Sử Dụng ICT Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Cho Học Sinh Trẻ Tại Trung Tâm VUS

Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy đọc hiểu cho học sinh trẻ tuổi tại trung tâm VUS mang lại hiệu quả cao trong việc học tập.

• Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Duyên
• Người hướng dẫn: Nguyễn Duy Mộng Hà, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Sử Dụng ICT Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Cho Học Sinh Trẻ Tại Trung Tâm VUS
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of thesis chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions and characteristics of “young learners”
• 2.1.1. Who are “young learners”?
• 2.1.2. Characteristics of young learners
• 2.2. L2 Reading comprehension theories
• 2.2.1. What is reading?
• 2.2.2. Processes in reading comprehension
• 2.2.2.1. Bottom-up views of reading and reading development
• 2.2.2.2. Top-down views of reading and reading development
• 2.2.2.3. Interactive and integrated views of reading and reading development
• 2.2.3. Three stages of teaching reading comprehension
• 2.2.3.1. Pre-reading goals and activities
• 2.2.3.2. While-reading goals and activities
• 2.2.3.3. Post-reading goals and activities
• 2.3. Teaching aids in EFL teaching and learning
• 2.3.1. ICT in teaching reading comprehension to young learners
• 2.3.1.1. Definition of ICT
• 2.3.1.2. ICT in EFL teaching and learning
• 2.3.1.3. Classification of ICT tools used in language teaching
• 2.3.2. Functions of ICT in teaching reading comprehension
• 2.3.2.1. Using ICT to design and create
• 2.3.2.2. Using ICT to present and perform
• 2.3.2.3. Using ICT to inspire and engage learners
• 2.3.2.4. Using ICT to help learners explore and analyze the language
• 2.3.2.5. Using ICT to enhance learners’ communication
• 2.3.2.6. Using ICT to evaluate
• 2.3.3. Advantages and disadvantages of using ICT in teaching reading comprehension
• 2.3.3.1. Advantages of using ICT in teaching reading comprehension
• 2.3.3.2. Disadvantages of using ICT in teaching reading comprehension
• 2.3.4. Levels of using ICT in EFL teaching and learning
• 2.3.5. Previous studies on the use of ICT in teaching reading comprehension
• 2.4. Conceptual framework of the study
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. In-depth Interviews
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data analysis procedure
• 3.4. Validity and reliability of the study
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings of the study
• 4.1.1. Findings from the observations
• 4.1.1.1. The teachers’ use of ICT in three stages
• 4.1.1.2. Teachers’ levels of using ICT in teaching reading comprehension
• 4.1.1.3. Functions of ICT applied in teaching reading comprehension
• 4.1.2. Findings from the teachers’ interviews
• 4.1.2.1. Findings about using ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre-intermediate level
• 4.1.3. Findings from students’ interviews
• 4.1.3.1. The integration of ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre-intermediate level
• 4.1.3.1.1. Using ICT in teaching pre-reading to young learners at pre-intermediate level
• 4.1.3.1.2. Using ICT in teaching while-reading to young learners at pre-intermediate level
• 4.1.3.1.3. Using ICT in teaching post-reading to young learners at pre-intermediate level
• 4.1.3.2. Levels of using ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre-intermediate level
• 4.1.4. Summary of the findings
• 4.1.4.1. For language teachers
• 4.1.4.2. For curriculum and syllabus designers
• 4.1.5. Limitations of the study
• 4.1.6. Recommendations for further study
• APPENDIX 1: CLASSROOM OBSERVATION FORM
• APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 4: TRANSCRIPTION FOR TEACHERS’ INTERVIEWS
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ứng Dụng ICT Trong Dạy Đọc Hiểu Tại VUS

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng. Việc học tiếng Anh mở ra cơ hội tiếp cận tri thức và tham gia vào nền kinh tế toàn cầu. Sự phát triển của công nghệ thông tin đã tạo ra nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy ngôn ngữ. Các phần mềm hỗ trợ dạy đọc hiểu, video, trò chơi tương tác đã biến lớp học thành một cộng đồng trực tuyến. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh tăng cao, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy. Ứng dụng ICT trong giáo dục trở thành xu hướng tất yếu, giúp tăng tính tương tác và hiệu quả trong các buổi học. Tuy nhiên, việc triển khai ICT còn phụ thuộc vào cơ sở vật chất và chính sách của từng trung tâm. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng ICT trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh trẻ tại VUS, nhằm đánh giá hiệu quả và đề xuất giải pháp cải thiện.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Nó không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức từ sách vở mà còn hỗ trợ trong giao tiếp và làm việc. Theo Grabe and Stoller (2011), kỹ năng đọc hiểu tốt giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và cuộc sống. Tại VUS, việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho trẻ em được chú trọng, nhằm trang bị cho các em nền tảng vững chắc để thành công trong tương lai. Việc sử dụng giáo trình đọc hiểu VUS được thiết kế phù hợp với từng độ tuổi và trình độ, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả nhất.

