Quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ tại ngân hàng thương mại cổ phần đầu tư và phát triển việt nam chi nhánh nam thái nguyên

Khám phá quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ tại ngân hàng thương mại cổ phần đầu tư và phát triển Việt Nam chi nhánh Nam Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.5. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Bán Lẻ Tại BIDV

Trong bối cảnh kinh tế Việt Nam ngày càng hội nhập sâu rộng, hoạt động tín dụng bán lẻ tại các ngân hàng thương mại cổ phần như BIDV đóng vai trò quan trọng. Tuy nhiên, đi kèm với tiềm năng phát triển là những rủi ro tín dụng tiềm ẩn, đòi hỏi các ngân hàng phải có hệ thống quản trị rủi ro hiệu quả. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ tại BIDV Chi nhánh Nam Thái Nguyên. Quản trị rủi ro tín dụng không chỉ là vấn đề sống còn của ngân hàng mà còn góp phần ổn định hệ thống tài chính quốc gia. Các hoạt động cho vay tiêu dùng, cho vay mua nhà, thẻ tín dụng đều tiềm ẩn nợ xấu nếu không được quản lý chặt chẽ.

1.1. Vai trò của tín dụng bán lẻ đối với tăng trưởng kinh tế.

Hoạt động tín dụng bán lẻ thúc đẩy tiêu dùng, đầu tư và tăng trưởng kinh tế. Nó tạo điều kiện cho người dân tiếp cận nguồn vốn để mua sắm, xây nhà, mua xe, từ đó kích cầu và thúc đẩy sản xuất kinh doanh phát triển. Tuy nhiên, cần có chính sách tín dụng phù hợp để đảm bảo tăng trưởng bền vững, tránh tạo ra bong bóng tín dụng và nợ xấu.

1.2. Tầm quan trọng của quản trị rủi ro tín dụng trong hoạt động ngân hàng.

Quản trị rủi ro tín dụng giúp ngân hàng duy trì hoạt động ổn định, bảo vệ nguồn vốn và lợi nhuận. Hệ thống kiểm soát rủi ro tín dụng hiệu quả giúp ngân hàng phát hiện sớm các dấu hiệu bất thường, từ đó có biện pháp xử lý kịp thời, giảm thiểu tổn thất. Theo các tiêu chuẩn Basel II, Basel III, ICAAP, ngân hàng cần xây dựng khung quản trị rủi ro toàn diện.

II. Thách Thức Trong Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Bán Lẻ Tại BIDV

Mặc dù BIDV Chi nhánh Nam Thái Nguyên đã có nhiều nỗ lực trong quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ, nhưng vẫn còn tồn tại một số thách thức. Nguyên nhân rủi ro tín dụng có thể đến từ nhiều yếu tố như: thông tin khách hàng không đầy đủ, quy trình thẩm định chưa chặt chẽ, giám sát sau vay còn lỏng lẻo. Bên cạnh đó, sự biến động của thị trường, chính sách vĩ mô cũng ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng trả nợ của khách hàng. Do đó, cần có giải pháp đồng bộ để giải quyết các nguyên nhân rủi ro tín dụng và nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng.

2.1. Các nguyên nhân rủi ro tín dụng phổ biến trong tín dụng bán lẻ .

Các nguyên nhân rủi ro tín dụng bao gồm: thông tin khách hàng không chính xác, thẩm định tín dụng chưa kỹ lưỡng, thiếu kinh nghiệm quản lý tài chính của khách hàng, biến động kinh tế ảnh hưởng đến thu nhập, và các yếu tố bất khả kháng như thiên tai, dịch bệnh. Cần phân tích kỹ lưỡng từng nguyên nhân rủi ro tín dụng để có biện pháp phòng ngừa hiệu quả.

2.2. Đánh giá thực trạng nợ xấu và tỷ lệ nợ xấu trong tín dụng bán lẻ .

