4. Students’ Behavioral Preferences of Feedback Focus 50 Table 4. Students’ Behavioral Preferences of Feedback Placing 51 Table 4.

Students’ Behavioral Preferences of Feedback Time 52 Table 4. Comparison of Self-Efficacy of Writing Ideation Before and After 57 Treatment Table 4. Comparison of Self-Efficacy of Writing Conventions Before and After 58 Treatment Table 4. Comparison of Self-efficacy of Writing Self-Regulations Before and After 60 Treatment viii LIST OF FIGURES Page Chart 4.

Dispersal of Scores in Each Writing Criterion Before the Treatment 38 Chart 4. Dispersal of Scores in Each Writing Criterion After the Treatment 40 Chart 4. Dispersal of Scores for Overall of Pre-test and Post-test 42 ix CHAPTER 1: INTRODUCTION The introductory chapter presents the background of the study, rationale to the study, the research aims and questions of the whole study, and significance of the study. Background of the Study Contrary to the decline of English language before 1986, the 1986 Doi Moi phase was characterized by the growth of English language in every aspect of Vietnam.

The Open Door policy boosted foreign investment, socio-economic refinements, and accordingly enhanced the nationwide teaching and learning of English. Since then, English has been granted as a compulsory subject in the authorized curricula from secondary schools (Grades 6-12) to tertiary-level institutions (e. vocational schools, colleges, universities), and most recently introduced to the five primary-school grades (Grades 1-5). Apart from being a mandatory subject at these educational sites, Vietnamese students learn English for specific purposes such as tourism, banking, research, or business.

In recent years, an increasing number of foreign enterprises have been established in Vietnam, so the ability to communicate in English has become necessary in order to obtain a good job (Duong, 2015). Generally, English has become the key language in the socio-cultural context of the open door policy (Hoang, 2013).