Luận văn thạc sĩ quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở thị xã phúc yên tỉnh vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở thị xã, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Bích Liễu
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học THCS tại Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Cấu trúc luận văn
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 2.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 2.2. Một số khái niệm cơ bản
• 2.2.1. Ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.2.2. Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.2.3. Đặc điểm của hoạt động dạy và học trong trường THCS
• 2.2.4. Hoạt động dạy học ở bậc THCS góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục THCS
• 2.2.5. Quản lí hoạt động dạy và học tại nhà trường THCS
• 2.2.6. Nhiệm vụ quản lí hoạt động dạy học
• 2.2.7. Vai trò và các ứng dụng CNTT trong quản lí dạy học
• 2.2.7.1. Vai trò của CNTT trong hoạt động dạy học
• 2.2.7.2. Nội dung quản lí ứng dụng CNTT trong nhà trường
• 2.2.8. Các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT
• 2.2.8.1. Sử dụng các chức năng quản lí trong công tác quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.2.8.2. Ứng dụng các phương pháp quản lí trong công tác quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.2.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học
• 2.2.9.1. Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về ứng dụng CNTT trong quản lí và giáo dục
• 2.2.9.2. Chủ trương, chính sách của Đảng về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực GD&ĐT
• 2.2.9.3. Trình độ về CNTT của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên
• 2.2.9.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị về CNTT
• 2.2.9.5. Cơ chế, chính sách hỗ trợ việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở trong trường THCS
• 3. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Vài nét về tình hình giáo dục của thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.2. Thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.3. Giới thiệu nội dung, phương pháp đánh giá thực trạng các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.4. Kết quả khảo sát, phỏng vấn
• 3.5. Tình hình ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.6. Vài nét về môi trường dạy học ứng dụng CNTT ở các trường THCS thị xã Phúc Yên
• 3.7. Kiến thức, kỹ năng CNTT của học sinh THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.8. Thực trạng các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường học ở Phúc Yên
• 3.9. Nhận xét chung về các ưu điểm và nhược điểm trong công tác quản lí dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS, so sánh với yêu cầu của Bộ GD&ĐT
• 3.10. Những ưu điểm chính và nguyên nhân
• 3.11. Những nhược điểm chính
• 4. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC
• 4.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 4.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
• 4.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 4.1.3. Đảm bảo tính khả thi
• 4.2. Đề xuất một số biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 4.2.1. Biện pháp 1: Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục về việc ứng dụng CNTT vào dạy học
• 4.2.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch ứng dụng và quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học
• 4.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ CBQL và giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và định kỳ tổ chức bồi dưỡng ứng dụng CNTT trong dạy học
• 4.2.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh khai thác và ứng dụng hiệu quả CNTT trong hoạt động dạy học
• 4.2.5. Biện pháp 5: Đầu tư phát triển hạ tầng và thiết bị CNTT cho các trường THCS
• 4.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS
• 4.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 4.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 4.4.1. Lấy ý kiến của các chuyên gia, cán bộ chuyên môn về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 4.4.2. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đưa ra thông qua thực tiễn triển khai
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học THCS tại Vĩnh Phúc

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học tại các trường trung học cơ sở (THCS) ở Vĩnh Phúc đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục toàn cầu. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hà (2013), việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã mang lại nhiều lợi ích, từ việc cải thiện phương pháp giảng dạy đến việc nâng cao khả năng tiếp cận thông tin cho học sinh.

1.1. Khái niệm về quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục

Quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát việc sử dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch, triển khai các chương trình đào tạo và đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong giảng dạy.

1.2. Lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học mang lại nhiều lợi ích như: nâng cao tính tương tác giữa giáo viên và học sinh, cải thiện khả năng tiếp cận tài liệu học tập, và phát triển kỹ năng công nghệ cho học sinh. Điều này giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng công nghệ trong học tập và cuộc sống.

II. Những thách thức trong quản lý ứng dụng CNTT tại THCS Vĩnh Phúc

Mặc dù việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại Vĩnh Phúc đã có những bước tiến, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Theo khảo sát, nhiều giáo viên và cán bộ quản lý chưa được đào tạo đầy đủ về CNTT, dẫn đến việc ứng dụng không hiệu quả. Hơn nữa, cơ sở vật chất tại nhiều trường học vẫn còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến khả năng triển khai CNTT trong giảng dạy.

