Phản hồi sửa lỗi viết của giáo viên ảnh hưởng đến kỹ năng viết của học sinh lớp 10

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với học… 88 trang · Thai Nguyen University of Education · 2023.

• Tác giả: Nguyen Thi Thanh Thuy
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Hong Minh, PhD
• Trường học: Thai Nguyen University of Education
• Chuyên ngành: English Teaching Theories and Methodologies
• Đề tài: Teachers’ Written Corrective Feedback On Students’ Writing Performance To Improve 10th Grade Students’ Writing Skill
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales
• 1.2. Aims of the study and objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• APPENDIX 1: WRITING TEST FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: WRITING ASSESSMENT SUBSCALES
• APPENDIX 3: BLANK TEACHER ASSESSMENT TEMPLATE
• APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 5: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 6: CORRECTIONS CODE SET BASED FOR DIRECT METHOD

Tóm tắt

I. Tổng quan về Phản Hồi Sửa Lỗi Viết Nâng cao kỹ năng viết

Kỹ năng viết là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với học sinh lớp 10. Tuy nhiên, đây cũng là một trong những kỹ năng khó khăn nhất. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, sử dụng ngữ pháp chính xác và lựa chọn từ vựng phù hợp. Việc phản hồi sửa lỗi viết từ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh nhận ra và khắc phục những lỗi sai này. Phản hồi hiệu quả không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn khích lệ tinh thần học tập và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Bài viết này sẽ đi sâu vào vai trò của phản hồi sửa lỗi viết trong việc nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 10, đồng thời đề xuất các phương pháp và kỹ thuật phản hồi hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh lớp 10

Kỹ năng viết không chỉ phục vụ cho mục đích học tập mà còn có vai trò quan trọng trong giao tiếp và công việc sau này. Học sinh lớp 10 cần có khả năng viết các đoạn văn, bài luận ngắn để thể hiện ý kiến, trình bày thông tin và phân tích vấn đề. Kỹ năng viết tốt cũng là nền tảng để học sinh tiếp thu kiến thức ở các môn học khác và chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng. Theo Richard and Renandya (2002), kỹ năng viết giúp người học chuyển đổi suy nghĩ thành văn bản, do đó hỗ trợ tư duy logic và sáng tạo. Vì vậy, việc chú trọng phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 là vô cùng cần thiết.

1.2. Thách thức trong việc dạy và học viết tiếng Anh

Việc dạy và học viết tiếng Anh gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp, và gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng. Giáo viên cũng đối mặt với áp lực về thời gian và số lượng học sinh lớn, gây khó khăn trong việc cung cấp phản hồi cá nhân cho từng học sinh. Theo nghiên cứu của Nguyen Thi Thanh Thuy (2023), học sinh thường mắc các lỗi phổ biến như lỗi ngữ pháp, chính tả, và cấu trúc câu. Việc thiếu phản hồi kịp thời và hiệu quả có thể khiến học sinh nản chí và mất động lực học tập.

II. Vấn đề và Thách thức Phản hồi sửa lỗi chưa hiệu quả

Mặc dù phản hồi sửa lỗi viết là một công cụ quan trọng, nhưng việc sử dụng nó không phải lúc nào cũng mang lại hiệu quả như mong đợi. Một số vấn đề thường gặp bao gồm việc phản hồi quá chung chung, không cụ thể, hoặc tập trung quá nhiều vào lỗi sai mà bỏ qua những điểm mạnh của học sinh. Thêm vào đó, một số học sinh có thể cảm thấy nản lòng hoặc bị áp lực khi nhận được quá nhiều phản hồi tiêu cực. Điều này dẫn đến việc họ mất hứng thú với việc viết và không thực sự cải thiện được kỹ năng của mình. Cần có một cách tiếp cận phản hồi phù hợp, mang tính xây dựng và khích lệ, để thực sự giúp học sinh tiến bộ.

2.1. Các loại phản hồi không hiệu quả và tác động tiêu cực

Phản hồi quá chung chung (ví dụ: “Cần cải thiện hơn nữa”) không cung cấp thông tin cụ thể để học sinh biết mình cần làm gì. Phản hồi tiêu cực quá mức có thể khiến học sinh cảm thấy tự ti và mất động lực. Phản hồi chỉ tập trung vào lỗi ngữ pháp mà bỏ qua các yếu tố khác như ý tưởng, cấu trúc bài viết cũng không mang lại hiệu quả cao. Theo Ferris (2010), phản hồi nên tập trung vào những lỗi sai quan trọng nhất và cung cấp hướng dẫn cụ thể để học sinh có thể tự sửa lỗi.

