UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THI ̣THU HẰNG LES STRATÉGIES DE RÉVISION DE TEXTE – UNE COMPARAISON ENTRE LES BONS ET LES MAUVAIS SCRIPTEURS (Le cas des élèves des classes à option de français du lycée à option de Nguyen Trai, Haiduong) NGHIÊN CỨU SO SÁNH CHIẾN LƯỢC SỬA BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH VIẾT TỐT VÀ HỌC SINH VIẾT KÉM (Trường hợp học sinh lớp chuyên Pháp tại trường THPT chuyên Nguyễn Trãi, Hài Dương) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Discipline : Didactique De La Langue Française Code : 60140111 HANOÏ – 2016 z UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THI ̣THU HẰNG LES STRATÉGIES DE RÉVISION DE TEXTE – UNE COMPARAISON ENTRE LES BONS ET LES MAUVAIS SCRIPTEURS (Le cas des élèves des classes à option de français du lycée à option de Nguyen Trai, Haiduong) NGHIÊN CỨU SO SÁNH CHIẾN LƯỢC SỬA BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH VIẾT TỐT VÀ HỌC SINH VIẾT KÉM (Trường hợp học sinh lớp chuyên Pháp tại trường THPT chuyên Nguyễn Trãi, Hài Dương) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Discipline : Didactique De La Langue Française Code : 60140111 Directrice de recherche: Dr. Đỗ Thị Bích Thủy HANOÏ – 2016 z ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs. Fait à Hanoï, 2016 Nguyễn Thi Thu ̣ Hằ ng i z REMERCIEMENTS Au terme de ce travail de mémoire, qui constitue une étape importante dans ma formation professionnelle, je voudrais exprimer mes sentiments de profonde reconnaissance à ma directrice de recherche, Madame le docteur DO Thi Bich Thuy qui a eu la gentillesse d’accepter de diriger ce mémoire. Sa direction méthodologique et scientifique, ses conseils m’ont été vraiment précieux.
Mes sincères remerciements vont également à mes collègues et aux élèves de trois classes de français, surtout à mes chers élèves de la classe de première du lycée à option Nguyen Trai, de la province de Haiduong, qui m’ont beaucoup aidée à chaque pas de mon travail de recherche. Un très grand remerciement va enfin destiner à ma famille et à mes amis intimes pour leurs encouragements permanents tout au long de la réalisation de ce mémoire. ii z RÉSUMÉ Les élèves suivant le cursus de français pendant 3 ans sont nombreux à éprouver de grandes difficultés en français écrit. C’est particulièrement à l’étape de la révision de texte que nous en observons les principales manifestations.
En effet, la plupart des élèves n’ont pas pour habitude d’utiliser des stratégies de révision qui les aideraient à améliorer leurs textes. Mais au cours du travail avec eux, nous constatons quand même que les bons élèves font toujours plus d’attentions sur la révision de texte d’où la possibilité d’utiliser sans conscience des stratégies de révision de texte. S’agirait-il d’une des raisons pour laquelle leurs écrits sont toujours meilleurs que ceux des mauvais élèves ? Alors, nous avons la volonté de mesurer l’utilisation des stratégies de révision de chaque élève et ensuite d’effectuer une comparaison entre l’utilisation des stratégies de révision des bons scripteurs et celle des mauvais scripteurs. Notre travail se compose de 3 chapitres : Le premier chapitre est consacré à l’élaboration du cadre théorique de ce mémoire.
Il s’agira des fondements théoriques sur la révision de textes: la définition, la place de la révision dans l’approche de la psychologie cognitive ainsi que les modèles de révision de texte. Ce chapitre traitera le point capital de notre travail de recherche - les stratégies de révision utilisées lor de la rédaction du texte. Le deuxième chapitre servira à présenter d’abord la pratique révisionnelle des élèves dans notre lycée; ensuite les méthodes de recherche, y compris le type de recherche poursuivi et l’application des deux méthodes d’étude de la révision : l’étude de produits d’où l’établissement du corpus de deux versions de texte produites par les élèves avant et après la révision, et la méthode des protocoles verbaux (Think-aloud protocols) d’où le corpus des fichiers audios enregistrés au cours de la révision à haute voix des élèves. Le troisième chapitre traitera les données puis les analysera de façon détaillée pour en tirer la différence en termes de stratégies de révision des écrits entre les bons et les mauvais élèves/scripteurs.
