Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tại GDTX Cần Thơ

Trong bối cảnh xã hội hiện đại, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh giữ một vai trò nền tảng, đặc biệt tại các trung tâm Giáo dục nghề… 150 trang.

• Đề tài: Spd 2018 190724 1267

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trung tâm GDNN-GDTX
• 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 5.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 6.1. Nội dung nghiên cứu
• 6.2. Khách thể khảo sát
• 6.3. Thời gian khảo sát
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
• 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 8. Đóng góp mới của luận văn
• 8.1. Về mặt lý luận
• 8.2. Về mặt thực tiễn
• 9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Giáo dục đạo đức
• 1.2.4. Hoạt động giáo dục đạo đức
• 1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
• 1.3. Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX
• 1.3.1. Trung tâm giáo dục thường xuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.3.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung tâm GDNN-GDTX
• 1.3.3. Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX
• 1.3.4. Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX
• 1.3.6. Sự cần thiết giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX
• 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
• 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
• 1.4.5. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh
• 1.4.6. Quản lý các điều kiện để thực hiện giáo dục đạo đức học sinh
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX
• 1.5.1. Yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - văn hóa, giáo dục và hoạt động các trung tâm GDNN-GDTX của thành phố Cần Thơ
• 2.1.1. Đặc điểm tình hình kinh tế - văn hóa, giáo dục của thành phố Cần Thơ
• 2.1.2. Hoạt động của các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Khách thể khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Công cụ khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 2.3.1. Về nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức học sinh
• 2.3.2. Về nội dung giáo dục đạo đức học sinh
• 2.3.3. Về phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 2.3.4. Về kết quả giáo dục đạo đức học sinh các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh
• 2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện để thực hiện giáo dục đạo đức học sinh
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THÀNH PHỐ CẦN THƠ
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 3.2.1. Tăng cường kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 3.2.2. Đẩy mạnh công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 3.2.3. Cải tiến công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 3.2.4. Tăng cường công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ
• 3.2.5. Nâng cao rèn luyện, xây dựng ý thức tự giác, kết hợp biện pháp xử lý nghiêm học sinh vi phạm
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Khách thể khảo nghiệm
• 3.4.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• 1.1. Về thực trạng
• 1.2. Về biện pháp
• 2. Khuyến nghị
• 2.1. UBND thành phố Cần Thơ
• 2.2. Sở GD&ĐT thành phố Cần Thơ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh GDTX

Trong bối cảnh xã hội hiện đại, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh giữ một vai trò nền tảng, đặc biệt tại các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên (GDNN-GDTX). Đây không chỉ là quá trình truyền thụ kiến thức mà còn là sứ mệnh hình thành nhân cách học sinh một cách toàn diện. Quản lý được định nghĩa là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể lên đối tượng nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Trong lĩnh vực giáo dục, quá trình này bao gồm bốn chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Áp dụng vào công tác giáo dục đạo đức, quản lý là việc điều hành, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thúc đẩy quá trình rèn luyện phẩm chất cho thế hệ trẻ. Luận văn của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Hà nhấn mạnh, mục tiêu của giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX là giúp các em phát triển toàn diện, có nhân sinh quan trong sáng, và thích ứng với yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Các học sinh tại đây có những đặc điểm tâm sinh lý và hoàn cảnh đặc thù, đòi hỏi một phương pháp quản lý linh hoạt và sâu sắc. Việc xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, nơi các giá trị đạo đức được đề cao, là yếu tố quyết định sự thành công trong việc đào tạo những công dân có ích cho xã hội. Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả là nhiệm vụ cấp thiết của các nhà quản lý giáo dục.

1.1. Khái niệm và vai trò của giáo dục đạo đức trong nhà trường

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích và kế hoạch của nhà giáo dục nhằm hình thành ý thức, tình cảm, niềm tin và quan trọng nhất là thói quen hành vi đạo đức cho người học, phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, đức phải là gốc, là nền tảng của con người. Trong môi trường học đường, đặc biệt là tại các trung tâm GDNN-GDTX, giáo dục đạo đức không chỉ là một môn học mà phải thẩm thấu vào mọi hoạt động. Vai trò của nó là định hướng giá trị, giúp học sinh phân biệt đúng-sai, tốt-xấu, từ đó tự điều chỉnh hành vi. Công tác này góp phần ngăn chặn các biểu hiện suy thoái đạo đức, xây dựng nhân cách học sinh lành mạnh, có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội. Một nền giáo dục toàn diện phải đặt giáo dục đạo đức làm trọng tâm, bởi lẽ tài năng nếu không đi đôi với đạo đức có thể gây ra những hệ lụy tiêu cực.