2.2. Nguyên nhân của việc phản hồi không mang lại kết quả mong muốn

Một trong những nguyên nhân chính là do giáo viên thiếu thời gian để cung cấp phản hồi cá nhân cho từng học sinh. Áp lực về số lượng học sinh và khối lượng công việc lớn khiến giáo viên khó có thể dành thời gian để đọc kỹ từng bài viết và đưa ra phản hồi chi tiết. Thêm vào đó, một số giáo viên có thể thiếu kiến thức hoặc kinh nghiệm trong việc cung cấp phản hồi hiệu quả. Việc sử dụng các phương pháp phản hồi truyền thống mà không cập nhật các phương pháp mới cũng có thể làm giảm hiệu quả của quá trình phản hồi.

III. Phương pháp Hướng dẫn phản hồi sửa lỗi viết hiệu quả nhất

Để phản hồi sửa lỗi viết đạt hiệu quả cao, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Đầu tiên, cần phản hồi cụ thể và chi tiết, chỉ rõ lỗi sai và cung cấp hướng dẫn để sửa lỗi. Thứ hai, nên kết hợp phản hồi trực tiếp (sửa lỗi trực tiếp trong bài viết) và phản hồi gián tiếp (gợi ý, hướng dẫn để học sinh tự sửa). Thứ ba, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh chấp nhận lỗi sai và coi đó là cơ hội để học hỏi. Cuối cùng, cần theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp phản hồi cho phù hợp.

3.1. Kỹ thuật phản hồi trực tiếp và gián tiếp trong sửa lỗi viết

Phản hồi trực tiếp bao gồm việc giáo viên sửa lỗi sai trực tiếp trong bài viết của học sinh, ví dụ như gạch chân lỗi ngữ pháp và sửa lại cho đúng. Phản hồi gián tiếp bao gồm việc giáo viên chỉ ra lỗi sai (ví dụ, gạch chân hoặc khoanh tròn) nhưng không sửa lại, mà khuyến khích học sinh tự tìm và sửa lỗi. Theo Ellis (2009), việc kết hợp cả hai kỹ thuật này có thể mang lại hiệu quả cao hơn, vì nó vừa giúp học sinh nhận ra lỗi sai, vừa khuyến khích học sinh chủ động học hỏi và tìm hiểu.

3.2. Phản hồi tập trung vào điểm mạnh và điểm cần cải thiện

Thay vì chỉ tập trung vào lỗi sai, giáo viên nên bắt đầu bằng việc chỉ ra những điểm mạnh trong bài viết của học sinh, ví dụ như ý tưởng sáng tạo, cách diễn đạt mạch lạc, hoặc sử dụng từ vựng phong phú. Sau đó, mới đề cập đến những điểm cần cải thiện, nhưng cần diễn đạt một cách nhẹ nhàng và mang tính xây dựng. Ví dụ, thay vì nói “Bài viết của em có quá nhiều lỗi ngữ pháp”, giáo viên có thể nói “Ý tưởng của em rất tốt, nhưng em cần chú ý hơn đến ngữ pháp để bài viết được rõ ràng hơn”.

3.3. Sử dụng mã lỗi error code để hướng dẫn sửa lỗi viết

Sử dụng mã lỗi (error code) là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh tự sửa lỗi. Giáo viên có thể sử dụng các ký hiệu hoặc chữ viết tắt để chỉ ra loại lỗi mà học sinh mắc phải, ví dụ như “gr” cho lỗi ngữ pháp, “sp” cho lỗi chính tả, hoặc “wo” cho lỗi chọn từ. Sau đó, học sinh sẽ tự tìm và sửa lỗi dựa trên mã lỗi này. Phương pháp này giúp học sinh chủ động hơn trong việc học và ghi nhớ kiến thức lâu hơn. Phụ lục 6 trong tài liệu gốc có đề cập đến bộ mã lỗi dựa trên phương pháp trực tiếp (direct method).