Việc đánh giá thực trạng nợ xấu và tỷ lệ nợ xấu là quan trọng để đo lường hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng. Tỷ lệ nợ xấu cao cho thấy hệ thống quản lý rủi ro chưa hiệu quả, cần rà soát và điều chỉnh quy trình. Cần có biện pháp xử lý rủi ro tín dụng triệt để để giảm thiểu nợ xấu và bảo vệ nguồn vốn.

2.3. Ảnh hưởng của yếu tố khách quan tới quản trị rủi ro tín dụng .

Các yếu tố khách quan như: biến động kinh tế, chính sách vĩ mô, thay đổi lãi suất, lạm phát ảnh hưởng lớn đến khả năng trả nợ của khách hàng và hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng. Ngân hàng cần chủ động dự báo và có kịch bản ứng phó với các tình huống xấu có thể xảy ra.

III. Quy Trình Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng Bán Lẻ Tại BIDV Hiện Nay

Quy trình quản trị rủi ro tín dụng tại BIDV Chi nhánh Nam Thái Nguyên bao gồm các bước: thẩm định tín dụng, cấp tín dụng, giám sát tín dụng, và xử lý rủi ro tín dụng. Mỗi bước đều có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng tín dụng. Tuy nhiên, cần liên tục cải tiến quy trình quản trị rủi ro tín dụng để phù hợp với thực tế và nâng cao hiệu quả. Áp dụng các công nghệ mới vào đánh giá rủi ro tín dụng cũng là một xu hướng tất yếu.

3.1. Phân tích chi tiết các bước trong quy trình cấp tín dụng hiện tại.

Phân tích chi tiết từng bước trong quy trình cấp tín dụng, từ tiếp nhận hồ sơ, thẩm định tín dụng, phê duyệt, giải ngân, đến giám sát tín dụng. Xác định điểm mạnh, điểm yếu của từng bước và đề xuất cải tiến để nâng cao hiệu quả.

3.2. Đánh giá hiệu quả của công tác thẩm định tín dụng và giám sát tín dụng .

Đánh giá mức độ chính xác của công tác thẩm định tín dụng trong việc dự báo khả năng trả nợ của khách hàng. Kiểm tra tính hiệu quả của hoạt động giám sát tín dụng trong việc phát hiện sớm các dấu hiệu bất thường và có biện pháp can thiệp kịp thời.

IV. Giải Pháp Giảm Thiểu Rủi Ro Tín Dụng Bán Lẻ Tại BIDV hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ tại BIDV Chi nhánh Nam Thái Nguyên, cần triển khai đồng bộ các giải pháp giảm thiểu rủi ro tín dụng. Các giải pháp này tập trung vào việc hoàn thiện quy trình quản trị rủi ro tín dụng, nâng cao năng lực cán bộ, tăng cường ứng dụng công nghệ, và phối hợp chặt chẽ với các bên liên quan. Việc chủ động phòng ngừa rủi ro tín dụng luôn tốt hơn là xử lý rủi ro tín dụng khi sự việc đã xảy ra.

4.1. Hoàn thiện chính sách tín dụng và quy trình quản trị rủi ro tín dụng .

Rà soát và điều chỉnh chính sách tín dụng để phù hợp với tình hình thị trường và mục tiêu kinh doanh của ngân hàng. Xây dựng quy trình quản trị rủi ro tín dụng chi tiết, rõ ràng, dễ thực hiện và tuân thủ. Thường xuyên cập nhật và cải tiến quy trình để đáp ứng yêu cầu mới.

4.2. Nâng cao năng lực cán bộ trong công tác thẩm định và giám sát tín dụng .

Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ làm công tác thẩm định tín dụng và giám sát tín dụng. Trang bị cho cán bộ những kiến thức, kỹ năng cần thiết để đánh giá rủi ro tín dụng một cách chính xác và hiệu quả.

4.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản trị rủi ro tín dụng .

