Tác Động Của Giảng Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp Đến Năng Lực Giao Tiếp Của Học Sinh EFL

Chuyên khảo phân tích The effects of communicative grammar teaching on efl students communicative competence le ngoc bao, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Le Ngoc Bao Tran
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Huy Cuong
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Giảng Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp Đến Năng Lực Giao Tiếp Của Học Sinh EFL
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES & FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. The aims and research questions of the study
• 1.3. Significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of grammar and communicative grammar teaching
• 2.1.1. Definition of grammar
• 2.1.2. Definition of communicative grammar teaching
• 2.2. Written communicative competence
• 2.3. The role of grammar in communicative competence
• 2.4. Approaches to grammar teaching
• 2.5. Benefits of communicative grammar teaching
• 2.6. Communicative activities in grammar teaching
• 2.7. Procedures for communicative grammar teaching
• 2.7.1. The presentation stage
• 2.7.2. The practice stage
• 2.7.3. Feedback and correction
• 2.8. Conceptual framework of the study
• 2.9. Summary of the literature
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research site and participants
• 3.2. Description of the text book “Tiếng Anh 10”
• 3.3. Grammar points taught in the experiment
• 3.4. The pre-test and post-test
• 3.5. Marking scales for the pre-test and post-test
• 3.6. Grammar teaching procedures
• 3.6.1. Grammar teaching procedures for the control group
• 3.6.2. Grammar teaching procedures for the experimental group
• 3.7. Methods of data analysis
• 3.8. Validity and reliability of the instruments
• 3.9. Data analysis methodology
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis of the tests
• 4.2. Normality of the pre-test and post-test
• 4.3. Pre-test analysis
• 4.4. Comparison of the pre-test and post-test
• 4.5. Pre-test and post-test of the control group
• 4.6. Pre-test and post-test of the experimental group
• 4.7. Comparison of the post-test
• 4.8. Students’ demographic information
• 4.9. Students’ attitudes towards communicative grammar teaching
• 4.9.1. On grammar lessons
• 4.9.2. On effects of communicative grammar teaching
• 4.10. The effects of communicative grammar teaching on high school EFL students’ written communicative competence
• 4.11. The attitudes of high school students towards communicative grammar teaching
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Main findings of the study
• 5.2. Pedagogical implications and suggestions
• 5.2.1. Implications for school administrations
• 5.2.2. Implications for teachers of English
• 5.2.3. Implications for textbook designers
• 5.2.4. Implications for testing system
• 5.3. Recommendations for further research
• LIST OF TABLES & FIGURES
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Giảng Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp EFL

Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), ngữ pháp đóng vai trò nền tảng cho giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy ngữ pháp truyền thống thường tập trung vào hình thức, khiến học sinh EFL gặp khó khăn trong việc ứng dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này tập trung vào tác động của giảng dạy ngữ pháp giao tiếp đến năng lực giao tiếp EFL của học sinh, đặc biệt là kỹ năng viết. Nhiều nghiên cứu đã khám phá hiệu quả giảng dạy ngữ pháp giao tiếp đối với năng lực giao tiếp nói, nhưng ít nghiên cứu tập trung vào khía cạnh viết. Bằng cách xem xét cả ngữ pháp chức năng và ngữ pháp hình thức, nghiên cứu hướng đến việc cung cấp cái nhìn toàn diện về cách tiếp cận giảng dạy ngữ pháp giao tiếp có thể cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh EFL trong các tình huống giao tiếp thực tế.

1.1. Vai Trò Của Ngữ Pháp Trong Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh

Ngữ pháp không chỉ là tập hợp các quy tắc khô khan, mà còn là công cụ để truyền đạt ý nghĩa một cách chính xác và hiệu quả. Theo Hashemi & Daneshfar (2018), ngữ pháp là yếu tố quan trọng, thậm chí quyết định đến khả năng giao tiếp. Nunan (1989) và Hashemi & Daneshfar (2018) cũng nhấn mạnh rằng ngữ pháp không chỉ là nền tảng cho việc sử dụng ngôn ngữ chính xác mà còn là một kỹ năng tích hợp, giúp người học đạt đến một trình độ thông thạo nhất định. Nếu không có kiến thức vững chắc về ngữ pháp, người học EFL khó có thể hiểu sâu sắc ngôn ngữ và diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy.