1.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tại các trung tâm GDNN GDTX

Học sinh tại các trung tâm GDNN-GDTX phần lớn ở độ tuổi THPT, một giai đoạn phát triển thể chất mạnh mẽ nhưng tâm lý lại có nhiều biến động phức tạp. Các em có xu hướng muốn khẳng định bản thân, dễ bị kích thích và ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh. Tài liệu nghiên cứu chỉ ra rằng, đối tượng học sinh tại đây khá đa dạng: có em học lực yếu, có em hoàn cảnh gia đình khó khăn, hoặc đã gián đoạn việc học một thời gian. Điều này tạo ra thách thức lớn cho việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Các em thường thiếu động cơ học tập rõ ràng, dễ sa vào các tệ nạn nếu không được định hướng kịp thời. Vì vậy, các nhà quản lý và giáo viên cần thấu hiểu sâu sắc những đặc điểm này để xây dựng phương pháp tiếp cận phù hợp, vừa nghiêm khắc vừa bao dung, giúp các em vượt qua khó khăn và hình thành phẩm chất tốt.

II. Thực trạng và thách thức trong quản lý giáo dục đạo đức Cần Thơ

Việc phân tích thực trạng giáo dục đạo đức tại các trung tâm GDNN-GDTX ở Cần Thơ cho thấy một bức tranh đa chiều. Luận văn đã chỉ ra rằng, bên cạnh những nỗ lực đáng ghi nhận của các nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế và thách thức. Một bộ phận học sinh có biểu hiện suy thoái về đạo đức, lối sống, thường xuyên vi phạm nội quy, có hành vi vô lễ với giáo viên. Thực trạng quản lý cho thấy công tác lập kế hoạch đôi khi còn mang tính hình thức, chưa bám sát thực tế. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục như giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên, gia đình và xã hội chưa thực sự chặt chẽ và đồng bộ. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh rất đa dạng, bao gồm cả yếu tố khách quan từ môi trường xã hội, mặt trái của kinh tế thị trường và yếu tố chủ quan từ chính nội tại nhà trường. Nhiều gia đình phó mặc việc giáo dục con cái cho nhà trường, trong khi môi trường xã hội lại tiềm ẩn nhiều tác động tiêu cực. Để nâng cao hiệu quả, việc nhận diện đúng và đủ những thách thức này là bước đi tiên quyết, tạo cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp và khả thi.

2.1. Phân tích những yếu tố khách quan từ gia đình và xã hội

Môi trường gia đình và xã hội là hai yếu tố khách quan có tác động sâu sắc đến việc hình thành đạo đức của học sinh. Nghiên cứu cho thấy, nhiều gia đình hiện nay do áp lực kinh tế đã thiếu sự quan tâm sâu sát đến con cái. Cha mẹ ly hôn, sống không gương mẫu hoặc quá nuông chiều đều tạo ra những lỗ hổng trong giáo dục gia đình. Bên cạnh đó, mặt trái của cơ chế thị trường và sự bùng nổ thông tin trên không gian mạng đã đưa những luồng văn hóa độc hại, lối sống thực dụng, ích kỷ xâm nhập vào giới trẻ. Những hiện tượng tiêu cực trong xã hội như bạo lực, gian lận cũng tác động trực tiếp đến nhận thức và hành vi của các em. Vai trò của gia đình và xã hội vì thế cần được đề cao trong việc phối hợp các lực lượng giáo dục để tạo ra một môi trường an toàn, lành mạnh cho sự phát triển nhân cách của học sinh.

2.2. Các hạn chế tồn tại trong công tác quản lý nội bộ nhà trường

Bên cạnh các yếu tố bên ngoài, những hạn chế từ chính công tác quản lý nội bộ của các trung tâm cũng là một rào cản lớn. Thực tế khảo sát cho thấy việc xây dựng kế hoạch giáo dục đôi khi còn chung chung, thiếu tính cụ thể và chưa chú trọng đến đối tượng học sinh cá biệt. Công tác tổ chức các hoạt động ngoại khóa tuy có nhưng hình thức chưa đa dạng, chưa đủ sức hấp dẫn để thu hút học sinh tham gia. Việc kiểm tra, đánh giá hạnh kiểm chủ yếu dựa trên các vi phạm bề nổi mà chưa đi sâu vào việc tìm hiểu nguyên nhân và có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Hơn nữa, sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và các tổ chức đoàn thể trong trung tâm còn lỏng lẻo, chưa tạo thành một sức mạnh tổng hợp trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.

III. 5 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh GDTX hiệu quả

Để khắc phục những hạn chế và nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh một cách hệ thống và toàn diện. Các biện pháp này được xây dựng dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính hệ thống, tính thực tiễn và tính khả thi. Trọng tâm của các giải pháp là tăng cường vai trò của công tác kế hoạch hóa, đẩy mạnh tổ chức và chỉ đạo, cải tiến khâu kiểm tra - đánh giá, thắt chặt sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và xây dựng ý thức tự giác cho học sinh. Việc triển khai đồng bộ các biện pháp này sẽ tạo ra một sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và hành vi của học sinh tại các trung tâm GDNN-GDTX. Chẳng hạn, một kế hoạch chi tiết, cụ thể sẽ là kim chỉ nam cho mọi hoạt động, trong khi công tác kiểm tra, đánh giá được cải tiến sẽ cung cấp thông tin phản hồi chính xác để điều chỉnh kịp thời. Sự thành công của các biện pháp quản lý hiệu quả này phụ thuộc lớn vào quyết tâm của đội ngũ cán bộ quản lý và sự đồng lòng của tập thể sư phạm, gia đình và toàn xã hội.