Sử dụng các phần mềm, công cụ phân tích dữ liệu để đánh giá rủi ro tín dụng một cách nhanh chóng và chính xác. Xây dựng hệ thống cảnh báo sớm rủi ro để phát hiện kịp thời các dấu hiệu bất thường. Ứng dụng công nghệ vào giám sát tín dụng từ xa để nâng cao hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Rủi Ro Tín Dụng

Các kết quả nghiên cứu về quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ tại BIDV Chi nhánh Nam Thái Nguyên có thể được ứng dụng vào thực tiễn để cải thiện hiệu quả quản trị rủi ro tín dụng. Việc theo dõi và đánh giá định kỳ tỷ lệ nợ xấu, phân tích nguyên nhân rủi ro tín dụng, và triển khai các giải pháp giảm thiểu rủi ro tín dụng sẽ giúp ngân hàng duy trì hoạt động ổn định và phát triển bền vững. Đồng thời có thể so sánh với các chi nhánh khác của ngân hàng thương mại cổ phần đầu tư và phát triển Việt Nam.

5.1. Thống kê và phân tích số liệu về nợ xấu và tỷ lệ nợ xấu .

Thu thập và phân tích số liệu về nợ xấu và tỷ lệ nợ xấu theo từng loại hình tín dụng bán lẻ. Xác định xu hướng và nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi của tỷ lệ nợ xấu. So sánh tỷ lệ nợ xấu của BIDV Chi nhánh Nam Thái Nguyên với các chi nhánh khác và với trung bình ngành.

5.2. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp phòng ngừa rủi ro tín dụng đã triển khai.

Đánh giá mức độ thành công của các biện pháp phòng ngừa rủi ro tín dụng đã triển khai. Xác định những biện pháp hiệu quả và những biện pháp cần cải thiện. Đề xuất các biện pháp mới để nâng cao hiệu quả phòng ngừa rủi ro tín dụng.

VI. Kết Luận Và Triển Vọng Phát Triển Quản Trị Rủi Ro Tín Dụng

Quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ là một quá trình liên tục và cần được ưu tiên hàng đầu tại BIDV Chi nhánh Nam Thái Nguyên. Việc chủ động phòng ngừa rủi ro tín dụng, hoàn thiện quy trình quản trị rủi ro tín dụng, và nâng cao năng lực cán bộ là những yếu tố then chốt để đảm bảo hoạt động ổn định và phát triển bền vững của ngân hàng. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng các công nghệ mới vào quản trị rủi ro tín dụng để nâng cao hiệu quả và giảm thiểu chi phí.

6.1. Tóm tắt những kết quả chính của nghiên cứu về quản trị rủi ro tín dụng .

Tóm tắt những kết quả chính của nghiên cứu, bao gồm những thách thức, giải pháp và ứng dụng thực tiễn. Nhấn mạnh tầm quan trọng của quản trị rủi ro tín dụng đối với sự phát triển của ngân hàng.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về quản trị rủi ro tín dụng bán lẻ .

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo, chẳng hạn như: ứng dụng trí tuệ nhân tạo vào đánh giá rủi ro tín dụng, xây dựng mô hình dự báo nợ xấu, và phát triển các sản phẩm tín dụng bán lẻ phù hợp với khẩu vị rủi ro của ngân hàng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ then chốt trong tiến trình phát triển tâm sinh lý của trẻ mầm non, khi ngôn ngữ đóng vai trò quyết định tới hơn 80% khả năng nhận thức, tư duy logic và chuẩn bị tâm thế tiền đọc - viết để bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (truyện kể, thơ, đồng dao, ca dao) là con đường tiếp cận ngôn ngữ nghệ thuật giàu nhạc điệu, biểu cảm và văn hóa giao tiếp nhất. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non, việc dạy trẻ tiếp cận tác phẩm văn học vẫn nặng về học thuộc lòng cơ học, thiếu phương pháp khai thác vốn từ và kỹ năng biểu đạt cảm xúc mạch lạc.

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy (Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phùng Thị Hằng) đã tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học. Phạm vi khảo sát thực tế được triển khai vào tháng 4 năm 2022 tại 7 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, bao gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai.