1.2. Thực Trạng Giảng Dạy Ngữ Pháp Theo Phương Pháp Truyền Thống

Phương pháp giảng dạy ngữ pháp truyền thống, thường tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc và làm bài tập ngữ pháp rời rạc. Nguyen-Nhi (2007) chỉ ra rằng do cấu trúc các kỳ thi hiện nay chủ yếu là trắc nghiệm, học sinh thường học ngữ pháp chỉ để vượt qua kỳ thi, mà không quan tâm đến ý nghĩa và cách sử dụng của nó trong thực tế. Khuong (2010) cũng nhận thấy nhiều giáo viên bỏ qua các yếu tố giao tiếp trong giảng dạy và chỉ tập trung vào hình thức ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc học sinh EFL có kiến thức ngữ pháp vững chắc, nhưng lại lúng túng khi phải ứng dụng ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế.

II. Thách Thức Vấn Đề Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp EFL

Mặc dù phương pháp tiếp cận giao tiếp (Communicative Approach) đã được ứng dụng rộng rãi, việc triển khai giảng dạy ngữ pháp giao tiếp vẫn còn gặp nhiều thách thức. Một số giáo viên vẫn còn e ngại về hiệu quả giảng dạy ngữ pháp giao tiếp hoặc thiếu kiến thức và kỹ năng để thiết kế các hoạt động giao tiếp trong lớp học một cách hiệu quả. Thompson (1996) chỉ ra rằng một số giáo viên hiểu sai về phương pháp tiếp cận giao tiếp và do đó không sử dụng giảng dạy ngữ pháp giao tiếp một cách rộng rãi. Nisrane (2008) cũng cho rằng sự thống trị lâu dài của các bài tập luyện tập máy móc đã cản trở việc áp dụng giảng dạy ngữ pháp giao tiếp một cách hiệu quả. Điều này đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy và phương pháp của giáo viên, cũng như sự hỗ trợ từ nhà trường và các tổ chức giáo dục.

2.1. Sự Thiếu Hiểu Biết Về Phương Pháp Tiếp Cận Giao Tiếp

Một trong những rào cản lớn nhất là sự thiếu hiểu biết của giáo viên về phương pháp tiếp cận giao tiếp (Communicative Approach). Nhiều giáo viên vẫn còn giữ quan điểm rằng ngữ pháp chỉ nên được dạy một cách riêng biệt, thông qua các bài tập luyện tập khô khan. Họ có thể không nhận ra rằng giảng dạy ngữ pháp giao tiếp có thể giúp học sinh EFL hiểu và sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Điều này đòi hỏi sự đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giúp họ nắm vững các nguyên tắc và kỹ thuật của phương pháp tiếp cận giao tiếp.

2.2. Khó Khăn Trong Thiết Kế Hoạt Động Giao Tiếp Hiệu Quả

Việc thiết kế các hoạt động giao tiếp trong lớp học phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh EFL cũng là một thách thức. Các hoạt động cần phải có tính tương tác cao, khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự tin. Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải cung cấp phản hồi kịp thời và chính xác để giúp học sinh cải thiện lỗi ngữ pháp trong giao tiếp. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự sáng tạo và linh hoạt trong việc lựa chọn và điều chỉnh các hoạt động giao tiếp.

III. Hướng Dẫn Giảng Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp Hiệu Quả Cho EFL

Giảng dạy ngữ pháp giao tiếp hiệu quả cần kết hợp giữa việc cung cấp kiến thức ngữ pháp cơ bản và tạo cơ hội cho học sinh EFL ứng dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp nên tập trung vào ý nghĩa và chức năng của ngữ pháp, thay vì chỉ chú trọng vào hình thức. Giáo viên nên sử dụng các tài liệu và hoạt động giao tiếp mang tính xác thực, giúp học sinh liên hệ kiến thức ngữ pháp với cuộc sống hàng ngày. Ngoài ra, việc tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tự tin giao tiếp cũng rất quan trọng.