3.1. Tăng cường và đổi mới công tác xây dựng kế hoạch giáo dục

Kế hoạch là khâu đầu tiên và quan trọng nhất trong chu trình quản lý. Để xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức hiệu quả, người quản lý cần xuất phát từ việc phân tích sâu sắc thực trạng đạo đức học sinh và điều kiện thực tế của trung tâm. Kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức và phân công trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân, bộ phận. Nội dung cần đa dạng, tích hợp giáo dục đạo đức qua các môn học, hoạt động ngoại khóa, các buổi sinh hoạt chủ đề. Đặc biệt, cần có kế hoạch riêng để giáo dục, giúp đỡ nhóm học sinh cá biệt, hạnh kiểm yếu. Kế hoạch cần được xây dựng theo từng tuần, tháng, học kỳ và cả năm học, đảm bảo tính liên tục và hệ thống, tránh sự chồng chéo hoặc bỏ sót nhiệm vụ.

3.2. Đẩy mạnh công tác tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục

Một kế hoạch dù hoàn hảo đến đâu cũng sẽ không có giá trị nếu không được tổ chức thực hiện và chỉ đạo quyết liệt. Nhà quản lý cần triển khai kế hoạch đến toàn bộ giáo viên, nhân viên và các tổ chức đoàn thể. Cần thành lập Ban Giáo dục đạo đức để tư vấn và điều phối chung. Việc phân công nhiệm vụ phải rõ người, rõ việc, rõ trách nhiệm. Trong quá trình thực hiện, người quản lý phải thường xuyên theo dõi, đôn đốc, nắm bắt thông tin để có những chỉ đạo kịp thời, điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết cho phù hợp với thực tiễn. Sự chỉ đạo sâu sát sẽ tạo ra động lực, phát huy sức mạnh tập thể và đảm bảo các hoạt động giáo dục đạo đức đi đúng hướng, đạt được mục tiêu đề ra.

IV. Hướng dẫn phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức toàn diện

Giáo dục đạo đức là trách nhiệm chung của toàn xã hội, không phải của riêng nhà trường. Do đó, phối hợp các lực lượng giáo dục là một trong những biện pháp quản lý then chốt để tạo nên một môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả. Luận văn nhấn mạnh sự phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường: nhà trường, gia đình và xã hội. Nhà trường giữ vai trò chủ đạo trong việc định hướng nội dung, phương pháp. Gia đình là nền tảng, cung cấp môi trường sống và những bài học đầu đời. Xã hội, với các tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương, tạo ra môi trường văn hóa lành mạnh và hỗ trợ các hoạt động giáo dục. Việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh chỉ có thể thành công khi có sự chung tay, góp sức của tất cả các lực lượng. Cần xây dựng một cơ chế phối hợp rõ ràng, thường xuyên trao đổi thông tin hai chiều để kịp thời nắm bắt tình hình và xử lý các vấn đề phát sinh. Sự phối hợp này không chỉ giúp quản lý học sinh tốt hơn mà còn tạo ra một mạng lưới an toàn, hỗ trợ sự phát triển nhân cách học sinh một cách bền vững.

4.1. Tối ưu hóa sự phối hợp giữa các lực lượng trong trung tâm

Sự phối hợp nội bộ là nền tảng cho mọi hoạt động. Người quản lý cần xây dựng quy chế phối hợp rõ ràng giữa Ban Giám đốc, giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên bộ môn (GVBM), Đoàn Thanh niên và các nhân viên khác. GVCN là cầu nối chính, nắm bắt sâu sát tình hình lớp. GVBM có trách nhiệm lồng ghép giáo dục đạo đức qua từng bài giảng. Đoàn Thanh niên tổ chức các phong trào thi đua, hoạt động ngoại khóa sôi nổi. Sự phối hợp này cần được thể hiện qua các buổi họp định kỳ, trao đổi thông tin thường xuyên để có cái nhìn toàn diện về từng học sinh, đặc biệt là các em có hoàn cảnh khó khăn hoặc hạnh kiểm yếu, từ đó có biện pháp tác động thống nhất và hiệu quả.

4.2. Xây dựng cơ chế liên kết chặt chẽ giữa nhà trường gia đình xã hội

Để phá vỡ thế bị động, nhà trường cần chủ động xây dựng mối liên kết với gia đình và xã hội. Cần đa dạng hóa các kênh liên lạc với phụ huynh như sổ liên lạc điện tử, các buổi họp phụ huynh theo chuyên đề, các cuộc gặp gỡ trực tiếp. Nhà trường nên chủ động phối hợp với chính quyền địa phương, công an khu vực để quản lý học sinh ngoài giờ học, ngăn chặn các tệ nạn xã hội. Đồng thời, việc huy động các nguồn lực xã hội, các tổ chức khuyến học để hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn cũng là một biện pháp thiết thực. Một cơ chế phối hợp đồng bộ sẽ tạo nên sức mạnh tổng hợp, giúp công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX đạt được kết quả cao nhất.