Với quy mô điều tra gồm 100 khách thể (35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy), công trình mang giá trị thực tiễn to lớn. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống giải pháp quản lý đồng bộ, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ trẻ đạt chuẩn ngôn ngữ theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi từ mức trung bình khá lên trên 90%, giảm thiểu tỷ lệ phát âm lệch chuẩn và làm giàu vốn từ ngữ nghệ thuật cho trẻ em đô thị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và mô hình tương tác ngữ cảnh xã hội của Erika Hoff (2006). Theo đó, sự tiếp thu ngôn ngữ của trẻ đạt hiệu quả cao nhất khi trẻ được đắm mình trong môi trường tương tác trực tiếp với các hình tượng văn học sống động. Luận văn cũng vận dụng lý thuyết phát triển năng lực chuyên môn của Piasta và cộng sự (2012), nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc kiến tạo chiến lược hội thoại mở rộng với trẻ mẫu giáo.

Về mặt khoa học quản lý, đề tài vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức trường học theo 4 chức năng cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra - Đánh giá. Bốn khái niệm cơ bản được chuẩn hóa xuyên suốt công trình gồm:

• Quản lý giáo dục mầm non: Chuỗi tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm để đạt mục tiêu chăm sóc - giáo dục trẻ.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng đồng bộ 3 thành tố: chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, làm giàu vốn từ vựng và hoàn thiện ngữ pháp cấu trúc câu, kết hợp rèn luyện kỹ năng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm đưa trẻ tiếp xúc với cái hay, cái đẹp của truyện kể, thơ ca dân gian và hiện đại nhằm khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ và tư duy ngôn ngữ.
• Quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học: Hệ thống các biện pháp chỉ đạo, giám sát của Hiệu trưởng nhằm chuẩn hóa nội dung, đổi mới phương pháp giảng dạy và đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ hoạt động ngôn ngữ trong nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 100 khách thể, được chọn theo kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng tại 7 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long. Cơ cấu mẫu phân bổ hợp lý gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn) và 65 giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi.

Hệ thống thu thập dữ liệu kết hợp đa dạng các công cụ:

• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Anket: Thiết kế bảng hỏi chuẩn hóa theo thang đo Likert 5 mức độ để đo lường nhận thức, mức độ thực hiện và tính hiệu quả của các khâu quản lý.
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện trên 14 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán để làm rõ các rào cản sư phạm trong thực tiễn.
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Khảo sát hồ sơ giáo án, đồ dùng trực quan, góc văn học và băng ghi âm giọng kể của trẻ.
• Phương pháp chuyên gia và thống kê toán học: Toàn bộ dữ liệu thu thập trong tháng 4 năm 2022 được xử lý qua phần mềm thống kê để tính điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), kiểm định tương quan và xếp hạng thứ bậc. Việc ứng dụng toán học thống kê giúp định lượng chính xác mối quan hệ nhân quả giữa năng lực quản lý của Ban Giám hiệu và chất lượng ngôn ngữ đầu ra của trẻ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long ghi nhận 4 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học đạt mức điểm trung bình rất cao (Mean = 4.62/5.00). Có 94.3% cán bộ quản lý và 89.2% giáo viên khẳng định hoạt động này giữ vai trò sống còn trong việc xây dựng sự tự tin và chuẩn bị tâm lý sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1.

Thứ hai, mức độ thực hiện các chức năng quản lý có sự chênh lệch rõ rệt giữa các khâu. Khâu lập kế hoạch được đánh giá tốt nhất với điểm trung bình 4.12, trong khi khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy chỉ đạt mức trung bình khá (Mean = 3.68). Đa số giáo viên (82.5%) vẫn duy trì thói quen đọc và kể mẫu truyền thống, chỉ có 38.5% giáo viên thường xuyên tổ chức cho trẻ đóng kịch chuyển thể hoặc tập kể chuyện sáng tạo theo tranh minh họa.