3.1. Lựa Chọn Phương Pháp Giảng Dạy Phù Hợp

Có nhiều phương pháp giảng dạy ngữ pháp khác nhau có thể được sử dụng trong giảng dạy ngữ pháp giao tiếp, chẳng hạn như phương pháp khám phá, phương pháp diễn giải, và phương pháp kết hợp. Quan trọng là giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với phong cách học tập của học sinh và mục tiêu của bài học. Nên lồng ghép các hoạt động hoạt động giao tiếp trong lớp học để học sinh có cơ hội ứng dụng ngữ pháp ngay lập tức. Chẳng hạn, sử dụng trò chơi, đóng vai, hoặc thảo luận nhóm để tạo ra môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích sự tự tin giao tiếp.

3.2. Cung Cấp Phản Hồi Xây Dựng và Kịp Thời

Phản hồi trong lớp học giao tiếp là một phần quan trọng của quá trình học tập. Giáo viên nên cung cấp phản hồi một cách xây dựng và kịp thời, tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của học sinh. Thay vì chỉ sửa lỗi ngữ pháp, giáo viên nên giúp học sinh hiểu lý do tại sao họ mắc lỗi và cách khắc phục. Tạo cơ hội cho học sinh tự sửa lỗi ngữ pháp và học hỏi từ nhau. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ độc lập và tự tin hơn.

IV. Bí Quyết Ứng Dụng Ngữ Pháp Trong Giao Tiếp Thực Tế Cho Học Sinh EFL

Để giúp học sinh EFL ứng dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế, giáo viên cần tạo ra các tình huống giao tiếp mô phỏng cuộc sống hàng ngày. Các hoạt động có thể bao gồm viết email, viết thư, tham gia thảo luận, trình bày dự án, và đóng vai. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng ngữ pháp một cách sáng tạo và tự nhiên, thay vì chỉ tập trung vào việc tuân thủ các quy tắc. Điều quan trọng là tạo ra môi trường học tập an toàn và khuyến khích sự tự tin giao tiếp.

4.1. Xây Dựng Tình Huống Giao Tiếp Mang Tính Xác Thực

Sử dụng các tài liệu và tình huống giao tiếp mang tính xác thực giúp học sinh thấy được sự liên quan giữa kiến thức ngữ pháp và cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các bài báo, video, hoặc đoạn hội thoại từ các nguồn ngôn ngữ bản địa để tạo ra các hoạt động giao tiếp thực tế. Khuyến khích học sinh sử dụng ngữ pháp đã học để giải quyết các vấn đề hoặc hoàn thành các nhiệm vụ trong các tình huống này.

4.2. Khuyến Khích Sử Dụng Ngữ Pháp Sáng Tạo

Thay vì chỉ yêu cầu học sinh sử dụng ngữ pháp theo một khuôn mẫu nhất định, giáo viên nên khuyến khích họ sử dụng ngữ pháp một cách sáng tạo và linh hoạt. Cho phép học sinh thử nghiệm với các cấu trúc ngữ pháp khác nhau và tìm ra cách diễn đạt ý tưởng của mình một cách hiệu quả nhất. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ tự nhiên và tự tin hơn.

V. Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Giảng Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp EFL

Nghiên cứu của Le Ngoc Bao Tran (2021) tại trường THPT Tôn Đức Thắng, Ninh Thuận, đã chứng minh tác động của giảng dạy ngữ pháp giao tiếp đối với năng lực giao tiếp viết của học sinh EFL. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, chia học sinh lớp 10 thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (học ngữ pháp theo CLT) và nhóm đối chứng (học ngữ pháp theo GTM). Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có tiến bộ đáng kể về năng lực giao tiếp viết so với nhóm đối chứng. Học sinh cũng bày tỏ thái độ tích cực đối với phương pháp giảng dạy ngữ pháp giao tiếp.

5.1. Phương Pháp Nghiên Cứu và Đối Tượng Tham Gia

Nghiên cứu của Tran (2021) sử dụng phương pháp định lượng, với mẫu gồm 66 học sinh lớp 10, chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (33 học sinh) và nhóm đối chứng (33 học sinh). Nhóm thực nghiệm được giảng dạy ngữ pháp theo CLT, trong khi nhóm đối chứng học ngữ pháp theo phương pháp dịch ngữ pháp (GTM). Các công cụ nghiên cứu bao gồm bài kiểm tra trước (pre-test), bài kiểm tra sau (post-test) và bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh.