2.1. Thiếu hụt về đào tạo và kỹ năng CNTT

Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng dụng CNTT trong dạy học. Điều này dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ công nghệ mới, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu

Nhiều trường THCS tại Vĩnh Phúc vẫn thiếu thiết bị CNTT cần thiết như máy tính, máy chiếu và kết nối internet. Điều này gây khó khăn trong việc triển khai các phương pháp dạy học hiện đại, làm giảm hiệu quả của việc ứng dụng CNTT.

III. Phương pháp quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả trong dạy học

Để quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học hiệu quả, cần có những phương pháp cụ thể và đồng bộ. Việc xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên và đầu tư vào cơ sở hạ tầng CNTT là rất quan trọng. Theo nghiên cứu, các biện pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT

Kế hoạch ứng dụng CNTT cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của từng trường học. Điều này bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp triển khai cụ thể để đảm bảo hiệu quả.

3.2. Đào tạo giáo viên về CNTT

Đào tạo giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học. Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn CNTT trong dạy học tại Vĩnh Phúc

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại Vĩnh Phúc đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều trường học đã triển khai thành công các chương trình dạy học trực tuyến, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Theo khảo sát, học sinh tham gia các lớp học trực tuyến có kết quả học tập tốt hơn so với các lớp học truyền thống.

4.1. Các mô hình dạy học trực tuyến

Nhiều trường THCS đã áp dụng mô hình dạy học trực tuyến, giúp học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi. Mô hình này không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn tạo điều kiện cho học sinh tự học và phát triển kỹ năng tự nghiên cứu.

4.2. Kết quả khảo sát về ứng dụng CNTT

Kết quả khảo sát cho thấy, việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục. Học sinh có khả năng tiếp cận thông tin tốt hơn và phát triển kỹ năng công nghệ cần thiết cho tương lai.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của CNTT trong giáo dục

Việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại Vĩnh Phúc cần được tiếp tục đẩy mạnh. Các biện pháp quản lý cần được triển khai đồng bộ và hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong tương lai, việc ứng dụng CNTT sẽ trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục, giúp học sinh phát triển toàn diện và đáp ứng yêu cầu của thời đại công nghệ.

5.1. Định hướng phát triển CNTT trong giáo dục

Định hướng phát triển CNTT trong giáo dục cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và xây dựng các chương trình ứng dụng CNTT phù hợp với nhu cầu thực tế.

5.2. Tầm quan trọng của CNTT trong giáo dục tương lai

CNTT sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai. Việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp cải thiện phương pháp dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập hiện đại và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT) trên toàn cầu, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã trở thành một xu thế tất yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, các trường trung học cơ sở (THCS) đã bắt đầu triển khai ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học, tuy nhiên vẫn còn nhiều khó khăn và hạn chế. Theo khảo sát tại 12 trường THCS trên địa bàn, 100% trường đã ứng dụng CNTT trong dạy học, nhưng chỉ khoảng 44% giáo viên biết khai thác và chia sẻ tài nguyên trên Internet, trình độ CNTT của giáo viên và cán bộ quản lý mới đạt khoảng 40% yêu cầu năng lực cơ bản. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tại các trường THCS thị xã Phúc Yên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn 2010-2015. Nghiên cứu tập trung vào phạm vi các trường THCS trên địa bàn thị xã Phúc Yên, với dữ liệu thu thập từ năm học 2012-2013. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý ứng dụng CNTT, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nâng cao năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học, góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Hai khung lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục thông qua các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Biện pháp quản lý là các cách thức cụ thể để thực hiện công tác quản lý, bao gồm phương pháp hành chính, tâm lý giáo dục, kinh tế và kỹ thuật.

2. Lý thuyết ứng dụng CNTT trong giáo dục: CNTT được xem là công cụ hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, giúp giáo viên và học sinh tương tác hiệu quả, khai thác nguồn tài nguyên phong phú và phát triển kỹ năng thế kỷ XXI. Các cấp độ ứng dụng CNTT trong dạy học gồm: áp dụng bước đầu, áp dụng thông dụng, áp dụng sâu và phổ biến, và cấp độ chuyển đổi.