V. Bí quyết cải tiến kiểm tra đánh giá trong giáo dục đạo đức

Kiểm tra và đánh giá là chức năng cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng trong chu trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Nó không chỉ nhằm mục đích xếp loại hạnh kiểm mà còn cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động quản lý và giáo dục. Một hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả phải đảm bảo tính khách quan, toàn diện và công bằng. Thay vì chỉ tập trung vào các biểu hiện tiêu cực, cần ghi nhận và biểu dương kịp thời những tiến bộ, dù là nhỏ nhất, của học sinh. Nghiên cứu đề xuất cần cải tiến công tác này theo hướng đa dạng hóa hình thức, từ quan sát, kiểm tra đột xuất việc thực hiện nội quy đến tổ chức các cuộc thi tìm hiểu pháp luật, các buổi tọa đàm. Kết quả đánh giá phải được sử dụng làm cơ sở để xây dựng kế hoạch phụ đạo, hỗ trợ cá nhân, đồng thời là tiêu chí quan trọng trong công tác thi đua, khen thưởng. Thông qua việc cải tiến khâu đánh giá, nhà quản lý có thể nắm bắt chính xác hơn hiệu quả của các biện pháp quản lý, từ đó không ngừng hoàn thiện quy trình để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức.

5.1. Các hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng và khách quan

Để tránh sự phiến diện, công tác kiểm tra, đánh giá cần kết hợp nhiều hình thức. Ngoài việc theo dõi, ghi nhận của giáo viên chủ nhiệm và giám thị, cần khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong tập thể lớp. Việc sử dụng phiếu khảo sát, tổ chức các tình huống giả định để xem cách xử lý của học sinh cũng là những phương pháp hay. Kết quả đánh giá phải dựa trên một hệ thống tiêu chí rõ ràng, công khai, được xây dựng dựa trên nội quy của trung tâm và các chuẩn mực đạo đức xã hội. Sự đa dạng trong phương pháp sẽ giúp có được cái nhìn đa chiều và khách quan hơn về quá trình rèn luyện, phấn đấu của mỗi học sinh.

5.2. Vai trò của khen thưởng và kỷ luật trong điều chỉnh hành vi

Khen thưởng và kỷ luật là hai công cụ quan trọng để điều chỉnh hành vi. Khen thưởng kịp thời những tấm gương người tốt, việc tốt, những học sinh có sự tiến bộ rõ rệt sẽ tạo động lực, khuyến khích các hành vi tích cực. Hình thức khen thưởng cần đa dạng, từ biểu dương trước cờ, ghi nhận trong học bạ đến các phần thưởng vật chất, tinh thần. Ngược lại, kỷ luật phải nghiêm minh, công bằng và mang tính giáo dục. Mọi vi phạm cần được xử lý dứt điểm, đúng quy trình, giúp học sinh nhận ra lỗi sai và có hướng khắc phục. Việc kết hợp hài hòa giữa khen thưởng và kỷ luật sẽ góp phần củng cố nề nếp, kỷ cương và định hướng hành vi của học sinh theo những chuẩn mực đúng đắn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục đạo đức cho học sinh luôn là nền tảng cốt lõi trong chiến lược phát triển con người toàn diện của ngành giáo dục Việt Nam. Đối với hệ thống giáo dục thường xuyên, nơi tiếp nhận người học có hoàn cảnh đa dạng và học lực phân hóa, công tác rèn luyện nhân cách lại càng giữ vai trò cấp thiết. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục với quy mô 150 trang nghiên cứu chuyên sâu về thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả quản trị hoạt động giáo dục đạo đức tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Cần Thơ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung vào việc giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII và thực trạng suy giảm nề nếp, lối sống của một bộ phận học sinh không chính quy. Mục tiêu của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản trị tại 9 trung tâm trên địa bàn trong giai đoạn 5 năm học từ 2012-2013 đến 2016-2017, từ đó xây dựng hệ thống biện pháp quản lý khả thi. Kết quả nghiên cứu hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Khá và Tốt lên trên 85%, giảm tỷ lệ vi phạm kỷ luật xuống dưới 5%, đồng thời tối ưu hóa cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức cách mạng làm nền tảng kim chỉ nam, khẳng định đạo đức là cái gốc của nhân cách. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết quản lý hành chính của Henri Fayol và thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor nhằm cụ thể hóa 4 chức năng quản trị cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá.