IV. Ứng dụng thực tiễn Nghiên cứu phản hồi tại trường THPT Phổ Yên

Nghiên cứu tại trường THPT Phổ Yên đã chỉ ra rằng việc áp dụng phản hồi sửa lỗi viết một cách bài bản và có hệ thống đã giúp học sinh lớp 10 cải thiện đáng kể kỹ năng viết. Kết quả cho thấy điểm số trung bình của học sinh sau khi nhận được phản hồi đã tăng lên đáng kể so với trước đó. Bên cạnh đó, học sinh cũng có thái độ tích cực hơn đối với việc viết và cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu này là một minh chứng rõ ràng cho thấy tầm quan trọng của phản hồi sửa lỗi viết trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát về thái độ của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh có thái độ tích cực đối với việc nhận phản hồi sửa lỗi viết từ giáo viên. Họ cho rằng phản hồi giúp họ nhận ra những lỗi sai và biết cách sửa lỗi. Nhiều học sinh cũng bày tỏ sự thích thú với việc tự sửa lỗi dựa trên hướng dẫn của giáo viên. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn cảm thấy áp lực khi nhận được quá nhiều phản hồi tiêu cực, điều này cho thấy cần có sự cân bằng giữa việc chỉ ra lỗi sai và khuyến khích học sinh.

4.2. So sánh kết quả bài kiểm tra trước và sau khi nhận phản hồi

Việc so sánh kết quả bài kiểm tra trước và sau khi nhận phản hồi cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng viết của học sinh. Điểm số trung bình của học sinh đã tăng lên đáng kể, đặc biệt là ở các kỹ năng như ngữ pháp, chính tả và cấu trúc câu. Điều này chứng tỏ rằng phản hồi sửa lỗi viết có tác động tích cực đến việc nâng cao kỹ năng viết của học sinh.

4.3. Các loại lỗi sai phổ biến được khắc phục sau phản hồi

Sau khi nhận được phản hồi, học sinh đã cải thiện đáng kể các lỗi sai phổ biến như lỗi ngữ pháp (chia động từ, sử dụng thì), lỗi chính tả, lỗi sử dụng dấu câu và lỗi diễn đạt. Nhiều học sinh cũng đã biết cách viết câu phức tạp hơn, sử dụng từ vựng phong phú hơn và tổ chức ý tưởng một cách mạch lạc hơn.

V. Kết luận và Đề xuất Phản hồi sửa lỗi trong tương lai

Tóm lại, phản hồi sửa lỗi viết đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng viết cho học sinh lớp 10. Để phản hồi đạt hiệu quả cao, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phù hợp, tạo ra một môi trường học tập thoải mái và theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra các phương pháp phản hồi mới và hiệu quả hơn, đồng thời tăng cường đào tạo cho giáo viên về kỹ năng phản hồi.

5.1. Đề xuất cho giáo viên về cách cung cấp phản hồi hiệu quả

Giáo viên nên cung cấp phản hồi cụ thể và chi tiết, kết hợp phản hồi trực tiếp và gián tiếp, tập trung vào cả điểm mạnh và điểm cần cải thiện của học sinh. Nên sử dụng mã lỗi để giúp học sinh tự sửa lỗi và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh chấp nhận lỗi sai và coi đó là cơ hội để học hỏi. Thêm vào đó, cần theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp phản hồi cho phù hợp.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về phản hồi sửa lỗi viết

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các phương pháp phản hồi khác nhau, nghiên cứu ảnh hưởng của phản hồi đến động lực học tập của học sinh, hoặc tìm hiểu vai trò của công nghệ trong việc cung cấp phản hồi. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về cách đào tạo giáo viên về kỹ năng phản hồi để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Cần khám phá thêm về ứng dụng của Semantic LSI keywords và Salient Entity trong quy trình phản hồi để cá nhân hóa và tối ưu hóa hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Viết là kỹ năng khó khăn nhất đối với học sinh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL), do yêu cầu thể hiện ý tưởng một cách sáng tạo và chính xác về ngữ pháp, cú pháp cũng như vốn từ vựng. Tại Trường Trung học Phổ thông Phổ Yên, 40 học sinh lớp 10 được chọn làm đối tượng nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của phản hồi sửa lỗi viết (Written Corrective Feedback - WCF) của giáo viên đến kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2022-2023, sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với hai công cụ chính là bài kiểm tra viết và bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu là xác định mức độ cải thiện kỹ năng viết của học sinh sau khi nhận được phản hồi sửa lỗi bằng văn bản từ giáo viên, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy viết tiếng Anh, góp phần cải thiện điểm số và sự tự tin của học sinh trong việc sử dụng ngôn ngữ. Qua đó, nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giáo viên trong việc áp dụng các hình thức phản hồi phù hợp nhằm phát triển kỹ năng viết cho học sinh trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về quá trình viết và phản hồi sửa lỗi trong giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