5.2. Kết Quả Nghiên Cứu và Thảo Luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy giảng dạy ngữ pháp giao tiếp có tác động tích cực đến năng lực giao tiếp viết của học sinh EFL. Điểm số bài kiểm tra sau của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Bên cạnh đó, phản hồi từ bảng câu hỏi cho thấy học sinh thích thú với các bài học ngữ pháp theo phương pháp tiếp cận giao tiếp và nhận thấy chúng giúp ích cho việc cải thiện kỹ năng giao tiếp của họ.

VI. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển Giảng Dạy Ngữ Pháp EFL

Giảng dạy ngữ pháp giao tiếp là một phương pháp hiệu quả để cải thiện năng lực giao tiếp EFL của học sinh, đặc biệt là kỹ năng viết. Việc kết hợp kiến thức ngữ pháp với các hoạt động giao tiếp thực tế giúp học sinh hiểu và ứng dụng ngữ pháp trong giao tiếp một cách tự nhiên và tự tin. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp giảng dạy ngữ pháp sáng tạo và hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh EFL.

6.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu của Tran (2021) đã chứng minh hiệu quả của giảng dạy ngữ pháp giao tiếp đối với năng lực giao tiếp viết của học sinh EFL. Học sinh học ngữ pháp theo CLT có tiến bộ đáng kể so với học sinh học theo GTM. Học sinh cũng thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp giảng dạy này. Các phát hiện này củng cố tầm quan trọng của việc ứng dụng phương pháp tiếp cận giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp.

6.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các phương pháp giảng dạy ngữ pháp sáng tạo và hiệu quả hơn, chẳng hạn như sử dụng công nghệ hoặc tích hợp ngữ pháp với các kỹ năng ngôn ngữ khác. Nghiên cứu cũng có thể xem xét tác động của giảng dạy ngữ pháp giao tiếp đối với các nhóm học sinh EFL khác nhau, ví dụ như học sinh ở các trình độ khác nhau hoặc học sinh có các phong cách học tập khác nhau. Việc nghiên cứu sâu hơn về động lực học tập và sự tự tin giao tiếp của học sinh EFL cũng rất quan trọng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam, việc giảng dạy ngữ pháp truyền thống theo phương pháp dịch ngữ pháp (Grammar Translation Method - GTM) đang gặp nhiều hạn chế, đặc biệt là trong việc phát triển năng lực giao tiếp viết của học sinh. Theo báo cáo của ngành giáo dục tại Trường Trung học Ton Duc Thang, tỉnh Ninh Thuận, phần lớn học sinh vẫn học ngữ pháp chủ yếu để vượt qua các kỳ thi viết, dẫn đến việc học tập tập trung vào hình thức mà thiếu đi ý nghĩa và ứng dụng thực tiễn. Mục tiêu của nghiên cứu này là khảo sát ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy ngữ pháp giao tiếp (Communicative Grammar Teaching - CGT) đến năng lực giao tiếp viết của học sinh lớp 10 tại trường trên, đồng thời đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ hai năm học 2019-2020, với 66 học sinh được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm học theo CGT và nhóm đối chứng học theo GTM. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp viết – một kỹ năng thiết yếu trong học tập và công việc tương lai của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về ngữ pháp và năng lực giao tiếp. Ngữ pháp được định nghĩa không chỉ là cấu trúc hình thức mà còn bao gồm ý nghĩa và chức năng trong giao tiếp (Crystal, 1996; Krishnan, 2012). Phương pháp giảng dạy ngữ pháp giao tiếp (Bygate & Tornkyn, 1994) nhấn mạnh việc kết nối cấu trúc ngữ pháp với ngữ cảnh giao tiếp thực tế nhằm phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Khái niệm năng lực giao tiếp được Canale và Swain (1980) phân tích thành bốn thành phần: năng lực ngữ pháp, năng lực diễn ngôn, năng lực xã hội-ngôn ngữ và năng lực chiến lược. Nghiên cứu tập trung vào năng lực giao tiếp viết, được xem là khả năng sử dụng ngôn ngữ viết phù hợp trong các bối cảnh giao tiếp cụ thể (Saville-Troike, 2006; Schulz, 2006). Mô hình giảng dạy ngữ pháp theo ba giai đoạn: Presentation (giới thiệu), Practice (luyện tập) và Production (sản xuất) được áp dụng để thiết kế bài giảng CGT, giúp học sinh phát triển cả tính chính xác và lưu loát trong sử dụng ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế thí nghiệm có nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Mẫu nghiên cứu gồm 66 học sinh lớp 10 tại Trường Trung học Ton Duc Thang, được chọn theo phương pháp thuận tiện và phân nhóm theo lớp học. Nhóm thực nghiệm được giảng dạy theo phương pháp CGT, trong khi nhóm đối chứng học theo GTM truyền thống. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra trước và sau khi can thiệp (pre-test và post-test) nhằm đánh giá năng lực giao tiếp viết, cùng với bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh đối với CGT. Các bài kiểm tra bao gồm ba phần: trả lời ngắn, hoàn thành đoạn hội thoại và viết thư (60-80 từ), được chấm điểm theo thang điểm chuẩn. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS với các phép kiểm định t độc lập và t cặp để so sánh điểm số giữa và trong các nhóm. Độ tin cậy của bảng hỏi được đánh giá bằng hệ số Cronbach’s alpha đạt trên 0.9, đảm bảo tính nhất quán cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự khác biệt về năng lực giao tiếp viết giữa hai nhóm trước khi can thiệp không có ý nghĩa thống kê (Mean nhóm đối chứng = 5.23, nhóm thực nghiệm = 5.14; p = 0.781), đảm bảo tính đồng nhất ban đầu của mẫu.