Khung lý thuyết của đề tài được xây dựng xoay quanh 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý: Sự tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản trị lên đối tượng nhằm thực hiện mục tiêu chung.
• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích, hợp quy luật nhằm vận hành các thành tố sư phạm đạt chất lượng tối ưu.
• Đạo đức: Hình thái ý thức xã hội phản ánh các chuẩn mực, quy tắc điều chỉnh hành vi của con người trong các mối quan hệ xã hội.
• Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức: Quá trình điều hành, phối hợp các nguồn lực và phương pháp sư phạm nhằm chuyển hóa chuẩn mực xã hội thành niềm tin và thói quen hành vi tự giác của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai thông qua việc kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát bằng bảng hỏi đối với cỡ mẫu 285 cá nhân, bao gồm 45 cán bộ quản lý, 90 giáo viên và 150 học sinh tại 9 trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên của thành phố Cần Thơ. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho từng đơn vị hành chính và đối tượng khảo sát.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng toán học thống kê mô tả nhằm tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và tần suất tỷ lệ phần trăm (%). Quy trình xử lý định lượng được hỗ trợ bằng phần mềm thống kê chuyên dụng để kiểm định độ tin cậy của thang đo Likert 5 mức độ, đảm bảo hệ số Cronbach Alpha đạt trên 0,82. Timeline khảo sát và phân tích dữ liệu thực nghiệm được thực hiện xuyên suốt trong 5 năm học, kết hợp phương pháp tọa đàm chuyên sâu và xin ý kiến của 12 chuyên gia quản lý giáo dục đầu ngành nhằm bảo đảm tính khách quan và chiều sâu khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức tại 9 trung tâm giai đoạn 2012-2017 đã ghi nhận nhiều phát hiện cụ thể:

• Nhận thức và hành vi của học sinh: Khoảng 78,5% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện đạo đức, tuy nhiên vẫn còn 21,5% học sinh vi phạm các nội quy cơ bản như trốn tiết, đi học muộn và ứng xử thiếu chuẩn mực với giáo viên.
• Thực trạng lập kế hoạch: Khoảng 82,0% cán bộ quản lý đã ban hành kế hoạch giáo dục nề nếp ngay từ đầu năm học, nhưng khâu rà soát và điều chỉnh theo từng tháng chỉ đạt mức độ trung bình với 64,2% ý kiến đánh giá thường xuyên.
• Diễn biến chất lượng hạnh kiểm qua 5 năm: Tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm Tốt và Khá dao động ở mức từ 68,4% đến 73,6%, trong khi tỷ lệ hạnh kiểm Trung bình và Yếu còn chiếm từ 26,4% đến 31,6%, thể hiện sự biến động phức tạp giữa các năm học.
• Mức độ phối hợp giữa các lực lượng: Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đạt 58,3% mức độ hiệu quả cao, trong khi kênh liên kết giữa trung tâm với các tổ chức Đoàn thanh niên và chính quyền địa phương chỉ đạt 51,7%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại bắt nguồn từ đặc thù đầu vào của học sinh giáo dục thường xuyên, đa phần là các em không trúng tuyển vào các trường trung học phổ thông công lập, thiếu hụt sự quản lý từ gia đình do cha mẹ bận mưu sinh hoặc ly hôn. Bên cạnh đó, áp lực từ mặt trái của nền kinh tế thị trường và mạng xã hội đã tác động tiêu cực đến tâm lý lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi. So với các nghiên cứu tại địa bàn tỉnh Bến Tre và tỉnh Điện Biên, mô hình tại Cần Thơ cho thấy sự tương đồng về thách thức quản lý nhưng chịu thêm tác động đô thị hóa nhanh của vùng kinh tế trọng điểm Đồng bằng sông Cửu Long.

Toàn bộ hệ thống dữ liệu thực trạng được tổng hợp chi tiết qua 20 bảng thống kê số liệu và 2 biểu đồ so sánh xu hướng biến thiên hạnh kiểm. Kết quả phân tích khẳng định sự cần thiết phải chuẩn hóa quy trình 4 chức năng quản trị, đặc biệt là khâu kiểm tra và đánh giá định kỳ để kịp thời uốn nắn hành vi lệch chuẩn của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên thành phố Cần Thơ, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp chiến lược:

• Nâng cao chất lượng lập kế hoạch giáo dục đạo đức: Ban Giám đốc các trung tâm cần xây dựng kế hoạch tổng thể ngay từ đầu năm học, tích hợp giáo dục đạo đức vào 100% các môn học văn hóa và hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoàn thành việc phê duyệt kế hoạch trước ngày 15 tháng 9 hàng năm.
• Tái cấu trúc công tác tổ chức và chỉ đạo: Thành lập Ban Giáo dục đạo đức chuyên trách gồm 5 đến 7 thành viên do Phó Giám đốc trực tiếp phụ trách, tăng cường vai trò chủ đạo của giáo viên chủ nhiệm và tổ chức sinh hoạt chuyên đề nề nếp với tần suất tối thiểu 2 tuần một lần.
• Cải tiến quy trình kiểm tra và đánh giá: Chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá hạnh kiểm gồm 10 chỉ số hành vi cụ thể, thực hiện sơ kết thi đua khen thưởng theo tuần và tháng nhằm nâng tỷ lệ hạnh kiểm Khá - Tốt lên trên 85% sau 12 tháng triển khai.
• Xây dựng mạng lưới phối hợp đa chiều: Thiết lập quy chế phối hợp bằng văn bản giữa trung tâm, gia đình và Đoàn thanh niên địa phương, đảm bảo 100% phụ huynh ký cam kết quản lý học sinh và duy trì kênh trao đổi thông tin 24/7 qua sổ liên lạc điện tử.
• Thúc đẩy năng lực tự rèn luyện của học sinh: Tổ chức tối thiểu 4 chương trình trải nghiệm thực tế, đền ơn đáp nghĩa và lao động công ích trong mỗi năm học, kết hợp xử lý nghiêm minh các trường hợp bạo lực học đường để răn đe.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung giải pháp của công trình mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý tại các trung tâm giáo dục thường xuyên: Tiếp cận mô hình quản trị 4 chức năng bài bản để hoàn thiện kế hoạch năm học và nâng cao hiệu quả giám sát nề nếp học sinh tại đơn vị.
• Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn hệ giáo dục thường xuyên: Vận dụng các phương pháp đàm thoại, nêu gương và kỹ năng xử lý tình huống sư phạm đối với nhóm học sinh cá biệt, giúp tối ưu hóa hơn 90% hiệu quả quản lý lớp học.
• Chuyên viên chỉ đạo tại Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng nguồn tư liệu phân tích thực trạng làm căn cứ tham mưu các chính sách, văn bản hướng dẫn và phân bổ kinh phí đặc thù cho khối giáo dục không chính quy.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo quy trình nghiên cứu thực chứng chuẩn mực, hệ thống hóa 20 bảng khảo sát định lượng và phương pháp xử lý dữ liệu phục vụ phát triển đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi nào của học sinh hệ giáo dục thường xuyên? Công trình tập trung khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức, lối sống buông thả và vi phạm kỷ luật của học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên. Nghiên cứu cung cấp giải pháp quản trị đồng bộ giúp định hướng lại thang giá trị, nâng cao tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm tích cực đạt trên 85%.

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm trong luận văn được thu thập ở phạm vi nào? Dữ liệu được khảo sát trực tiếp tại 9 trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên trực thuộc thành phố Cần Thơ. Quá trình thu thập số liệu kéo dài liên tục qua 5 năm học, đảm bảo tính đại diện và độ chính xác cao về mặt thống kê.

Vì sao khâu kiểm tra và đánh giá lại giữ vai trò quyết định trong quản lý giáo dục đạo đức? Kiểm tra đánh giá cung cấp thông tin phản hồi chính xác về sự chuyển biến hành vi của học sinh, giúp nhà quản lý phát hiện sớm các biểu hiện tiêu cực. Khâu này tạo căn cứ khách quan để điều chỉnh phương pháp sư phạm và thúc đẩy phong trào thi đua trong toàn trường.

Mô hình phối hợp giữa các lực lượng giáo dục được đề xuất như thế nào? Luận văn đề xuất cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa Trung tâm, Gia đình và Xã hội thông qua quy chế liên kết rõ ràng. Mô hình xác định nhà trường giữ vai trò định hướng, gia đình là điểm tựa nền tảng và các đoàn thể địa phương đóng vai trò hỗ trợ giám sát môi trường sống.

Các biện pháp trong đề tài có khả năng áp dụng cho các địa phương khác không? Hệ thống 5 nhóm giải pháp được xây dựng dựa trên các nguyên tắc quản lý phổ quát và quy chế chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Do đó, mô hình này có thể chuyển giao và áp dụng hiệu quả cho các trung tâm giáo dục thường xuyên tại nhiều tỉnh thành trên toàn quốc.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh 100% cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức đặc thù cho khối giáo dục thường xuyên.
• Đánh giá thực chứng toàn diện bức tranh nề nếp tại 9 trung tâm thành phố Cần Thơ trong giai đoạn 5 năm học từ 2012-2013 đến 2016-2017.
• Đề xuất hệ thống 5 nhóm giải pháp quản trị mang tính khoa học, khả thi nhằm nâng cao tỷ lệ hạnh kiểm Khá và Tốt lên trên 85%.
• Đóng góp bộ công cụ khảo sát định lượng chuyên sâu gồm 20 bảng số liệu và 2 sơ đồ phối hợp đa lực lượng.
• Xác định lộ trình chuyển giao và ứng dụng thực tiễn trong vòng 12 đến 24 tháng tới cho toàn bộ mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên.

Công trình là nguồn tài liệu quý báu giúp các nhà quản lý nâng cao chất lượng rèn luyện nhân cách cho người học. Hãy tham khảo và áp dụng ngay các quy trình quản trị này để xây dựng môi trường học đường văn hóa, lành mạnh và kỷ cương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận vẻ quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học. sinh ở trung tâm GDNN-GDTX. Thực trạng quan lý hoạt đồng giáo dục đạo đức học sinh ở các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ.

Biện pháp quản lý hoạt đồng giáo dục đạo đức học sinh & các trung tâm GDNN-GDTX thành phố Cần Thơ. 16 CHUONG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG GIÁO ĐỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRUNG TAM GIAO DUC NGHE NGHIỆP- GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1,1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn để 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Vấn để giáo dục đạo đức đã xuất hiện tử rất lâu & phương Đông cũng như ở phương Tây.