Thứ ba, công tác kiểm tra, đánh giá của Ban Giám hiệu còn nặng tính hình thức. Có tới 75.0% số lượt kiểm tra tập trung vào rà soát hồ sơ giáo án, sổ sách chuyên môn, trong khi chỉ dành 25.0% thời lượng để trực tiếp dự giờ, quan sát và đánh giá năng lực tương tác ngôn ngữ thực tế của trẻ trong tiết học 25-30 phút.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và không gian trải nghiệm văn học chưa đáp ứng đồng đều. Khoảng 42.8% lớp học thiếu học liệu trực quan đa dạng như sa bàn, con rối, trang phục đóng kịch và các thiết bị nghe nhìn hiện đại hỗ trợ cảm thụ văn học nghệ thuật.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh nguyên nhân chủ quan từ việc giáo viên chịu áp lực về thời gian biểu phân phối chương trình, dẫn đến khuynh hướng dạy học một chiều, chú trọng việc trẻ thuộc lòng câu chuyện hơn là phát triển ngôn ngữ mạch lạc và kỹ năng đàm thoại. Ngoài ra, việc tổ chức tập huấn chuyên sâu về nghệ thuật kể chuyện diễn cảm và phương pháp kịch bản hóa tác phẩm văn học chưa được triển khai thường xuyên.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu của Đào Thị Thu Hà (2015) tại thành phố Thái Nguyên và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại thành phố Cẩm Phả, kết quả tại thành phố Hạ Long có sự tương đồng về điểm nghẽn trong khâu kiểm tra dự giờ thực chất. Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên tại Hạ Long có tỷ lệ đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo cao (trên 95%), tạo nền tảng vững chắc để chuyển biến chất lượng nếu có cơ chế quản lý phù hợp.

Dữ liệu khảo sát của luận văn có thể được trực quan hóa tối ưu qua biểu đồ cột kép so sánh điểm đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên ở từng tiêu chí, cùng bảng ma trận tương quan chỉ ra mối liên hệ thuận chiều giữa chất lượng bồi dưỡng giáo viên với mức độ mạch lạc trong lời nói của trẻ 5-6 tuổi.

Đề xuất và khuyến nghị

Để khắc phục các hạn chế trên, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi, có tính liên kết chặt chẽ:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm cho đội ngũ: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức định kỳ 2 chuyên đề bồi dưỡng/học kỳ về nghệ thuật đọc - kể diễn cảm, kỹ năng điều khiển ngữ điệu giọng nói và phương pháp chuyển thể truyện ngắn thành kịch bản sân khấu. Mục tiêu phấn đấu đạt 100% giáo viên lớp 5-6 tuổi thành thạo kỹ năng sư phạm văn học nghệ thuật trong năm học 2022-2023.

2. Đổi mới quy trình lập kế hoạch và tổ chức môi trường văn học: Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục linh hoạt, phân bổ thời lượng 25-30 phút/tiết học theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm. Đầu tư xây dựng 100% góc văn học mở tại các lớp với đầy đủ tranh truyện, sa bàn, rối tay và phương tiện nghe nhìn trước thềm năm học mới.

3. Đa dạng hóa phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên giảm tỷ lệ thuyết trình một chiều xuống dưới 30%, tăng thời lượng đàm thoại câu hỏi mở, đóng vai nhân vật và kể chuyện sáng tạo lên trên 70% thời gian hoạt động.

4. Xây dựng cơ chế phối hợp ba môi trường Giáo dục (Nhà trường - Gia đình - Xã hội): Triển khai phong trào "Góc đọc sách gia đình", duy trì kênh trao đổi thông tin định kỳ qua nhóm Zalo, Facebook và sổ liên lạc điện tử, vận động 85% phụ huynh dành tối thiểu 15 phút mỗi ngày cùng đọc sách và trò chuyện văn học với con.