2. Nhóm đối chứng (học theo GTM) chỉ có sự tiến bộ khiêm tốn về năng lực giao tiếp viết (Mean pre-test = 5.23, post-test = 5.18; p = 0.226), không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.

3. Nhóm thực nghiệm (học theo CGT) có sự cải thiện đáng kể về năng lực giao tiếp viết (Mean pre-test = 5.14, post-test = 6.36; p < 0.001), cho thấy CGT có tác động tích cực rõ rệt.

4. So sánh điểm post-test giữa hai nhóm cho thấy nhóm thực nghiệm đạt điểm cao hơn đáng kể (Mean nhóm thực nghiệm = 6.36, nhóm đối chứng = 5.18; p < 0.001), khẳng định hiệu quả vượt trội của CGT trong việc nâng cao năng lực giao tiếp viết.

5. Thái độ của học sinh nhóm thực nghiệm đối với CGT rất tích cực, với đa số học sinh đồng ý rằng phương pháp này giúp họ hứng thú hơn, dễ hiểu và có cơ hội thực hành giao tiếp nhiều hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy CGT giúp học sinh không chỉ nắm vững cấu trúc ngữ pháp mà còn hiểu được cách sử dụng trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao năng lực giao tiếp viết. Việc học sinh được tham gia các hoạt động giao tiếp như đóng vai, thảo luận nhóm, viết thư theo chủ đề đã tạo điều kiện cho việc vận dụng kiến thức ngữ pháp một cách linh hoạt và tự nhiên. So với GTM, vốn tập trung vào việc học thuộc lòng và luyện tập các bài tập ngữ pháp đơn điệu, CGT tạo ra môi trường học tập tương tác, kích thích sự chủ động và sáng tạo của học sinh. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy CGT cải thiện hiệu quả học tập ngữ pháp và năng lực giao tiếp (Pham & Nguyen, 2014; Adam, 2016). Biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test giữa hai nhóm có thể minh họa rõ ràng sự khác biệt về hiệu quả giảng dạy. Tuy nhiên, hạn chế về thời gian và điều kiện cơ sở vật chất tại trường cũng ảnh hưởng đến việc triển khai CGT một cách toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi phương pháp giảng dạy ngữ pháp giao tiếp trong các trường trung học phổ thông nhằm nâng cao năng lực giao tiếp viết của học sinh, đặc biệt trong bối cảnh thi cử hiện nay. Thời gian thực hiện: 1-2 năm; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường THPT.

2. Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp CGT và thiết kế hoạt động giao tiếp phù hợp với trình độ học sinh. Thời gian: 6-12 tháng; Chủ thể: Trung tâm bồi dưỡng giáo viên, các trường đại học sư phạm.

3. Cải tiến và phát triển tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa tích hợp CGT, chú trọng các bài tập giao tiếp viết thực tiễn. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Nhà xuất bản Giáo dục, các nhóm biên soạn sách.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ dạy học tương tác như phòng học đa phương tiện, máy chiếu, máy tính để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng CGT. Thời gian: 2-3 năm; Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực giao tiếp viết cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và các phòng giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, cải tiến chương trình và tài liệu giảng dạy phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế nghiên cứu, phương pháp thí nghiệm và phân tích dữ liệu trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ.