Ở phương Đông. Không Tứ (551-479 TCN) là nhà triết học nỗi tiếng của Trung Quốc đồng thời là nhà đạo đức học khai sinh Nho giáo. Triết học của ông nhắn mạnh sự tu dưỡng đức hạnh cá nhân và cai trị bằng đạo đức: “Tu thân, tễ gia. trị quốc, bình thiên hạ", đưa ra các quy tắc trong các mỗi quan hệ xã hội.

Không Tử để cao mỗi quan hệ gia đình, thờ cúng tổ tiên, trẻ kính trọng già, vợ tôn trọng chồng, và gia đình là căn bản cho một xã hội lý tưởng. Sự giáo hóa của Khổng Tứ chủ yếu là làm sao cho sáng tỏ cái đức sáng của con người, chớ không đặt trọng tâm vào sự truyền thụ kiến thức. Đây chính là quan niệm có tính hệ thống về phương pháp giáo dục, tâm lý giáo dục của ông nhằm phát huy tính nãng động, tích cực và sáng tạo của người học. Nội dung và mục tiêu chủ yếu của giáo dục Nho giáo được thể hiện trong bộ sách Tứ thư và Ngũ kinh.

Nhưng cụ thể và tập trung nhất là nêu trong Luận ngữ (sách ghi lời nói, việc làm của Không Tứ và của một số môn đỏ), nội dung hướng tới bồi dưỡng con người có được đức nhdn, thành người “quân rử" có đủ phẩm cách và năng lực để thi hanh “dao lớn” theo tôn chi của Nho gia. Khổng Từ quan niệm sự hiểu biết không phải là sinh ra đã có sẵn mà phải được tích lũy qua quá trình học tập, rèn luyện khá công phu. Các đức tính như nhân, trí, tín, trực, dũng, cương cần phải học tập rèn luyện thì mới có 7 thể phát triển đúng hướng. vận dụng hoàn hảo, có thể nói Khổng Tứ chủ trương coi việc rền luyện đạo đức là ưu tiên số một.

Ở phương Tây, nhà triết hoc Socrates (470-399 TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau. Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vay chi sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức. Aristoste (384-322 TCN) cho rằng không phái hy vọng vào Thượng để áp đặt để có người công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức. Ảngghen (1820 - 1895), đã đánh giá lại toàn bộ tư tưởng đạo đức đã có tử xưa đến nay, tông kết và đưa ra những luận điểm khoa học của mình vẻ đạo đức.

Các Ngài đã chỉ ra sự tất yếu xuất hiện của một kiểu đạo đức mới trong lịch sử - đạo đức cách mạng của giai cấp công nhân. Ẩngghen, đây là nền đạo đức đang tiêu biểu hiện tại, biểu hiện cho lợi ích của tương lai, tức là đạo đức vô sản. Luận điểm này đã đất cơ sở phương pháp luận cho việc nghiên cửu quản lý quá trình giáo dục phẩm chất. nhân cách đảm báo cho con người phát triển một cách toàn diện.

'Vladimir Lénin (1870 — 1924) khẳng định sự tắt yêu ra đời của luân lý cộng sản và đạo đức công sản. Trong đó Viadimir Lênin đã chỉ ra thực chất cách mạng của nội dung đạo đức mới, đó là những gì góp phần phá hủy xã hội cũ của bọn bóc lột và góp phẩn đoàn kết tắt cả những người lao động chung quanh gi: cấp vô sản đang sáng tạo ra xã hội mới của những ngư Wg san, Đây là cơ sở khoa học để xây dựng, phát triển và quản lý nền giáo dục mới - nên giáo dục xã hội chủ nghĩa. Các nghiên cửu ở trong nước Ở Việt Nam, ông cha ta từ xa xưa đã luôn để cao việc giáo dục đạo đức con người thể n trong câu “Tiên học lễ, hậu học văn”. Đây là phương cham 18 giáo dục của Nho gia.

Nguyên tắc giáo dục chính là sự phối hợp giữa gieo mẫm đạo đức, truyền dạy chữ nghĩa tri thức, dé cao đạo đức và GDĐĐ. Chủ tịch Hỗ Chí Minh (1890 ~ 1969), là một trong những người quan tâm nhiễu nhất đến công tác giáo dục đạo đức cho mọi người. Người đã từng. dạy: “Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài, trong đó đức phải là gốc, đức phải có trước tài.

Đức là đạo đức cách mạng, "Nếu thiểu đạo đức, con người sẽ không phải con người bình thưởng và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường. Đạo đức và tài năng là hai nị dung không thể thiểu trong bỗi dưỡng giáo dục, trong đó đạo đức là yếu tổ „ đạo đức cách mạng là trung với nước ếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí công vô từ; yêu thương con người; có tình thần quốc tẾ trong sáng. Người nói * Cũng như sông phải có nguồn thì mới có nước, không có nguồn thì sông cạn. Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo, người cách mạng phải có đức, không có đức thi dù có tài giỏi mắy cũng không lãnh đạo được nhãn dân”.