1.2. Vai Trò Của ICT Trong Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Đọc Hiểu

Ứng dụng ICT trong giáo dục mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ ICT để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Học sinh có thể tương tác trực tiếp với nội dung bài học thông qua các phần mềm và ứng dụng. Theo một nghiên cứu của Lin et al. (2012), việc sử dụng ICT giúp tăng cường sự tham gia của học sinh trong lớp học và cải thiện kết quả học tập. Tại VUS, công cụ ICT hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh được sử dụng rộng rãi, giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện.

II. Thách Thức Khi Dạy Đọc Hiểu Cho Học Sinh Trẻ Tại VUS

Mặc dù ICT mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong giảng dạy đọc hiểu cho học sinh trẻ tại VUS cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự phân tán sự tập trung của học sinh. Trẻ em dễ bị thu hút bởi các yếu tố giải trí trên internet, dẫn đến việc không tập trung vào bài học. Bên cạnh đó, việc lựa chọn phần mềm hỗ trợ dạy đọc hiểu phù hợp với trình độ và độ tuổi của học sinh cũng là một vấn đề nan giải. Giáo viên cần có kỹ năng sư phạm tốt để có thể tích hợp ICT một cách hiệu quả vào bài giảng. Ngoài ra, khó khăn khi sử dụng ICT trong dạy đọc hiểu còn đến từ cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ chưa đồng bộ.

2.1. Sự Phân Tán Tập Trung Của Học Sinh Khi Sử Dụng ICT

Trẻ em thường có xu hướng bị thu hút bởi các yếu tố giải trí trên internet, như video, trò chơi, và mạng xã hội. Điều này có thể làm giảm sự tập trung của các em vào bài học đọc hiểu. Giáo viên cần có biện pháp để kiểm soát và hướng dẫn học sinh sử dụng ICT một cách có mục đích. Việc thiết kế các hoạt động tương tác và hấp dẫn có thể giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung bài học. Theo Shin and Crandall (2014), việc sử dụng các hoạt động ngắn gọn và đa dạng có thể giúp duy trì sự tập trung của học sinh.

2.2. Lựa Chọn Công Cụ ICT Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh VUS

Việc lựa chọn công cụ ICT hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh phù hợp với trình độ và độ tuổi của học sinh là một yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của việc dạy đọc hiểu. Giáo viên cần phải đánh giá kỹ lưỡng các công cụ ICT trước khi sử dụng, đảm bảo rằng chúng phù hợp với mục tiêu học tập và khả năng của học sinh. Giáo trình đọc hiểu VUS cần được tích hợp một cách linh hoạt với các công cụ ICT để tạo ra một môi trường học tập toàn diện. Theo Hammer (2007), việc sử dụng các công cụ ICT quá phức tạp có thể gây khó khăn cho học sinh và làm giảm hiệu quả học tập.

2.3. Đào Tạo Kỹ Năng Sư Phạm Cho Giáo Viên VUS

Để sử dụng ICT một cách hiệu quả trong giảng dạy đọc hiểu, giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng sư phạm. Việc đào tạo giáo viên về cách tích hợp ICT vào bài giảng, cách tạo ra các hoạt động tương tác, và cách đánh giá hiệu quả của việc sử dụng ICT là rất quan trọng. VUS cần đầu tư vào việc đào tạo giáo viên để đảm bảo rằng họ có thể sử dụng ICT một cách tự tin và hiệu quả. Theo Lyons (2021), việc đào tạo giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của việc ứng dụng ICT trong giáo dục.

III. Phương Pháp Sử Dụng ICT Hiệu Quả Dạy Đọc Hiểu Tại VUS

Để vượt qua những thách thức trên, VUS cần áp dụng các phương pháp sử dụng ICT một cách hiệu quả trong giảng dạy đọc hiểu. Một trong những phương pháp quan trọng là thiết kế các bài giảng tương tác và hấp dẫn, sử dụng các công cụ ICT để tạo ra các hoạt động thực hành đa dạng. Bên cạnh đó, việc khuyến khích học sinh tự học và khám phá kiến thức thông qua các nguồn tài liệu trực tuyến cũng là một yếu tố quan trọng. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Việc đánh giá hiệu quả ICT trong dạy đọc hiểu cần được thực hiện thường xuyên để có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp.

3.1. Thiết Kế Bài Giảng Tương Tác Với Công Cụ ICT

Bài giảng tương tác là yếu tố quan trọng để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ ICT như phần mềm trình chiếu, video, và trò chơi tương tác để tạo ra các hoạt động thực hành đa dạng. Việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Theo Phillips (1993), việc sử dụng các hoạt động tương tác giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với bài học và cải thiện kết quả học tập.

3.2. Khuyến Khích Tự Học Với Tài Liệu Giảng Dạy Đọc Hiểu VUS

Việc khuyến khích học sinh tự học và khám phá kiến thức thông qua các nguồn tài liệu trực tuyến là một yếu tố quan trọng để phát triển kỹ năng đọc hiểu. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến, các bài tập thực hành, và các nguồn tài liệu tham khảo. Việc hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm và đánh giá thông tin trên internet giúp các em phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Theo Kalendova (2008), việc khuyến khích tự học giúp học sinh trở nên chủ động hơn trong quá trình học tập.