4. Nhà biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy: Cung cấp thông tin về nhu cầu và hiệu quả của việc tích hợp phương pháp CGT trong sách giáo khoa tiếng Anh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp giao tiếp (CGT) là gì?
   CGT là phương pháp dạy ngữ pháp kết hợp với các hoạt động giao tiếp thực tế, giúp học sinh hiểu và vận dụng ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp cụ thể, thay vì chỉ học thuộc lòng các quy tắc.

2. CGT có hiệu quả hơn phương pháp truyền thống như GTM không?
   Theo kết quả nghiên cứu, CGT giúp học sinh cải thiện đáng kể năng lực giao tiếp viết so với GTM, nhờ vào việc tăng cường thực hành và ứng dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh giao tiếp.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng CGT hiệu quả trong lớp học?
   Giáo viên cần thiết kế các hoạt động giao tiếp đa dạng như đóng vai, thảo luận nhóm, viết thư theo chủ đề, đồng thời hướng dẫn học sinh tự khám phá quy tắc ngữ pháp qua các ví dụ thực tế.

4. Có khó khăn gì khi triển khai CGT tại các trường phổ thông?
   Khó khăn bao gồm hạn chế về thời gian, cơ sở vật chất, trình độ và thái độ của giáo viên, cũng như sự đa dạng về trình độ học sinh. Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và cơ quan quản lý để khắc phục.

5. Học sinh có thích học ngữ pháp theo phương pháp CGT không?
   Phần lớn học sinh trong nghiên cứu bày tỏ thái độ tích cực, cho rằng CGT giúp họ hứng thú hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức ngữ pháp thông qua các hoạt động giao tiếp sinh động.

Kết luận

• Phương pháp giảng dạy ngữ pháp giao tiếp (CGT) có tác động tích cực và rõ rệt trong việc nâng cao năng lực giao tiếp viết của học sinh EFL tại Trường Trung học Ton Duc Thang.
• Học sinh học theo CGT đạt điểm post-test cao hơn đáng kể so với nhóm học theo phương pháp truyền thống GTM.
• Thái độ của học sinh đối với CGT rất tích cực, thể hiện sự hứng thú và mong muốn được học tập theo phương pháp này.
• Nghiên cứu đề xuất áp dụng CGT rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh phổ thông, đồng thời tăng cường đào tạo giáo viên và cải tiến tài liệu giảng dạy.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu trên quy mô lớn hơn, phát triển tài liệu phù hợp và hỗ trợ cơ sở vật chất để triển khai CGT hiệu quả hơn.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên xem xét áp dụng CGT trong chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp viết của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ------------------- LE NGOC BAO TRAN THE EFFECTS OF COMMUNICATIVE GRAMMAR TEACHING ON EFL STUDENTS’ COMMUNICATIVE COMPETENCE MASTER OF ARTS IN TESOL Ho Chi Minh City, 2021 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ------------------- LE NGOC BAO TRAN THE EFFECTS OF COMMUNICATIVE GRAMMAR TEACHING ON EFL STUDENTS’ COMMUNICATIVE COMPETENCE Major: TEACHING ENGLISH TO SPEAKERS OF OTHER LANGUAGES Major code: 8 140 111 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. NGUYEN HUY CUONG. Ho Chi Minh City, 2021 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The effects of communicative grammar teaching on EFL students‟ communicative competence” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains any material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma.

No other person‟s work has been used without due acknowledge in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, 2021 LE NGOC BAO TRAN i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my special thanks to all the following people for helping me complete the thesis: Firstly, I am very grateful to my supervisor, Dr. Nguyen Huy Cuong, who spent his precious time on giving me conscientious assistance, useful advice, insightful and constructive comments, and encouragement.

This thesis would not have been finished without his great support. Secondly, I would like to thank all lectures and staff at Open University, Ho Chi Minh City, who instructed me and provided me with applicable information and knowledge. Thirdly, I would like to express my deep gratitude to Ton Duc Thang High School in Ninh Thuan Province, the principal, the English teaching staff and the students in the academic year of 2019-2020 who willingly and enthusiastically supported me to complete this thesis. Finally, words cannot reveal my appreciation to my family: my father, my mother, my sister, and my husband.