Trong Di chúc, đối với thanh niên, Người căn dặn: “Dang can phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người kế thừa vừa hồng vừa chuyên”, Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hỗ Chí Minh về đạo đức, về quản lý, về giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là cơ sở khoa học, là những luận điểm sư phạm để Đảng và Nhà nước Việt Nam để ra chủ trương, đường lỗi. chính sách quản lý nhằm phát triển giáo dục, coi Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là nhiệm vụ cẩn thiết và cắp bách. Tác giá Phạm Minh Hạc đã nêu lên các định hướng giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kì CNH, HĐH đất nước, Từ sự phân tích khoa học thực trạng đạo đức của học sinh, sinh viên lên nay, ông đã nêu 6 giải pháp ứ tắm vĩ mô về giáo dục — đào tạo con người Việt Nam theo định hướng: “Ti 19 tục đổi mới nội dung, hình thức GDĐĐ trong các trưởng học; củng cố ý tướng. giáo dục ứ gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho mọi người: kết hợp chặt chẽ với việc thực hiện nghiêm chỉnh luật pháp của các cơ quan thi hành pháp luật; tổ chức thông nhất các phong trào thí đua yêu nước và các phong trào rèn luyện đạo đức, lỗi sống cho toàn dân, trước hết là cho cán bộ Đảng viên, cho thấy trò các trường học; xây dựng một cơ chế tổ chức và chỉ đạo thống nhất toàn xã hội về GDĐĐ; nẵng cao nhân thức cho mọi ngư Tác giá Trần Hậu Kiểm trong tác phẩm “Đạo đức học” đã khái quát hoá những phạm trù đạo đức cơ bản, đó là lẽ sống, hạnh phúc, danh dự, nghĩa vụ và lương tâm, thiện và ác,.Những phạm trù này phản ánh nội dung khách quan cúa đời sống xã hội, nó có liên hệ hữu cơ với tình cảm con người trong mỗi quan hệ giữa con người và đời sống xã hội.

Trong giáo trình “Đạo đức học” dành cho giáo viên THCS hệ cao đẳng sư phạm. tác giả Phạm Khắc Chương và Hà Nhật Thăng đã nhắn mạnh nội dung giáng dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên hiện nay * là đạo đức trong gia đình, đạo đức vẻ tình ban, đạo đức về tình yêu, đạo đức về học tập, đạo đức về giao tiếp” Tác giả Đặng Vũ Hoạt - trong tác phẩm “Những vấn đề giáo dục học” nghiên cứu vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong quá trình GDĐĐ và đưa ra một số định hướng trong việc đổi mới nội dung và cải tiến phương pháp GDDD cho hoe sinh trong nhà trường phỏ thông, Tác giá Phạm Khắc Chương. trường đại học Sư phạm Hà Nội nghiên cứu một số vấn để GDĐĐ ở trường THPT, trong đó có cuỗn “èn luyện ý' thức công dân " (2002), "Đạo đức học” (2001, 2007). Đăng Quốc Bảo với tác phẩm: “Một số ý kiến vẻ nhân cách thể hệ trẻ, thanh niên, sinh viên ".

20 Những công trình nghiên cứu cúa các tắc giả nói trên đã chi ra những lý luận và định hướng cơ bản về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh. Gần đây có một số tác giả chọn vẫn để giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh làm để tài luận văn thạc sĩ như: Nguyễn Thị Mỹ Trang (2010): “ Phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn Thanh niên công sản Hồ Chỉ Minh và nhà trưởng đổi với học sinh Trung học phổ thông thành phố Hỗ Chí Minh ": Lê Thị Ngọc Thảo (2011):ực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trang học phổ thông ở huyện Mỏ Cày, tỉnh Bén Tre”; Mai Hương (201 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu câu đổi mới giáo đục "; Nguyễn Thị Thúy Oanh (2016): “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức. hoc sinh trung học cơ sở quận Ninh Kiều, thành phố Cẩn Thơ". Nhìn chung, các để tài trên đây cho thấy, các tác giá đã nghiên cứu tập trung vào việc quản lý hoạt động GDĐĐ HS đối với bậc học THCS và THPT.

Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt đông GDĐĐ HS đổi với ngành học GDTX. Hay nói cách khác, cho đến hiện tại chưa có tác giả nào nghiên cứu về quán lý hoạt động GDĐĐ HS ở các trung tâm GDNN- GDTX tại thành phổ Cần Thơ. Một số khái niệm cơ bản của để tài 1. Quần lý và chức năng quản lý 1.

Quan ly “Từ khi con người hình thành xã hội có sự phân công hợp tác trong lao động thì bắt đầu xuất hiện sự quản lý “Tính chất của việc quản lý thay đối và phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người, nhẩm bảo đảm cho sự tổn tại và phát triển của xã 21 Có khá nhiều khái niệm đề cập đến thuật ngữ quản lý.