• Lý thuyết quá trình viết (Writing Process Theory): Bao gồm các giai đoạn lập kế hoạch, viết nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện bản thảo. Quá trình này nhấn mạnh vai trò của phản hồi trong việc giúp học sinh nhận diện và sửa lỗi, từ đó nâng cao chất lượng bài viết.

• Lý thuyết phản hồi sửa lỗi (Corrective Feedback Theory): Phân loại các hình thức phản hồi gồm trực tiếp, gián tiếp, metalinguistic (phản hồi ngôn ngữ học), tập trung vào lỗi cụ thể hoặc toàn diện, và phản hồi điện tử. Mỗi loại phản hồi có ưu nhược điểm riêng, ảnh hưởng đến khả năng tự sửa lỗi và tiếp thu của học sinh.

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng viết (writing skill), phản hồi sửa lỗi viết (written corrective feedback), lỗi ngữ pháp, lỗi cấu trúc câu, lỗi từ vựng, và thái độ học sinh đối với phản hồi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với 40 học sinh lớp 10C1 tại Trường Phổ Yên. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, phù hợp với điều kiện thực tế và giới hạn thời gian. Dữ liệu được thu thập qua:

• Bài kiểm tra viết: Học sinh làm bài viết theo đề thi chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo trước và sau khi nhận phản hồi sửa lỗi. Bài viết được chấm điểm theo thang điểm 10 dựa trên các tiêu chí đánh giá kỹ năng viết.

• Bảng hỏi khảo sát: Thu thập ý kiến, thái độ của học sinh về hiệu quả và cảm nhận khi nhận phản hồi sửa lỗi bằng văn bản từ giáo viên.

Quá trình nghiên cứu diễn ra trong 12 tuần, gồm 5 chu kỳ viết và nhận phản hồi, theo mô hình vòng lặp của Burns (2010): lập kế hoạch, thực hiện, quan sát, và phản hồi. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả và so sánh điểm số trước - sau (pre-test và post-test) để đánh giá sự cải thiện kỹ năng viết.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số viết: Điểm trung bình bài viết của học sinh tăng từ khoảng 5.2 (pre-test) lên 7.1 (post-test), tương đương mức tăng 36.5%. Tỷ lệ học sinh đạt điểm trên 7 tăng từ 20% lên 65%, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng viết sau khi nhận phản hồi sửa lỗi.

2. Loại lỗi được sửa nhiều nhất: Phản hồi tập trung chủ yếu vào lỗi ngữ pháp (chiếm 45% tổng lỗi), tiếp theo là lỗi cấu trúc câu (25%) và lỗi từ vựng (20%). Học sinh cải thiện đáng kể ở các lỗi ngữ pháp như chia động từ, sử dụng mạo từ và giới từ.

3. Thái độ tích cực của học sinh: 85% học sinh đồng ý rằng phản hồi sửa lỗi giúp họ nhận ra lỗi sai và biết cách sửa chữa. 78% cảm thấy phương pháp này làm tăng động lực học tập và tự tin hơn khi viết tiếng Anh.

4. Ưu tiên hình thức phản hồi: Học sinh thích nhận phản hồi trực tiếp kèm theo ví dụ sửa lỗi cụ thể (chiếm 60%), trong khi 30% ưa thích phản hồi gián tiếp để tự tìm lỗi và sửa chữa.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện điểm số viết phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy phản hồi sửa lỗi bằng văn bản là công cụ hiệu quả giúp học sinh nâng cao độ chính xác và sự mạch lạc trong bài viết. Việc tập trung sửa lỗi ngữ pháp phản ánh nhu cầu thiết yếu của học sinh EFL trong việc củng cố kiến thức ngôn ngữ nền tảng. Thái độ tích cực của học sinh cho thấy họ nhận thức được lợi ích của phản hồi, đồng thời tăng cường sự chủ động trong học tập.