Sur la base de cette analyse, à la fin de ce chapitre, nous formulerons enfin un certain nombre de propositions pédagogiques favorisant la révision de texte des élèves de FLE en général et de notre lycée en particulier. iii z TABLE DES MATIÈRES ATTESTATION SUR L’HONNEUR .iii LISTE DES FIGURES. vi LISTE DES TABLEAUX. vii LISTE DES ANNEXES.
Justification du choix du sujet de recherche .1 Importance et nécessité de l’expression écrite .2 Importance de la révision pour la maîtrise de l’écrit. Questions et hypothèses de recherche. Architecture de recherche .1 Révision de texte .1 Révision de texte selon l’approche de la psychologie cognitive .2 Définitions de la révision de texte .3 Modèles de révision. Modèle de Hayes et Flower (1980).
Modèle de Hayes (1996). Modèle de Kellogg (1996). Modèle de Butterfield, Hacker et Alberson (1996) .2 Stratégie de révision de texte .1 Définition de la stratégie de révision .2 Stratégies de révision des écrits existantes .3 Démarche de révision. PROBLÉMATIQUE ET MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE .1 Situation de l’enseignement/apprentissage de la production écrite dans les classes à option de français dans le lycée à option de Nguyen Trai, Haiduong.1 Situation de l’enseignement/apprentissage du français .2 Pratiques rédactionnelles des élèves .3 Pratiques de révision des écrits des élèves de FLE .4 Corrections de l’enseignant .2 Méthodologie de recherche (Méthode descriptive) .1 Méthodes d’étude de la révision.
Étude des produits. Méthode des protocoles verbaux (Think-aloud protocols) .2 Étapes de la recherche.3 Recueil et traitement des données .1 Corpus des textes .2 Corpus des entregistrements vocaux/audios .3 Entretiens semi-directifs. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES DONNÉES .1 Analyse du corpus des textes .1 Progrès en termes de qualité de texte.2 Utilisation des stratégies de révision des élèves. Interprétation des données sur la détection des erreurs des élèves.
Interprétation des données sur le diagnostic et la correction des erreurs des élèves .2 Analyse des entretiens semi-directifs .1 Interprétation des données sur la détection des erreurs des élèves .2 Interprétation des données sur le diagnostic et la correction des erreurs des élèves .3 Différence en termes de stratégies de révision entre les bons et mauvais scripteurs 81 3.4 Quelques propositions pédagogiques pour la révision de texte .1 Nécessité d’enseigner des stratégies de révision aux élèves.2 Mise en pratique de la grille de révision. 95 v z LISTE DES FIGURES Figure 1.Les composants cognitifs de la production écrite selon Hayes et Flower (1980). Modèle de Hayes et Flower (1980) .3 Modèle de révision de Hayes (1996) .4 Modèle de révision de Kellogg (1996). Modèle de révision de Butterfield et Al.
Canevas d’un texte argumentatif. Canevas d’un texte argumentatif du type thématique. Canevas d’un texte argumentatif du type analytique. Canevas d’un texte argumentatif du type dialectique.
Exemple de lettre formelle. 41 vi z LISTE DES TABLEAUX Tableau 1. Processus de révision .2 Stratégies de détection. Stratégies de correction.
Comparaison des détections sur le texte entre deux groupes de scripteurs. Comparaison des diagnostics et corrections sur le texte entre deux groupes de scripteurs. Degré de connaissance des élèves sur les stratégies de texte. Les moments de révision.
Nombre de relectures pendant la rédaction. Nombre de relectures après la rédaction. Identification du but de réviser avant la lecture. Détection à partir des faiblesses.
Détection de tous les types d’erreurs ou d’un seul type d’erreur. Les aspects de la révision. Ordre des aspects à réviser de deux groupes de scripteurs. Fréquence de diagnostic.