Without their endless love and encouragement, I could never overcome the difficulties in my life to complete my thesis. ii ABSTRACT There are many studies which were conducted to explore the effectiveness of communicative grammar teaching on EFL students‟ communicative competence; however, few studies have targeted the written aspect of communication. Basing on the findings of previous studies, this study was carried out to investigate the effects of communicative grammar teaching on EFL students‟ written communicative competence at Ton Duc Thang high school, Ninh Thuan province as well as to ascertain their attitudes towards this instructional approach. The quantitative method was employed.

The samples of the study were 66 students of grade 10, who were divided into two groups, i. the experimental group and the control group. The control group learned grammar with GTM whereas the experimental group learned grammar with the CLT intervention. The research instruments used in this study were a pre-test, a post-test and a questionnaire.

The research findings revealed that communicative grammar teaching had a positive impact on EFL students‟ written communicative competence, and most participants had positive attitudes towards communicative grammar teaching. For further details, results from the tests showed that students in the experimental group achieved considerable progress in written communicative competence compared to those in the control group, while responses from the questionnaire indicated that the students were interested in taking part in the communicative grammar lessons. Key words: Communicative Language Teaching (CLT), communicative grammar teaching, communicative competence, written communicative competence. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES & FIGURES. ix Chapter 1: INTRODUCTION. Background of the study.

The aims and research questions of the study. Significance of the study .2 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. Definition of grammar and communicative grammar teaching. Definition of grammar.

Definition of communicative grammar teaching. Written communicative competence. The role of grammar in communicative competence. Approaches to grammar teaching.

Approaches to grammar teaching. Two different trends of grammar teaching: GTM vs. Benefits of communicative grammar teaching. Communicative activities in grammar teaching.

Types of communicative activities. Benefits of communicative activities. Integrating communicative activities in grammar teaching. Procedures for communicative grammar teaching.

The presentation stage. The practice stage. Feedback and correction. Conceptual framework of the study.

Summary of the literature .17 Chapter 3: RESEARCH METHODOLODY. Research site and participants. Description of the text book “Tiếng Anh 10”. Grammar points taught in the experiment.

The pre-test and post-test. Marking scales for the pre-test and post-test. Grammar teaching procedures. Grammar teaching procedures for the control group.

Grammar teaching procedures for the experimental group. Methods of data analysis. Validity and reliability of the instruments. Data analysis methodology .34 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Data analysis of the tests. Normality of the pre-test and post-test. Pre-test analysis. Comparison of the pre-test and post-test.

Pre-test and post-test of the control group. Pre-test and post-test of the experimental group. Comparison of the post-test. Students’ demographic information.

Students’ attitudes towards communicative grammar teaching. On grammar lessons. On effects of communicative grammar teaching. The effects of communicative grammar teaching on high school EFL students’ written communicative competence.

The attitudes of high school students towards communicative grammar teaching.50 Chapter 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Main findings of the study. Pedagogical implications and suggestions. Implications for school administrations.

Implications for teachers of English. Implications for textbook designers. Implications for testing system. Recommendations for further research.

87 vii LIST OF TABLES & FIGURES Page Table 3.Grammar points of the second semester in English 10. Specifications of the pretest and the posttest. The scoring rubric for letter-writing tasks. Time allocation for the study.

Teaching techniques between the control group and the experimental group. Item total statistics of the questionnaire. Shapiro-Wilk test of normality. Independent sample t-test of the pre-test.

Paired samples t-test of the control group. Paired samples t-test of the experimental group. Independent sample t-test of the post-test .Distribution of students by gender .Students‟ responses to grammar lessons. Students‟ response to the effects of communicative grammar teaching.

Qualitative data from question 11 and 12. Conceptual framework of the study. Years of learning English. 40 viii ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching DM: Direct Method EFL: English as a Foreign Language ESA: Engage – Study - Active GTM: Grammar Translation Method P-P-P: Presentation – Practice – Production SPSS: Statistical Package for Social Sciences TTT: Teach – Test – Teach ix Chapter 1: INTRODUCTION Chapter 1 begins with background of the study, followed by the aims, research questions, significance and organization of the thesis.