Các khái niệm chính bao gồm: ứng dụng CNTT trong dạy học, biện pháp quản lý ứng dụng CNTT, hoạt động dạy học ở trường THCS, và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT như chính sách nhà nước, trình độ CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, cơ sở vật chất và chính sách hỗ trợ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, bao gồm:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Tổng số 100 phiếu khảo sát được phát cho cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên, thu về 100 phiếu hợp lệ. Ngoài ra, dữ liệu còn được thu thập qua phỏng vấn chuyên viên Phòng GD&ĐT, quan sát thực tế và nghiên cứu tài liệu, báo cáo liên quan.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và các biện pháp quản lý hiện hành. Phân tích so sánh tỷ lệ phần trăm các chỉ số về trình độ CNTT, mức độ ứng dụng CNTT, và các yếu tố ảnh hưởng.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2012-2013, tập trung khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu và đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phúc Yên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học: 100% trường THCS trên địa bàn đã ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học, với các công cụ phổ biến như trình chiếu PowerPoint, thí nghiệm ảo, chèn hình ảnh và video. Tuy nhiên, chỉ có 44% giáo viên biết khai thác và chia sẻ tài nguyên trên Internet, 15% giáo viên biết soạn giáo án e-Learning, và 65% biết soạn giáo án bằng PowerPoint.

2. Trình độ CNTT của cán bộ quản lý và giáo viên: 80% giáo viên có chứng chỉ tin học từ mức A trở lên, 90,9% cán bộ quản lý có trình độ tin học A trở lên. Tuy nhiên, chỉ 30% giáo viên sử dụng thành thạo các phần mềm ứng dụng trong dạy học, và 5% thường xuyên tham gia đăng tải bài viết trên website ngành.

3. Cơ sở vật chất và môi trường CNTT: Trung bình mỗi trường có khoảng 30-35 máy tính, với tỷ lệ 3 học sinh/1 máy tính. Các phòng máy tính còn nhỏ hẹp, thiếu thiết bị kỹ thuật số hiện đại, số máy tính cá nhân của giáo viên rất hạn chế. Một số trường chưa có đủ phòng học chính khóa, phòng thư viện, phòng học chức năng.

4. Kiến thức và kỹ năng CNTT của học sinh: 100% học sinh được học môn Tin học từ lớp 6 đến lớp 9, nhưng kỹ năng CNTT còn hạn chế, chỉ 30% biết truy cập Internet, 25% biết chat mạng, 20% biết sử dụng phần mềm văn phòng, và dưới 10% biết học online hoặc sáng tạo phần mềm.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phúc Yên đã có bước tiến đáng kể, thể hiện qua 100% trường áp dụng CNTT và sự tham gia tích cực của giáo viên trong việc soạn giáo án điện tử. Tuy nhiên, trình độ CNTT của giáo viên và cán bộ quản lý chưa đồng đều, còn nhiều giáo viên chưa đủ kỹ năng để khai thác hiệu quả CNTT, dẫn đến việc ứng dụng chưa thực sự sâu rộng và sáng tạo.

Cơ sở vật chất còn hạn chế, đặc biệt là số lượng máy tính và thiết bị hỗ trợ chưa đáp ứng nhu cầu, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ứng dụng CNTT. Kỹ năng CNTT của học sinh cũng chưa đạt mức mong muốn, phần nào do phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn chiếm ưu thế, chưa phát huy hết tiềm năng của CNTT trong việc phát triển kỹ năng thế kỷ XXI.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình hình ứng dụng CNTT tại Phúc Yên tương đối phù hợp với mức độ phát triển chung của các địa phương có điều kiện tương tự. Tuy nhiên, để đạt được cấp độ chuyển đổi trong ứng dụng CNTT, cần có sự đầu tư đồng bộ về hạ tầng, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý, đồng thời đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, sáng tạo.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ phần trăm giáo viên sử dụng các công cụ CNTT, biểu đồ phân bố trình độ CNTT của cán bộ quản lý và giáo viên, bảng thống kê số lượng máy tính và thiết bị CNTT tại các trường, cũng như biểu đồ kỹ năng CNTT của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Bồi dưỡng nâng cao năng lực CNTT cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
   Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng CNTT, soạn giáo án điện tử và ứng dụng phần mềm dạy học hiện đại. Mục tiêu đạt 90% giáo viên và cán bộ quản lý có trình độ CNTT đạt chuẩn trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT phối hợp với các trung tâm đào tạo CNTT.

2. Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học
   Các trường cần xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế, tích hợp CNTT vào chương trình giảng dạy và hoạt động chuyên môn. Thời gian thực hiện: hàng năm, bắt đầu từ năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn.

3. Đầu tư phát triển hạ tầng và thiết bị CNTT cho các trường THCS
   Tăng cường trang bị máy tính, máy chiếu, bảng thông minh và các thiết bị kỹ thuật số hiện đại, đảm bảo tỷ lệ máy tính/học sinh đạt chuẩn quốc gia. Thời gian thực hiện: 3 năm. Chủ thể thực hiện: UBND thị xã, Phòng GD&ĐT phối hợp với các nhà tài trợ.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong dạy học
   Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy có ứng dụng CNTT, tổ chức kiểm tra định kỳ và đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Thời gian thực hiện: hàng học kỳ. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường, Phòng GD&ĐT.