So sánh với các nghiên cứu tương tự, kết quả này củng cố quan điểm rằng phản hồi trực tiếp giúp học sinh có hướng sửa lỗi rõ ràng, đặc biệt với học sinh trình độ trung cấp trở xuống. Tuy nhiên, phản hồi gián tiếp cũng có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tự học và nhận diện lỗi. Biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test minh họa sự tiến bộ rõ nét, trong khi bảng thống kê phân loại lỗi giúp giáo viên xác định trọng tâm phản hồi hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng phản hồi sửa lỗi trực tiếp kèm ví dụ cụ thể: Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết, chỉ rõ lỗi và cách sửa để học sinh dễ dàng tiếp thu, đặc biệt trong giai đoạn đầu học viết. Thời gian thực hiện: ngay trong quá trình chấm bài.

2. Kết hợp phản hồi gián tiếp để phát triển kỹ năng tự sửa lỗi: Khuyến khích học sinh tự nhận diện và sửa lỗi dựa trên dấu hiệu của giáo viên nhằm tăng khả năng tự học. Thời gian thực hiện: trong các buổi học nhóm hoặc tự học.

3. Tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng viết và sử dụng phản hồi hiệu quả: Giúp học sinh hiểu rõ mục đích và cách tận dụng phản hồi để cải thiện bài viết. Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh, trong vòng 1-2 tháng đầu học kỳ.

4. Sử dụng công nghệ hỗ trợ phản hồi điện tử: Áp dụng phần mềm hoặc nền tảng trực tuyến để cung cấp phản hồi nhanh chóng, đa dạng và sinh động, phù hợp với xu hướng dạy học hiện đại. Thời gian triển khai: theo kế hoạch của nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nắm bắt phương pháp phản hồi sửa lỗi hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng viết.

2. Học sinh lớp 10 và các cấp học tương đương: Hiểu được vai trò của phản hồi trong việc cải thiện kỹ năng viết, từ đó chủ động tiếp nhận và áp dụng phản hồi vào quá trình học tập.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Có cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên và chính sách giảng dạy phù hợp với thực tiễn, nâng cao hiệu quả dạy học ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động và kết quả thực nghiệm về tác động của phản hồi sửa lỗi trong giảng dạy viết tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi sửa lỗi viết là gì và tại sao quan trọng?
   Phản hồi sửa lỗi viết là các nhận xét, chỉ dẫn của giáo viên nhằm giúp học sinh nhận diện và sửa lỗi trong bài viết. Nó quan trọng vì giúp học sinh cải thiện độ chính xác và chất lượng bài viết, đồng thời nâng cao khả năng tự học.

2. Loại phản hồi nào hiệu quả nhất cho học sinh lớp 10?
   Phản hồi trực tiếp kèm ví dụ sửa lỗi được đánh giá là hiệu quả nhất với học sinh trình độ trung cấp, giúp họ hiểu rõ lỗi và cách sửa. Tuy nhiên, kết hợp phản hồi gián tiếp cũng giúp phát triển kỹ năng tự sửa lỗi.

3. Làm thế nào để học sinh tiếp nhận phản hồi một cách tích cực?
   Giáo viên nên cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, khích lệ và rõ ràng, đồng thời hướng dẫn học sinh cách sử dụng phản hồi để cải thiện bài viết, tạo môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ.

4. Phản hồi sửa lỗi có ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh không?
   Có, nghiên cứu cho thấy 78% học sinh cảm thấy phản hồi sửa lỗi làm tăng động lực và sự tự tin khi viết tiếng Anh, giúp họ tích cực hơn trong việc học tập.

5. Có thể áp dụng phản hồi sửa lỗi bằng công nghệ như thế nào?
   Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm chỉnh sửa văn bản, nền tảng học trực tuyến để cung cấp phản hồi nhanh chóng, đa dạng hình thức như chú thích, video hướng dẫn, giúp học sinh tiếp cận hiệu quả hơn.