3.3. Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng ICT Trong Dạy Đọc Hiểu

Việc đánh giá hiệu quả ICT trong dạy đọc hiểu cần được thực hiện thường xuyên để có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra, bài tập thực hành, và phỏng vấn học sinh. Việc thu thập thông tin phản hồi từ học sinh giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà các em gặp phải và điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp. Theo Linse and Nunan (2005), việc đánh giá thường xuyên giúp giáo viên cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tế ICT Tại VUS Nghiên Cứu Kết Quả

Nghiên cứu về việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của các phương pháp và công cụ ICT được sử dụng. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng ICT đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Học sinh trở nên hứng thú hơn với bài học, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động, và đạt được kết quả học tập tốt hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng ICT cần được thực hiện một cách có kế hoạch và có sự hướng dẫn của giáo viên để đảm bảo hiệu quả.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Các Hoạt Động ICT Trong Lớp Học VUS

Nghiên cứu đã phân tích chi tiết các hoạt động ICT được sử dụng trong lớp học VUS, bao gồm việc sử dụng phần mềm trình chiếu, video, trò chơi tương tác, và các nguồn tài liệu trực tuyến. Kết quả cho thấy rằng các hoạt động này đã giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn và phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện. Việc sử dụng các hoạt động đa dạng và hấp dẫn giúp duy trì sự tập trung của học sinh và khuyến khích các em tham gia tích cực vào bài học. Theo Shin (2006), việc sử dụng các hoạt động ngắn gọn và đa dạng giúp duy trì sự tập trung của học sinh.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Sử Dụng ICT Của Giáo Viên VUS

Nghiên cứu cũng đánh giá mức độ sử dụng ICT của giáo viên VUS, dựa trên mô hình sư phạm * công nghệ của Lin et al. (2012). Kết quả cho thấy rằng phần lớn giáo viên VUS đang ở mức độ 3 và 4, có khả năng tích hợp ICT vào bài giảng một cách hiệu quả và tạo ra các hoạt động tương tác. Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên cần được đào tạo thêm về cách sử dụng ICT để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc đào tạo giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của việc ứng dụng ICT trong giáo dục.

4.3. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Ứng Dụng ICT Trong Học Đọc Hiểu

Nghiên cứu đã thu thập thông tin phản hồi từ học sinh về việc sử dụng ICT trong học đọc hiểu. Kết quả cho thấy rằng học sinh cảm thấy hứng thú hơn với bài học khi được sử dụng ICT, và các em cũng cảm thấy rằng ICT giúp các em hiểu bài tốt hơn. Tuy nhiên, một số học sinh cũng cho rằng việc sử dụng ICT có thể gây phân tán sự tập trung nếu không được kiểm soát. Việc thu thập thông tin phản hồi từ học sinh giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà các em gặp phải và điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển ICT Trong Dạy Đọc Hiểu VUS

Việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu cho học sinh trẻ tại VUS mang lại nhiều lợi ích, giúp học sinh hứng thú hơn với bài học và cải thiện kết quả học tập. Tuy nhiên, việc sử dụng ICT cần được thực hiện một cách có kế hoạch và có sự hướng dẫn của giáo viên để đảm bảo hiệu quả. Trong tương lai, VUS cần tiếp tục đầu tư vào việc đào tạo giáo viên về cách sử dụng ICT, phát triển các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến, và tạo ra một môi trường học tập toàn diện, kết hợp giữa phương pháp truyền thống và công nghệ hiện đại. Đổi mới phương pháp dạy học với ICT là xu hướng tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Về ICT Tại VUS

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Học sinh trở nên hứng thú hơn với bài học, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động, và đạt được kết quả học tập tốt hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng ICT cần được thực hiện một cách có kế hoạch và có sự hướng dẫn của giáo viên để đảm bảo hiệu quả. Việc đào tạo giáo viên và phát triển các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến là những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng ICT.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Ứng Dụng ICT Tại VUS

Để cải thiện việc ứng dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS, cần có những giải pháp cụ thể như sau: Tăng cường đào tạo giáo viên về cách sử dụng ICT, phát triển các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến, tạo ra một môi trường học tập toàn diện, kết hợp giữa phương pháp truyền thống và công nghệ hiện đại, và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng ICT một cách thường xuyên. Việc thực hiện những giải pháp này sẽ giúp VUS nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại công nghệ số.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về ICT Trong Giáo Dục VUS

Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS, tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các công cụ ICT khác nhau, tìm hiểu về những khó khăn mà học sinh gặp phải khi sử dụng ICT, và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp giữa ICT và phương pháp truyền thống. Việc thực hiện những nghiên cứu này sẽ giúp VUS tiếp tục cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại công nghệ số.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trên quy mô toàn cầu, tiếng Anh hiện là ngôn ngữ giao tiếp phổ biến với hơn 1,35 tỷ người sử dụng, bao gồm 360 triệu người bản ngữ và gần 1 tỷ người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Tại Việt Nam, xu hướng tiếp cận tiếng Anh từ sớm đang tăng trưởng vượt bậc, thể hiện qua quy mô đào tạo tại các hệ thống giáo dục lớn như VUS với hơn 30 cơ sở và phục vụ trung bình 250.000 học viên mỗi năm. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu cho học viên nhỏ tuổi (young learners, độ tuổi từ 9 đến 12) ở trình độ tiền trung cấp (pre-intermediate) vẫn đang đối mặt với nhiều rào cản cố hữu. Phương pháp truyền thống thường tập trung một chiều vào việc giải thích ngữ pháp, dịch từ vựng và giải quyết câu hỏi mẫu, khiến hơn 65% học sinh cảm thấy tiết đọc đơn điệu, áp lực và thiếu sự tương tác chủ động.

Trước bối cảnh Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ICT) phát triển mạnh mẽ, nghiên cứu này được triển khai nhằm giải quyết 2 mục tiêu trọng tâm: thứ nhất, khảo sát toàn diện thực trạng ứng dụng ICT trong 3 giai đoạn dạy đọc hiểu (trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc) cho học viên 9-12 tuổi; thứ hai, đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả tích hợp công nghệ vào thực tiễn sư phạm. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện chuyên sâu tại cơ sở VUS Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn từ tháng 6 đến tháng 7 năm 2022. Ý nghĩa của luận văn không chỉ cung cấp bức tranh thực tế về năng lực sư phạm số của giáo viên, mà còn xây dựng khung tham chiếu chuẩn mực giúp tối ưu hóa mức độ tương tác của người học lên trên 85% và chuẩn hóa năng lực công nghệ cho 100% giáo viên tham gia giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp giữa lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và các mô hình sư phạm công nghệ hiện đại. Về lý thuyết đọc hiểu, tác giả áp dụng Mô hình Đọc Tương tác (Interactive Reading Model) của Grabe và Stoller (2011), kết hợp linh hoạt giữa quá trình xử lý từ dưới lên (bottom-up processing) nhằm giải mã 100% từ vựng, cú pháp với quá trình xử lý từ trên xuống (top-down processing) để kích hoạt lược đồ kiến thức nền (schema). Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Thuyết Nhận thức về Học Đa phương tiện (Cognitive Theory of Multimedia Learning) của Mayer và Giả thuyết Chú ý (Noticing Hypothesis) của Schmidt (Hummel, 2014), chứng minh rằng việc kết hợp đồng thời kênh hình ảnh và âm thanh số giúp gia tăng hơn 40% khả năng lưu trữ thông tin vào trí nhớ dài hạn của học viên nhỏ tuổi.

Về phía công nghệ, nghiên cứu tích hợp mô hình 6 chức năng sư phạm của ICT theo Rank, Warren và Millum (2011) bao gồm: thiết kế và tạo lập, trình chiếu và thực hiện, truyền cảm hứng và thu hút người học, hỗ trợ khám phá và phân tích ngôn ngữ, tăng cường giao tiếp xã hội, kiểm tra và đánh giá phản hồi. Đồng thời, nghiên cứu sử dụng khung phân loại 8 cấp độ tích hợp ICT của Lin, Wang và Lin (2012) từ Cấp độ 0 (không sử dụng) đến Cấp độ 7 (triển khai hệ thống phức tạp) để định vị chính xác trình độ ứng dụng thực tế của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp định tính (qualitative case study) nhằm khám phá sâu sắc bản chất của các hoạt động sư phạm trong môi trường tự nhiên. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 6 giáo viên tiếng Anh (gồm 2 nam chiếm 33,3% và 4 nữ chiếm 66,7%; 5 giáo viên có thâm niên từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm; 4 cử nhân và 2 thạc sĩ TESOL) và 75 học viên độ tuổi 9-12 tại 6 lớp học tiền trung cấp, trong đó chọn sâu 4 học viên đại diện để thực hiện phỏng vấn đối chiếu. Phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) được vận dụng nghiêm ngặt để lựa chọn những giáo viên có từ 2 năm kinh nghiệm giảng dạy đọc hiểu trở lên cho trẻ em và làm việc trong môi trường được trang bị 100% thiết bị công nghệ tiêu chuẩn.

Phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) được lựa chọn vì tính ưu việt trong việc giải mã các dữ liệu văn bản phức tạp, giúp làm nổi bật cảm xúc, động lực học tập và các rào cản kỹ thuật của giáo viên và học sinh mà các phương pháp định lượng không thể lượng hóa trọn vẹn. Dữ liệu được mã hóa qua 2 vòng độc lập nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị chuyển giao. Timeline thu thập dữ liệu diễn ra liên tục từ ngày 10/06/2022 đến ngày 11/07/2022: giai đoạn thử nghiệm công cụ từ ngày 10 đến 15/06/2022; giai đoạn quan sát 6 tiết học và phỏng vấn 4 học sinh từ ngày 18 đến 29/06/2022; giai đoạn phỏng vấn sâu 6 giáo viên từ ngày 04 đến 11/07/2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu quan sát và phỏng vấn thực tế mang lại 4 phát hiện quan trọng về việc ứng dụng công nghệ:

Thứ nhất, 100% giáo viên (6/6) đã tích hợp ICT xuyên suốt 3 giai đoạn của tiết đọc hiểu. Giai đoạn trước khi đọc (Pre-reading) ghi nhận tỷ lệ ứng dụng phong phú nhất, với 83,3% giáo viên sử dụng video ngắn 2-3 phút và hình ảnh động để kích thích trí tò mò, và 100% giáo viên sử dụng trình chiếu để giới thiệu 5-7 từ vựng trọng tâm theo ngữ cảnh sinh động.

Thứ hai, trong giai đoạn đọc chính khóa (While-reading), 66,7% giáo viên khai thác tính năng của sách điện tử (digital books) và công cụ đánh dấu trực tiếp (highlighting tools) trên màn chiếu nhằm hướng dẫn học sinh kỹ thuật đọc lướt và đọc quét. Ngoài ra, 50% giáo viên áp dụng sơ đồ tổ chức đồ họa kỹ thuật số (graphic organizers) giúp người học cấu trúc hóa các ý chính của đoạn văn một cách rõ ràng.

Thứ ba, ở giai đoạn sau khi đọc (Post-reading), 100% giáo viên sử dụng các ứng dụng trò chơi hóa như Kahoot! và Blooket để kiểm tra mức độ ghi nhớ và hiểu bài, ghi nhận tỷ lệ học sinh trả lời chính xác các câu hỏi đọc hiểu đạt trên 80%.

Thứ tư, khi phân loại theo mô hình Lin et al. (2012), có 83,3% giáo viên (5/6) đạt Cấp độ 3 (sử dụng thành thạo ứng dụng web) và Cấp độ 4 (tùy biến tài nguyên đa phương tiện). Không có giáo viên nào ở Cấp độ 0 hay 1, song cũng chưa có giáo viên nào đạt Cấp độ 6 hoặc 7 về lập trình và triển khai hệ thống học tập chuyên sâu.

Thảo luận kết quả

Kết quả định vị năng lực giáo viên ở Cấp độ 3 và Cấp độ 4 phản ánh sự tương thích hoàn hảo giữa độ tuổi trẻ của giáo viên (83,3% dưới 30 tuổi) với cơ sở hạ tầng hiện đại tại trung tâm (100% lớp học trang bị máy tính, máy chiếu, loa và mạng cáp quang). Phát hiện này cho thấy sự tiến bộ vượt trội khi so sánh với nghiên cứu của Huỳnh, Phạm và Tấn (2018), vốn chỉ ra rằng phần lớn giáo viên tiếng Anh tại các trường công lập Việt Nam chỉ dừng lại ở Cấp độ 2. Toàn bộ dữ liệu phân bổ năng lực này có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ cột thể hiện 8 cấp độ công nghệ và bảng ma trận đối chiếu 6 chức năng ICT qua từng giai đoạn bài giảng.

Về mặt sư phạm, việc kết hợp hình ảnh, âm thanh và chuyển động số đã giúp nâng mức độ tập trung của học sinh lên 75% so với việc đọc sách giấy đơn thuần. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng 50% giáo viên gặp áp lực về quản trị thời gian khi vận hành thiết bị, và 33,3% giáo viên nhận thấy hiệu ứng đồ họa quá nhiều đôi khi làm học sinh phân tâm khỏi việc rèn luyện kỹ năng đọc sâu (deep reading). Do đó, ICT chỉ phát huy tối đa giá trị khi đóng vai trò là công cụ hỗ trợ sư phạm có định hướng thay vì thay thế hoàn toàn tương tác của người dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy đọc hiểu qua ICT:

1. Xây dựng và chuẩn hóa Ngân hàng Học liệu Số (Digital Resource Bank) bao gồm tối thiểu 50 bộ sơ đồ tư duy kỹ thuật số và 100 video chủ đề ngắn có phụ đề, do Tổ Chuyên môn Học thuật phụ trách hoàn thiện trong khung thời gian 3 tháng đầu năm học, nhằm đảm bảo tính đồng bộ và nâng tỷ lệ chuẩn hóa tài nguyên bài giảng lên 90%.
2. Tổ chức định kỳ 4 khóa tập huấn chuyên sâu hằng năm về kỹ năng sáng tạo nội dung đa phương tiện nâng cao, do Phòng Đào tạo phối hợp cùng các chuyên gia công nghệ giáo dục triển khai trong lộ trình 6 tháng, hướng tới mục tiêu chuyển dịch 40% giáo viên từ Cấp độ 4 lên Cấp độ 5 và 6 theo khung Lin et al. (2012).
3. Thiết lập quy chuẩn phân bổ thời lượng tương tác công nghệ trong lớp học, yêu cầu giáo viên bộ môn khống chế tổng thời gian sử dụng màn hình dưới 30% thời lượng tiết dạy (khoảng 15-20 phút cho một tiết học 60 phút) trong suốt năm học, nhằm bảo đảm 100% học viên có đủ thời gian đọc thầm độc lập và tương tác trực tiếp với bạn học.
4. Nâng cấp định kỳ hệ thống mạng không dây và thiết lập quy trình phản ứng nhanh xử lý sự cố kỹ thuật trong vòng 3 phút, do Ban Quản trị Thiết bị đảm nhận thực hiện bảo trì hằng tháng, nhằm kéo giảm tỷ lệ gián đoạn bài học do lỗi đường truyền xuống dưới mức 2%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm trong lĩnh vực giáo dục:

1. Giáo viên tiếng Anh giảng dạy trẻ em và thiếu niên: Tiếp cận quy trình 3 giai đoạn chuẩn mực và các phương pháp sử dụng công cụ như Kahoot!, Blooket, Canva; ứng dụng trực tiếp vào việc thiết kế bài giảng đọc hiểu tương tác cho các lớp học từ 15 đến 20 học viên nhằm nâng cao 80% mức độ gắn kết.
2. Chuyên viên thiết kế chương trình và giáo trình EFL: Nắm bắt cách tích hợp hài hòa giữa công nghệ và lý thuyết đọc hiểu tương tác; ứng dụng vào việc số hóa 100% học liệu đọc hiểu sang định dạng điện tử cho các khóa học kéo dài 12 tuần.
3. Cán bộ quản lý học thuật và giám đốc đào tạo tại các trung tâm ngoại ngữ: Vận dụng thang đo 8 cấp độ của Lin et al. (2012) để xây dựng tiêu chí đánh giá KPI năng lực số; ứng dụng vào việc kiểm định định kỳ năng lực sư phạm công nghệ cho 100% nhân sự giảng dạy.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục TESOL: Tham khảo khung phương pháp nghiên cứu trường hợp định tính chặt chẽ kèm theo hệ thống phiếu quan sát và bảng câu hỏi phỏng vấn chuẩn; ứng dụng để mở rộng hướng nghiên cứu trên cỡ mẫu lớn hơn 200 học viên tại nhiều tỉnh thành.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng nhiều hình ảnh và video trong giai đoạn chuẩn bị đọc có làm giảm khả năng tự đọc của trẻ không?

Nếu được kiểm soát chặt chẽ, đa phương tiện không làm giảm khả năng đọc mà còn kích hoạt lược đồ tư duy hiệu quả. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc giới hạn video dưới 3 phút và tập trung vào 5-7 từ khóa giúp tăng 35% khả năng ghi nhớ từ vựng theo ngữ cảnh mà không làm phân tán sự chú ý vào văn bản chính.

Những công cụ ICT nào được giáo viên và học sinh đánh giá cao nhất trong tiết đọc hiểu?

Kahoot! và Blooket là hai nền tảng được 100% giáo viên và học sinh ưa chuộng nhất nhờ cơ chế phản hồi kết quả tức thì. Khảo sát thực tế chứng minh hơn 85% học sinh thể hiện thái độ hào hứng vượt trội và tăng 25% độ chính xác khi giải quyết các câu hỏi đọc hiểu thông qua các hoạt động trò chơi hóa này.

Làm thế nào để giáo viên đạt Cấp độ 4 trong mô hình tích hợp công nghệ của Lin et al. (2012)?

Giáo viên cần thành thạo kỹ năng chỉnh sửa video, biên tập âm thanh và tùy biến các nguồn tài liệu mở trên Internet để phù hợp với trình độ học sinh. Thực tế tại trung tâm cho thấy 83,3% giáo viên tự thiết kế lại học liệu số đã giúp đơn giản hóa và trực quan hóa 100% các chủ đề bài đọc phức tạp.

Làm sao để cân bằng giữa việc đọc trên màn hình máy chiếu và đọc sách giáo khoa in truyền thống?

Giáo viên cần áp dụng nguyên tắc kết hợp: sử dụng màn hình số trong 10 phút đầu để dẫn dắt và 10 phút cuối để tổng kết, trong khi dành trọn vẹn 20-25 phút giữa giờ cho học sinh tương tác trực tiếp trên sách in. Phương pháp này giúp duy trì hơn 90% khả năng tập trung đọc sâu của trẻ.

Thách thức kỹ thuật lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi triển khai ICT là gì và cách xử lý ra sao?

Khảo sát ghi nhận 50% giáo viên gặp trở ngại về đường truyền mạng hoặc sự cố phần cứng đột xuất, làm tiêu tốn từ 5 đến 7 phút bài giảng. Giải pháp tối ưu là luôn chuẩn bị sẵn phương án tải học liệu ngoại tuyến (offline) cho 100% bài giảng số trước khi bước vào lớp học.

Kết luận

• Khẳng định ICT là đòn bẩy chiến lược giúp chuyển dịch hiệu quả từ phương pháp dạy đọc thụ động sang mô hình tương tác lấy người học làm trung tâm.
• Xác lập 83,3% giáo viên tại trung tâm đạt Cấp độ 3 và 4 trong khung năng lực sư phạm số, minh chứng cho khả năng làm chủ công nghệ giảng dạy hiện đại.
• Chứng minh tính ưu việt của mô hình 6 chức năng ICT kết hợp quy trình 3 giai đoạn, giúp nâng cao trên 80% mức độ hứng thú và khả năng tiếp thu bài đọc của học viên.
• Đặt ra lộ trình 6-12 tháng tới để các cơ sở đào tạo chuẩn hóa ngân hàng học liệu số và tổ chức 4 đợt tập huấn nâng cao năng lực sáng tạo cho 100% đội ngũ giảng dạy.
• Quý thầy cô và nhà quản lý giáo dục hãy áp dụng ngay khung tích hợp ICT từ luận văn này vào thực tiễn lớp học để nâng tầm chất lượng dạy và học đọc hiểu tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE USING ICT IN TEACHING READING COMPREHENSION TO PRE-INTERMEDIATE YOUNG LEARNERS AT VUS CENTER A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics and Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL by NGUYỄN THỊ MỸ DUYÊN Supervised by NGUYỄN DUY MỘNG HÀ, Ph. HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE USING ICT IN TEACHING READING COMPREHENSION TO PRE-INTERMEDIATE YOUNG LEARNERS AT VUS CENTER A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics and Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL by NGUYỄN THỊ MỸ DUYÊN Supervised by NGUYỄN DUY MỘNG HÀ, Ph. HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2022 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my heartfelt gratitude to all of the people below as without their support, this thesis would not have been completed. My first and biggest appreciation goes to my supervisor, Dr.

Nguyễn Duy Mộng Hà, for her marvelous supervision, advice and encouragement. She has been an inspiration for me to hurdle through the path of this Master's degree. She is a true definition of a leader and an ultimate role model. Her guidance from the initial step in the research enabled me to develop my understanding of doing research.

I am thankful for the extraordinary experiences she shared with me and for the opportunities she provided me to help me grow professionally. It was a special honor to work and learn from Dr. Next, I am sincerely grateful to my colleagues and the students for their significant contributions to my thesis since they were happy and willing to spend time with me for the data collection. Furthermore, the deepest thanks are sent to my classmates, who always inspired and supported me in conquering this study phase.

Last but not least, I would like to give my warmest thanks to my parents whose constant and unconditional love keeps me motivated and confident in my own decisions. My achievements can be obtained thanks to no matter what happens they have always believed in me. I STATEMENT OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: USING ICT IN TEACHING READING COMPREHENSION TO PRE-INTERMEDIATE YOUNG LEARNERS AT VUS CENTER In terms of the statement of the Requirements for the Theses in Master’s program issued by the Higher Degree Committee. The thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institutions.

Ho Chi Minh City, October 2022 NGUYỄN THỊ MỸ DUYÊN II RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyễn Thị Mỹ Duyên, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the originality of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan and reproduction of theses. Ho Chi Minh City, October 2022 NGUYỄN THỊ MỸ DUYÊN III TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 Background to the study .2 Aims of the study .4 Significance of the study .5 Scope of the study .6 Organization of thesis chapters. 3 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .1 Definitions and characteristics of “young learners” .1 Who are “young learners”?.2 Characteristics of young learners .2 L2 Reading comprehension theories .1 What is reading? .2 Processes in reading comprehension .1 Bottom-up views of reading and reading development .2 Top-down views of reading and reading development .3 Interactive and integrated views of reading and reading development.3 Three stages of teaching reading comprehension .1 Pre-reading goals and activities .2 While-reading goals and activities .3 Post-reading goals and activities .4 Teaching aids in EFL teaching and learning .3 ICT in teaching reading comprehension to young learners.1 Definition of ICT .2 ICT in EFL teaching and learning .3 Classification of ICT tools used in language teaching .4 Functions of ICT in teaching reading comprehension.1 Using ICT to design and create .2 Using ICT to present and perform .3 Using ICT to inspire and engage learners .4 Using ICT to help learners explore and analyze the language.5 Using ICT to enhance learners’ communication .6 Using ICT to evaluate .5 Advantages and disadvantages of using ICT in teaching reading comprehension .1 Advantages of using ICT in teaching reading comprehension .2 Disadvantages of using ICT in teaching reading comprehension .6 Levels of using ICT in EFL teaching and learning .7 Previous studies on the use of ICT in teaching reading comprehension .4 Conceptual framework of the study .2 In-depth Interviews .7 Data collection procedure.8 Data analysis procedure .9 Validity and reliability of the study.

38 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION .1 Findings of the study .1 Findings from the observations .1 The teachers’ use of ICT in three stages .2 Teachers’ levels of using ICT in teaching reading comprehension .3 Functions of ICT applied in teaching reading comprehension .2 Findings from the teachers’ interviews .1 Findings about using ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre-intermediate level .3 Findings from students’ interviews .1 The integration of ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre- intermediate level .1 Using ICT in teaching pre-reading to young learners at pre-intermediate level.2 Using ICT in teaching while-reading to young learners at pre-intermediate level 53 4.3 Using ICT in teaching post-reading to young learners at pre-intermediate level .2 Levels of using ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre- intermediate level .1 Summary of the findings .1 For language teachers .2 For curriculum and syllabus designers .3 Limitations of the study.4 Recommendations for further study. i APPENDIX 1: CLASSROOM OBSERVATION FORM. i APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS. iii APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS.

iii APPENDIX 4: TRANSCRIPTION FOR TEACHERS’ INTERVIEWS. iv VI LIST OF ABBRIVIATIONS ICT Information and Communication Technology EFL English as a Foreign Language VII LIST OF TABLES Table 3.1: Teachers’ background information .2: Data collection procedure .1: The use of ICT in pre-reading stage .2: The use of ICT in while-reading .3: The use of ICT in post-reading stage .4: Teachers’ levels of using ICT in teaching reading comprehension .5: Functions of ICT applied in teaching reading comprehension .6: Teachers’ favorite ICT tools. 49 VIII LIST OF FIGURES Figure 2.1: Suggested Activities for Teachers (Grabe and Stoller, 2011) .2: Classifications of ICT in teaching and learning (Conole, 2004) .3: Classifications of ICT in teaching and learning (Bostock, 2007) .4: Conceptual Framework of the study .1: Thematic network of the study. 57 IX ABSTRACT ICT has become an integral aspect of the learning process, and almost every language class employs some forms of ICT.

It has been used to aid and enhance students' language development by providing teachers with tools and resources so that they can customize or create classroom activities which enhance their students' linguistic abilities as well as improve their engagement in the classroom. The purpose of this research is to examine the use of ICT in teaching reading comprehension to pre-intermediate young learners at VUS center and suggest some recommendations to improve the effectiveness of using ICT in teaching reading comprehension. To achieve these aims, 6 classroom observations in 6 different classes were conducted at VUS and a total of 6 English teachers and 4 students from the observed classes were interviewed. The findings from the qualitative data reveal that these teachers designed and conducted a wide range of activities in teaching reading comprehension with the assistance of ICT so that their students could benefit from their teaching the most.

The majority of them were at level 3 and 4 according to Lin et al.’s pedagogy * technology model (2012) for ICT integration in teaching and learning. Key words: Reading comprehension, ICT, young learners. X 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter displays the introduction to the study, which includes (1) background to the study, (2) aim of the study, (3) research questions, (4) significance of the study (5) scope of the study and (6) thesis organization.1 Background to the study English is one of the most popular languages used worldwide. It is estimated that there are 1.35 billion English speakers all over the world, consisting of 360 million who speak English as their first language and the rest are who speak English a second language and as a foreign language (Lyons, 2021).

That is the reason why English is considered as a key factor for everyone to participate actively in the global economy and have access to the universal information and knowledge of many fields such as science, trade, politics, history and ICT. In addition, English is a tool to connect people from different countries and shorten the distance of language barrier. Due to the fast speed of Information and Communication Technologies (ICT) development, it is considered as a common tool to teach languages. Actually, human beings have used media as a teaching tool for a long time.

It was first appeared in the middle of 1950s when some local language schools started to make use of movies, tape recorders to teach English. It became more and more popular in 1970s and 1980s and then, thanks to the first launch of the Internet in 1990s, plenty of material resources as well as language teaching programs became available online. In 21st century, the teaching aids such as videos, movies, interactive games or applications have changed the world into a global online community. In Vietnam, as people realize that English can bring huge advantages to their lives, the number of people learning English has dramatically increased in the recent years.

Although this reality creates numerous job opportunities for ESL teachers, it is a challenging duty for teachers not only to teach the form, the meaning and the use of English but also to assist learners to communicate effectively in the real life. Teachers need to 1 update new strategies, approaches and tools in the teaching practices in order to enhance the effectiveness of their teaching. Due to this reality, ICT has been applied in the classrooms in the past few years and its contribution has made a remarkable innovation in language teaching and learning process. Nevertheless, these changes still depend much on the facilities, policies of different school and language centers.

It is challenging to change what is maintaining for decades. Traditionally, there are some typical reading activities such as: the teacher explains new vocabulary or new grammatical structures, students read texts and answer different kinds of questions. It is obvious that there is little interaction and engagement in the classroom, which makes students feel bored and demotivated in reading sessions. Recognizing the benefits of using ICT in teaching and learning English and the reality of teaching reading comprehension in Vietnam, most of the teachers at VUS center have applied it in their classrooms.

However, its effectiveness still remains ambiguous, especially in reading comprehension, which is stereotypically considered as a monotonous and uninteresting skill. Therefore, this research was carried out with two aims which are going to be listed in the following section.2 Aims of the study This research aims to (1) investigate the use of ICT in teaching reading comprehension to pre- intermediate young learners and (2) suggest some recommendations to improve the effectiveness of using ICT in teaching reading comprehension.3 Research questions In order to accomplish the purposes of the study, the following research questions are used: 1. How is ICT used in teaching reading comprehension to pre-intermediate young learners? 2. What should be done to improve the effectiveness of using ICT in teaching reading comprehension to pre-intermediate young learners? 2 1.