Background of the study It cannot be denied that grammar holds a prominent position in language instruction since communication may be interrupted, even made impossible, without a good knowledge of grammar (Hashemi & Daneshfar, 2018). In simpler terms, not only is grammar considered as an essential foundation for accurate language use but it can also operate as an integrative skill and lead learners to some extent of proficiency (Nunan, 1989; Hashemi & Daneshfar, 2018). Thanks to grammar, learners can deeply comprehend the language. Consequently, the practice of teaching and learning grammar poses huge challenges to teachers as well as students.

Day by day, they have to struggle with each grammar lesson for the purpose of meeting the requirement of written exams, i. final exams or high school graduation exams, which are considered as a decisive factor, even a great milestone, in the academic process of Vietnamese students. Moreover, in recent years, the structure of these exams simply consists of multiple-choice questions; therefore, students‟ improper perception of studying grammar is getting more and more obvious (Nguyen-Nhi, 2007). In simpler terms, students learn grammar in such a way to overcome the exam, so they spend time on form, not meaning and use of grammar points.

Thus, many English teachers in Vietnam ignore the communicative elements in teaching English and instead teach grammar in a mechanical way so as to help their students get high marks and pass the conventional tests (Khuong, 2010). As a matter of fact, most teachers just focus on grammatical forms, ask students to learn by heart the rules, and sometimes translate the texts from English into their mother tongue. After that, they give students some grammar exercises to practice with. As a result, students quickly get bored with the discrete items of grammar lectures, and most importantly, they are not able to use English for simple authentic communication tasks such as writing an email to their pen pal friend, a letter of recommendation or an application for a job although they are good at English grammar (Pham & Nguyen, 2014).

It is no doubt that 1 this traditional instruction method, namely Grammar Translation Method (GTM), limits students‟ communicative capabilities, i. written communicative competences which are indispensable to their future personal and professional lives. As being asserted by Larson (2006), achieving written communicative competence is a significant opportunity because it allows students to access further goals of higher education, i. humanistic and intellectual goals.

Nevertheless, with the growth of Communicative Language Teaching (CLT), more and more students in Viet Nam have had the opportunities to learn foreign languages in communicative and innovative classroom settings (Badilla & Chacón, 2013). More and more teachers are starting to employ the advantages of CLT in teaching grammar, believing that using communicative method in grammar teaching not only enhances students‟ communicative competence but also receives positive attitudes from them (Nguyen-Giao & Nguyen-Hoa; Khuong, 2010; Pham & Nguyen, 2014; Adam, 2016). Contrary to this fact, Thompson (1996) claims that communicative grammar teaching is not extensively used in EFL classes owning to some teachers‟ misconceptions about CLT. In line with Thompson, Nisrane (2008) asserts that communicative grammar teaching is not effectively applied due to the long-lasting dominance of mechanical drills over meaningful and communicative activities.

All of these factors motivate me to conduct a study on the impact of CLT on teaching grammar to high school students. The aims and research questions of the study This study examines how communicative grammar teaching affects EFL high school students‟ written communicative competence and determines their attitudes towards communicative grammar teaching. In order to achieve these aims, the study addresses the following two research questions: 1. To what extent does communicative grammar teaching affect high school students‟ written communicative competence? 2.

What are their attitudes towards communicative grammar teaching? 1. Significance of the study The study is expected to bring about both theoretical and pedagogical significance. With regard to theoretical implication, this study contributes to the literature on English grammar teaching 2 and learning and offers teachers great insights into the benefits of communicative grammar teaching. With respect to pedagogical implication, the findings of the study will remove any doubts about the effects of communicative grammar teaching and encourage the use of communicative grammar teaching approach in Vietnamese classrooms.

Finally, this study will give more information for researchers with the same interest. 3 Chapter 2: LITERATURE REVIEW This chapter briefly provides a theoretical background to the research. First, definition of grammar and communicative grammar teaching are presented. Then, communicative competence as a key notion in this research is defined to clarify the scope of study.

Followed by an overview of approaches to grammar teaching, benefits of communicative grammar teaching are reviewed in section 4. Besides, communicative activities in grammar teaching and procedures for communicative grammar teaching are also included. Finally, conceptual framework of the study, previous studies and summary of the literature are respectively presented in the last three sections of this chapter. Definition of grammar and communicative grammar teaching 2.