Taux de diagnostic. Les sources d’aide à consulter en cas d’impossibilité de diagnostic. Habitude de correction immédiate. Taux de correction après le diagnostic.
Pourquoi les élèves corrigent mal ?. Les sources d’aide à recourir en cas d’impossibilité de diagnostic. Les différences en termes de stratégies de révision entre deux groupes de scripteurs. 81 vii z LISTE DES ANNEXES Annexe 1.
I Questionnaire en français et en vietnamien Annexe 2. Le sujet de l’écrit. Les leçons sur le texte argumentatif et la lettre de motivation extraitées du « Tieng Phap 12 niveau avancé ». Le corpus de texte.
La transcription des enregistrements vocaux. XLIV Canevas des entretiens en français et en vietnamien viii z INTRODUCTION 1. Justification du choix du sujet de recherche 1.1 Importance et nécessité de l’expression écrite Tout enfant qui vit dans une société alphabétisée est entouré d’écrit dès sa naissance. Car la plupart des informations sont émises et reçues par le canal écrit.
L’importance de l’écrit dans l’environnement actuel est donc un fait incontestable. Il répond soit aux besoins professionnels, soit aux objectifs académiques (l’écrit à l’examen), soit au plaisir d’écrire. Dans la communication et dans l’enseignement des langues étrangères, encore une fois, nous ne pouvons pas négliger son rôle important. L’expression écrite se considère comme une compétence de base pour maitriser d’autres compétences communicatives.
Alors assurer avec succès l’apprentissage de cette compétence est l’une des tâches les plus importantes, mais aussi une des plus difficiles qui incombe à l’école. Il faut reconnaitre que parmi les quatre compétences, l’expression écrite est l’activité la plus complexe qui requiert de nombreuses connaissances (linguistiques, socio-culturelles et textuelles) et de ce fait qui effraie souvent beaucoup d’apprenants.2 Importance de la révision pour la maîtrise de l’écrit L’apprentissage de l’écrit représente, même pour des élèves du régulier, une tâche ardue. L’apprentissage à rédiger en français devient encore plus difficile car la langue française n’est pas aisément maîtrisée. Alors, pour la majorité des élèves de FLE, surtout ceux qui suivent le cursus en 3 ans au lycée, leurs difficultés et leurs erreurs dans la rédaction d’un texte en français sont évidentes et inévitables.
Pendant ce temps-là, la révison consistant à détecter, à diagnostiquer et à corriger les erreurs dans le texte, permet effectivement une amélioration du texte. Pourtant il semble qu’un grand nombre d’élèves demeurent inconscients de l’importance de la révision. En effet, la révision est considérée, pour plusieurs 1 z chercheurs dans le monde, comme une partie importante, voire centrale de la rédaction de textes (Fitzgerald, 1987; Murray, 1978; Scardamalia et Bereiter, 1983) et qui intervient à tout moment du long de la rédaction : en cours d’écriture, à la fin du premier jet, après une pause, après l’évaluation formative par un pair ou par l’enseignant. Cependant en réalité, les élèves sont nombreux à s’intéresser plus à l’élaboration du plan et la mise en texte des idées mais moins ou non à la révision du texte.
Ils commencent souvent à réviser après la rédaction du texte et ne conservent pas beaucoup de temps à cette activité. Par ailleurs, pour acquérir une bonne maîtrise de l’écrit, les rédacteurs devraient non seulement se donner plus de temps pour écrire mais aussi savoir appliquer de bonnes méthodes afin de bien accomplir les tâches de rédaction. Ainsi, pour que les élèves puissent développer leur compétence à réviser et à corriger leurs textes, l’utilisation de diverses stratégies est nécessaire. En travaillant avec les élèves pendant assez long temps, nous supposons que les élèves utilisent certaines stratégies de révisions en rédigeant leurs textes mais il est possible que les stratégies utilisées par l’un ne soient pas aussi efficaces que celles de l’autre, d’où l’écart entre les performances à l’écrit des élèves.