Kết luận

• Phản hồi sửa lỗi viết của giáo viên giúp cải thiện đáng kể kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh lớp 10, với mức tăng điểm trung bình khoảng 36.5%.
• Học sinh có thái độ tích cực, nhận thức rõ lợi ích của phản hồi trong việc nâng cao chất lượng bài viết và động lực học tập.
• Phản hồi trực tiếp kèm ví dụ sửa lỗi được ưu tiên sử dụng, song song với phản hồi gián tiếp để phát triển kỹ năng tự sửa lỗi.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn và lý thuyết cho giáo viên trong việc áp dụng các hình thức phản hồi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy viết.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và ứng dụng công nghệ hỗ trợ phản hồi trong giảng dạy.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các hình thức phản hồi sửa lỗi hiệu quả, đồng thời tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên nhằm phát huy tối đa lợi ích của phản hồi trong việc phát triển kỹ năng viết cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI THANH THUY TEACHERS’ WRITTEN CORRECTIVE FEEDBACK ON STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE TO IMPROVE 10th GRADE STUDENTS’ WRITING SKILL Major: ENGLISH TEACHING THEORIES AND METHODOLOGIES Code : 8140111 MASTER THESIS Supervisor: Nguyen Thi Hong Minh, PhD. THAI NGUYEN, JUNE 2023 ABSTRACT Writing is considered the most challenging assignment for students because it requires them to put their thoughts into text form creatively. Students of English as a Foreign Language (EFL) typically need help with grammar and syntax and a lack of vocabulary knowledge when writing. Written Corrective Feedback (WCF) has been extensively used to demonstrate grammatical errors in EFL students' writing and assist EFL students in minimizing their errors.

The Written Corrective Feedback also indicates how well students have improved their writing accuracy. This research aimed to examine how written corrective feedback affected students' writing skills and explored how they felt about this method. At Pho Yen High School, forty grade 10 students were chosen as the study participants. The researcher used action research to carry out this study, and two research questions were answered via a writing test and a questionnaire.

The findings showed that students' skills in English writing increased after receiving written corrective feedback. A comparison of the students' pre-test and post-test scores reveals that the 10th graders' English writing skills improved after they were given corrective feedback in writing. Additionally, it was clear from the questionnaire that most students had a positive attitude toward implementing written corrective feedback, indicating that they were convinced of its benefits. The study results informed the researcher's recommendations on the effective ways which teachers of English should provide written corrective feedback to improve their students’ writing performance and how students develop their writing skills through their teachers’ written corrective feedback.

i DECLARATION I certify that, unless otherwise noted in the text, the research paper titled "Teachers' written corrective feedback on students' writing performance to improve 10th grade students' writing skill" was authored by me. This work was completed as a prerequisite for my Master's degree at Thai Nguyen University of Education, and I thus attest to that fact. This work has yet to be submitted for consideration for a different degree at another higher education institution, and it will not be. Thai Nguyen, 2023 Student Nguyen Thi Thanh Thuy ii ACKNOWLEDGEMENTS I appreciate the help and encouragement I received from everyone throughout my research.

First, I would like to praise the administration of Thai Nguyen University of Education and Faculty of Foreign Languages for providing me with the optimal environment to study and complete my thesis. Second, I sincerely thank my supervisor, Mrs. Nguyen Thi Hong Minh, for her helpful advice, recommendations, incredibly perceptive and corrective feedback, unwavering support, encouragement, and patience. There are no words sufficient to convey my appreciation.

Additionally, I would like to express my gratitude to the Pho Yen High School 10C1 students who provided me with a wealth of useful information. Finally, I would like to express my gratitude to my family for their unfailing support and inspiration. Thai Nguyen, 2023 Student Nguyen Thi Thanh Thuy iii TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. Aims of the study and objectives. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study. The definition of Writing Competence. Definition of writing skill.

Kinds of writing. Types of classroom writing performance. Principles of teaching writing. Teacher’s roles during the writing lesson.

The definitions feedback. Purposes of Feedback. Forms of feedback. Source of Feedback.

Design of the study. Action Research Model. Subjects of the study. Data collection instrument.

Data collection procedure. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Results of the writing test. Results of the questionnaire.

CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Implications and Recommendations for further research. Limitations of the study .I APPENDIX 1: WRITING TEST FOR STUDENTS. I APPENDIX 2: WRITING ASSESSMENT SUBSCALES.

II APPENDIX 3: BLANK TEACHER ASSESSMENT TEMPLATE. III APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION). V APPENDIX 5: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .