Sử Dụng ICT Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Cho Học Sinh Trẻ Tại Trung Tâm VUS

ACKNOWLEDGEMENTS

STATEMENT OF ORIGINALITY

RETENTION AND USE OF THE THESIS

1. CHAPTER 1: INTRODUCTION

1.1. Background to the study

1.2. Aims of the study

1.3. Research questions

1.4. Significance of the study

1.5. Scope of the study

1.6. Organization of thesis chapters

2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW

2.1. Definitions and characteristics of “young learners”

2.1.1. Who are “young learners”?

2.1.2. Characteristics of young learners

2.2. L2 Reading comprehension theories

2.2.1. What is reading?

2.2.2. Processes in reading comprehension

2.2.2.1. Bottom-up views of reading and reading development

2.2.2.2. Top-down views of reading and reading development

2.2.2.3. Interactive and integrated views of reading and reading development

2.2.3. Three stages of teaching reading comprehension

2.2.3.1. Pre-reading goals and activities

2.2.3.2. While-reading goals and activities

2.2.3.3. Post-reading goals and activities

2.3. Teaching aids in EFL teaching and learning

2.3.1. ICT in teaching reading comprehension to young learners

2.3.1.1. Definition of ICT

2.3.1.2. ICT in EFL teaching and learning

2.3.1.3. Classification of ICT tools used in language teaching

2.3.2. Functions of ICT in teaching reading comprehension

2.3.2.1. Using ICT to design and create

2.3.2.2. Using ICT to present and perform

2.3.2.3. Using ICT to inspire and engage learners

2.3.2.4. Using ICT to help learners explore and analyze the language

2.3.2.5. Using ICT to enhance learners’ communication

2.3.2.6. Using ICT to evaluate

2.3.3. Advantages and disadvantages of using ICT in teaching reading comprehension

2.3.3.1. Advantages of using ICT in teaching reading comprehension

2.3.3.2. Disadvantages of using ICT in teaching reading comprehension

2.3.4. Levels of using ICT in EFL teaching and learning

2.3.5. Previous studies on the use of ICT in teaching reading comprehension

2.4. Conceptual framework of the study

3. CHAPTER 3: METHODOLOGY

3.1. In-depth Interviews

3.2. Data collection procedure

3.3. Data analysis procedure

3.4. Validity and reliability of the study

4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION

4.1. Findings of the study

4.1.1. Findings from the observations

4.1.1.1. The teachers’ use of ICT in three stages

4.1.1.2. Teachers’ levels of using ICT in teaching reading comprehension

4.1.1.3. Functions of ICT applied in teaching reading comprehension

4.1.2. Findings from the teachers’ interviews

4.1.2.1. Findings about using ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre-intermediate level

4.1.3. Findings from students’ interviews

4.1.3.1. The integration of ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre-intermediate level

4.1.3.1.1. Using ICT in teaching pre-reading to young learners at pre-intermediate level

4.1.3.1.2. Using ICT in teaching while-reading to young learners at pre-intermediate level

4.1.3.1.3. Using ICT in teaching post-reading to young learners at pre-intermediate level

4.1.3.2. Levels of using ICT in teaching reading comprehension to young learners at pre-intermediate level

4.1.4. Summary of the findings

4.1.4.1. For language teachers

4.1.4.2. For curriculum and syllabus designers

4.1.5. Limitations of the study

4.1.6. Recommendations for further study

APPENDIX 1: CLASSROOM OBSERVATION FORM

APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS

APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS

APPENDIX 4: TRANSCRIPTION FOR TEACHERS’ INTERVIEWS

LIST OF ABBRIVIATIONS

LIST OF TABLES

LIST OF FIGURES

ABSTRACT

I. Tổng Quan Về Ứng Dụng ICT Trong Dạy Đọc Hiểu Tại VUS

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng. Việc học tiếng Anh mở ra cơ hội tiếp cận tri thức và tham gia vào nền kinh tế toàn cầu. Sự phát triển của công nghệ thông tin đã tạo ra nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy ngôn ngữ. Các phần mềm hỗ trợ dạy đọc hiểu, video, trò chơi tương tác đã biến lớp học thành một cộng đồng trực tuyến. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh tăng cao, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy. Ứng dụng ICT trong giáo dục trở thành xu hướng tất yếu, giúp tăng tính tương tác và hiệu quả trong các buổi học. Tuy nhiên, việc triển khai ICT còn phụ thuộc vào cơ sở vật chất và chính sách của từng trung tâm. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng ICT trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh trẻ tại VUS, nhằm đánh giá hiệu quả và đề xuất giải pháp cải thiện.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Nó không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức từ sách vở mà còn hỗ trợ trong giao tiếp và làm việc. Theo Grabe and Stoller (2011), kỹ năng đọc hiểu tốt giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và cuộc sống. Tại VUS, việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho trẻ em được chú trọng, nhằm trang bị cho các em nền tảng vững chắc để thành công trong tương lai. Việc sử dụng giáo trình đọc hiểu VUS được thiết kế phù hợp với từng độ tuổi và trình độ, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả nhất.

1.2. Vai Trò Của ICT Trong Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Đọc Hiểu

Ứng dụng ICT trong giáo dục mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ ICT để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Học sinh có thể tương tác trực tiếp với nội dung bài học thông qua các phần mềm và ứng dụng. Theo một nghiên cứu của Lin et al. (2012), việc sử dụng ICT giúp tăng cường sự tham gia của học sinh trong lớp học và cải thiện kết quả học tập. Tại VUS, công cụ ICT hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh được sử dụng rộng rãi, giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện.

II. Thách Thức Khi Dạy Đọc Hiểu Cho Học Sinh Trẻ Tại VUS

Mặc dù ICT mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong giảng dạy đọc hiểu cho học sinh trẻ tại VUS cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự phân tán sự tập trung của học sinh. Trẻ em dễ bị thu hút bởi các yếu tố giải trí trên internet, dẫn đến việc không tập trung vào bài học. Bên cạnh đó, việc lựa chọn phần mềm hỗ trợ dạy đọc hiểu phù hợp với trình độ và độ tuổi của học sinh cũng là một vấn đề nan giải. Giáo viên cần có kỹ năng sư phạm tốt để có thể tích hợp ICT một cách hiệu quả vào bài giảng. Ngoài ra, khó khăn khi sử dụng ICT trong dạy đọc hiểu còn đến từ cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ chưa đồng bộ.

2.1. Sự Phân Tán Tập Trung Của Học Sinh Khi Sử Dụng ICT

Trẻ em thường có xu hướng bị thu hút bởi các yếu tố giải trí trên internet, như video, trò chơi, và mạng xã hội. Điều này có thể làm giảm sự tập trung của các em vào bài học đọc hiểu. Giáo viên cần có biện pháp để kiểm soát và hướng dẫn học sinh sử dụng ICT một cách có mục đích. Việc thiết kế các hoạt động tương tác và hấp dẫn có thể giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung bài học. Theo Shin and Crandall (2014), việc sử dụng các hoạt động ngắn gọn và đa dạng có thể giúp duy trì sự tập trung của học sinh.

2.2. Lựa Chọn Công Cụ ICT Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh VUS

Việc lựa chọn công cụ ICT hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh phù hợp với trình độ và độ tuổi của học sinh là một yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của việc dạy đọc hiểu. Giáo viên cần phải đánh giá kỹ lưỡng các công cụ ICT trước khi sử dụng, đảm bảo rằng chúng phù hợp với mục tiêu học tập và khả năng của học sinh. Giáo trình đọc hiểu VUS cần được tích hợp một cách linh hoạt với các công cụ ICT để tạo ra một môi trường học tập toàn diện. Theo Hammer (2007), việc sử dụng các công cụ ICT quá phức tạp có thể gây khó khăn cho học sinh và làm giảm hiệu quả học tập.

2.3. Đào Tạo Kỹ Năng Sư Phạm Cho Giáo Viên VUS

Để sử dụng ICT một cách hiệu quả trong giảng dạy đọc hiểu, giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng sư phạm. Việc đào tạo giáo viên về cách tích hợp ICT vào bài giảng, cách tạo ra các hoạt động tương tác, và cách đánh giá hiệu quả của việc sử dụng ICT là rất quan trọng. VUS cần đầu tư vào việc đào tạo giáo viên để đảm bảo rằng họ có thể sử dụng ICT một cách tự tin và hiệu quả. Theo Lyons (2021), việc đào tạo giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của việc ứng dụng ICT trong giáo dục.

III. Phương Pháp Sử Dụng ICT Hiệu Quả Dạy Đọc Hiểu Tại VUS

Để vượt qua những thách thức trên, VUS cần áp dụng các phương pháp sử dụng ICT một cách hiệu quả trong giảng dạy đọc hiểu. Một trong những phương pháp quan trọng là thiết kế các bài giảng tương tác và hấp dẫn, sử dụng các công cụ ICT để tạo ra các hoạt động thực hành đa dạng. Bên cạnh đó, việc khuyến khích học sinh tự học và khám phá kiến thức thông qua các nguồn tài liệu trực tuyến cũng là một yếu tố quan trọng. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Việc đánh giá hiệu quả ICT trong dạy đọc hiểu cần được thực hiện thường xuyên để có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp.

3.1. Thiết Kế Bài Giảng Tương Tác Với Công Cụ ICT

Bài giảng tương tác là yếu tố quan trọng để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ ICT như phần mềm trình chiếu, video, và trò chơi tương tác để tạo ra các hoạt động thực hành đa dạng. Việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Theo Phillips (1993), việc sử dụng các hoạt động tương tác giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với bài học và cải thiện kết quả học tập.

3.2. Khuyến Khích Tự Học Với Tài Liệu Giảng Dạy Đọc Hiểu VUS

Việc khuyến khích học sinh tự học và khám phá kiến thức thông qua các nguồn tài liệu trực tuyến là một yếu tố quan trọng để phát triển kỹ năng đọc hiểu. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến, các bài tập thực hành, và các nguồn tài liệu tham khảo. Việc hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm và đánh giá thông tin trên internet giúp các em phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Theo Kalendova (2008), việc khuyến khích tự học giúp học sinh trở nên chủ động hơn trong quá trình học tập.

3.3. Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng ICT Trong Dạy Đọc Hiểu

Việc đánh giá hiệu quả ICT trong dạy đọc hiểu cần được thực hiện thường xuyên để có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra, bài tập thực hành, và phỏng vấn học sinh. Việc thu thập thông tin phản hồi từ học sinh giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà các em gặp phải và điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp. Theo Linse and Nunan (2005), việc đánh giá thường xuyên giúp giáo viên cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tế ICT Tại VUS Nghiên Cứu Kết Quả

Nghiên cứu về việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của các phương pháp và công cụ ICT được sử dụng. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng ICT đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Học sinh trở nên hứng thú hơn với bài học, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động, và đạt được kết quả học tập tốt hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng ICT cần được thực hiện một cách có kế hoạch và có sự hướng dẫn của giáo viên để đảm bảo hiệu quả.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Các Hoạt Động ICT Trong Lớp Học VUS

Nghiên cứu đã phân tích chi tiết các hoạt động ICT được sử dụng trong lớp học VUS, bao gồm việc sử dụng phần mềm trình chiếu, video, trò chơi tương tác, và các nguồn tài liệu trực tuyến. Kết quả cho thấy rằng các hoạt động này đã giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn và phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện. Việc sử dụng các hoạt động đa dạng và hấp dẫn giúp duy trì sự tập trung của học sinh và khuyến khích các em tham gia tích cực vào bài học. Theo Shin (2006), việc sử dụng các hoạt động ngắn gọn và đa dạng giúp duy trì sự tập trung của học sinh.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Sử Dụng ICT Của Giáo Viên VUS

Nghiên cứu cũng đánh giá mức độ sử dụng ICT của giáo viên VUS, dựa trên mô hình sư phạm * công nghệ của Lin et al. (2012). Kết quả cho thấy rằng phần lớn giáo viên VUS đang ở mức độ 3 và 4, có khả năng tích hợp ICT vào bài giảng một cách hiệu quả và tạo ra các hoạt động tương tác. Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên cần được đào tạo thêm về cách sử dụng ICT để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc đào tạo giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của việc ứng dụng ICT trong giáo dục.

4.3. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Ứng Dụng ICT Trong Học Đọc Hiểu

Nghiên cứu đã thu thập thông tin phản hồi từ học sinh về việc sử dụng ICT trong học đọc hiểu. Kết quả cho thấy rằng học sinh cảm thấy hứng thú hơn với bài học khi được sử dụng ICT, và các em cũng cảm thấy rằng ICT giúp các em hiểu bài tốt hơn. Tuy nhiên, một số học sinh cũng cho rằng việc sử dụng ICT có thể gây phân tán sự tập trung nếu không được kiểm soát. Việc thu thập thông tin phản hồi từ học sinh giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà các em gặp phải và điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển ICT Trong Dạy Đọc Hiểu VUS

Việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu cho học sinh trẻ tại VUS mang lại nhiều lợi ích, giúp học sinh hứng thú hơn với bài học và cải thiện kết quả học tập. Tuy nhiên, việc sử dụng ICT cần được thực hiện một cách có kế hoạch và có sự hướng dẫn của giáo viên để đảm bảo hiệu quả. Trong tương lai, VUS cần tiếp tục đầu tư vào việc đào tạo giáo viên về cách sử dụng ICT, phát triển các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến, và tạo ra một môi trường học tập toàn diện, kết hợp giữa phương pháp truyền thống và công nghệ hiện đại. Đổi mới phương pháp dạy học với ICT là xu hướng tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Về ICT Tại VUS

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Học sinh trở nên hứng thú hơn với bài học, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động, và đạt được kết quả học tập tốt hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng ICT cần được thực hiện một cách có kế hoạch và có sự hướng dẫn của giáo viên để đảm bảo hiệu quả. Việc đào tạo giáo viên và phát triển các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến là những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng ICT.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Ứng Dụng ICT Tại VUS

Để cải thiện việc ứng dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS, cần có những giải pháp cụ thể như sau: Tăng cường đào tạo giáo viên về cách sử dụng ICT, phát triển các tài liệu giảng dạy đọc hiểu VUS trực tuyến, tạo ra một môi trường học tập toàn diện, kết hợp giữa phương pháp truyền thống và công nghệ hiện đại, và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng ICT một cách thường xuyên. Việc thực hiện những giải pháp này sẽ giúp VUS nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại công nghệ số.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về ICT Trong Giáo Dục VUS

Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về việc sử dụng ICT trong giảng dạy đọc hiểu tại VUS, tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các công cụ ICT khác nhau, tìm hiểu về những khó khăn mà học sinh gặp phải khi sử dụng ICT, và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp giữa ICT và phương pháp truyền thống. Việc thực hiện những nghiên cứu này sẽ giúp VUS tiếp tục cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại công nghệ số.