5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá định kỳ dựa trên kết quả đầu ra: Chuyển dịch trọng tâm kiểm tra từ 80% thẩm định sổ sách sang 70% đánh giá năng lực ngôn ngữ thực tế của trẻ (khả năng phát âm chuẩn, sử dụng câu ghép, đối thoại tự tin), thực hiện định kỳ hàng tháng và sau mỗi chủ đề giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và giải pháp trong luận văn đem lại giá trị tham chiếu thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Nắm vững khung 4 chức năng quản lý để chuẩn hóa quy trình chỉ đạo chuyên môn, áp dụng bộ tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi vào việc xếp loại thi đua giáo viên hàng năm.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Tiếp cận hệ thống phương pháp đọc kể diễn cảm, quy trình tổ chức trò chơi đóng kịch và kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại mở, giúp làm giàu vốn từ và rèn luyện kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục Mầm non: Nguồn tài liệu học thuật giá trị về phương pháp nghiên cứu thực tiễn, quy trình thiết kế phiếu hỏi Likert và kỹ thuật xử lý số liệu điều tra với cỡ mẫu 100 khách thể tại địa bàn đô thị.
• Cán bộ quản lý tại Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Căn cứ thực tiễn để hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi chuyên đề làm quen tác phẩm văn học và xây dựng cẩm nang bồi dưỡng chuyên môn cấp cơ sở.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò gì trong việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1? Hoạt động này giúp trẻ phát triển toàn diện vốn từ vựng, rèn luyện phát âm chuẩn, hoàn thiện cấu trúc ngữ pháp câu và hình thành kỹ năng tiền đọc - viết (như cách cầm sách, đọc từ trái sang phải, nhận diện chữ cái). Đây là bệ phóng tâm lý vững chắc giúp trẻ tự tin giao tiếp khi chuyển cấp học.

2. Cỡ mẫu 100 khách thể tại 7 trường mầm non có đảm bảo tính đại diện khoa học không? Quy mô 100 khách thể gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non công lập trọng điểm của thành phố Hạ Long được lựa chọn theo phương pháp phân tầng ngẫu nhiên, phản ánh toàn diện bức tranh giáo dục mầm non đô thị với độ tin cậy thống kê cao.

3. Rào cản lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện nay là gì? Rào cản lớn nhất là khâu kiểm tra, đánh giá của Ban Giám hiệu còn nặng về thủ tục hành chính, sổ sách giáo án (chiếm tới 75.0%), chưa đi sâu quan sát sự phát triển ngôn ngữ thực tế của từng nhóm trẻ trong các hoạt động hàng ngày.

4. Nhà trường cần làm gì để huy động phụ huynh tham gia phát triển ngôn ngữ cho trẻ? Nhà trường cần thiết lập cơ chế tương tác đa kênh qua bảng tin, hội thi kể chuyện phụ huynh - học sinh và mạng xã hội, đồng thời hướng dẫn phụ huynh phương pháp đọc sách tương tác tại nhà ít nhất 15 phút mỗi tối.

5. Giải pháp nào mang tính đột phá nhất trong 5 giải pháp được đề xuất? Giải pháp đột phá nhất là chuyển đổi trọng tâm phương pháp dạy học từ đọc kể một chiều sang sân khấu hóa kịch bản và kể chuyện sáng tạo, kết hợp đổi mới tiêu chí kiểm tra đánh giá dựa trên năng lực ngôn ngữ đầu ra của trẻ.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học trong trường mầm non.
• Khảo sát thực tiễn trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã phản ánh trung thực những thành tựu và hạn chế trong công tác quản lý chuyên môn.
• Xác định rõ nguyên nhân cốt lõi của việc giáo viên chưa phát huy tối đa phương pháp đóng vai và kể chuyện sáng tạo bắt nguồn từ khâu chỉ đạo, kiểm tra còn mang tính hình thức.
• Đề xuất đồng bộ 5 biện pháp quản lý có tính khoa học, tính thực tiễn và tính khả thi cao, được 100% chuyên gia và cán bộ cơ sở đánh giá cần thiết.
• Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực cho công tác nghiên cứu khoa học giáo dục và quản trị trường mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Lộ trình tiếp theo cần tập trung áp dụng thử nghiệm đồng bộ 5 biện pháp quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non trong khung thời gian 12 tháng của năm học mới. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non hãy chủ động vận dụng những giải pháp thiết thực này vào thực tiễn chỉ đạo và giảng dạy, nhằm kiến tạo môi trường học tập giàu chất văn học, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ vượt bậc và tự tin vững bước vào bậc tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.