5. Khuyến khích sáng tạo và chia sẻ tài nguyên học liệu điện tử
   Phát động các cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử, phần mềm sáng tạo, xây dựng thư viện học liệu mở để giáo viên và học sinh khai thác. Thời gian thực hiện: hàng năm. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT, các trường THCS.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp
   Giúp hiểu rõ vai trò và các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, từ đó xây dựng kế hoạch và chính sách phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

2. Giáo viên trung học cơ sở
   Nâng cao nhận thức và kỹ năng ứng dụng CNTT trong giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học, soạn giáo án điện tử và khai thác tài nguyên số.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục phổ thông, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương
   Hỗ trợ xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng và đầu tư cơ sở vật chất CNTT phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS Phúc Yên còn hạn chế?
   Nguyên nhân chính là trình độ CNTT của giáo viên và cán bộ quản lý chưa đồng đều, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, và thiếu các chính sách hỗ trợ đồng bộ.

2. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT?
   Bao gồm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cải tiến kế hoạch ứng dụng CNTT, đầu tư hạ tầng kỹ thuật, kiểm tra đánh giá định kỳ và khuyến khích sáng tạo tài nguyên học liệu điện tử.

3. Trình độ CNTT của giáo viên và học sinh hiện nay ra sao?
   Khoảng 80% giáo viên có chứng chỉ tin học từ mức A trở lên, nhưng chỉ 30% sử dụng thành thạo phần mềm dạy học. Học sinh được học tin học từ lớp 6 đến 9 nhưng kỹ năng CNTT còn hạn chế, chỉ khoảng 30% biết truy cập Internet và sử dụng phần mềm văn phòng.

4. Cơ sở vật chất CNTT tại các trường THCS Phúc Yên như thế nào?
   Trung bình mỗi trường có 30-35 máy tính, tỷ lệ 3 học sinh/1 máy tính, phòng máy tính nhỏ hẹp, thiếu thiết bị kỹ thuật số hiện đại, và số máy tính cá nhân của giáo viên rất hạn chế.

5. Làm thế nào để giáo viên nâng cao kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học?
   Tham gia các lớp bồi dưỡng kỹ năng CNTT, thực hành soạn giáo án điện tử, sử dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy, và tham gia các phong trào thi đua sáng tạo bài giảng điện tử do ngành tổ chức.

Kết luận

• Ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phúc Yên đã được triển khai rộng rãi nhưng còn nhiều hạn chế về trình độ CNTT của giáo viên, cán bộ quản lý và cơ sở vật chất.

• Việc quản lý ứng dụng CNTT cần được nâng cao thông qua các biện pháp đồng bộ như bồi dưỡng đội ngũ, cải tiến kế hoạch, đầu tư hạ tầng và kiểm tra đánh giá.

• Kỹ năng CNTT của học sinh còn hạn chế, đòi hỏi đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường ứng dụng CNTT để phát triển kỹ năng thế kỷ XXI.

• Các đề xuất biện pháp quản lý có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS trên địa bàn.

• Tiếp tục nghiên cứu, triển khai và đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là bước đi cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tại địa phương.

Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường THCS cần phối hợp triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp. Đề nghị các đơn vị liên quan tăng cường đầu tư và bồi dưỡng nhằm phát huy tối đa tiềm năng của CNTT trong giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và phụ lục, nội dung chính được triển khai thành 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS. Chƣơng 2: Thực trạng về công tác quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Ở nước ngoài Tại một số nước phát triển trên thế giới, người ta đã sớm chú trọng tới việc ứng dụng CNTT bằng việc xây dựng những chương trình quốc gia về CNTT vào mọi mặt của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục và đào tạo. Những thành tựu phát triển kinh tế đạt được hiện nay có phần đóng góp hết sức to lớn của các chương trình quốc gia này. Có thể thấy ở một số quốc gia điển hình như sau: - Tại Mỹ và các nước châu Âu: Các nghiên cứu quản lí ứng dụng CNTT trong giáo dục không còn là vấn đề mới mẻ.

Chính vì vậy, ứng dụng CNTT trong quản lí giáo dục đã được sự ủng hộ của Chính phủ thông qua các chính sách trợ giúp ngay từ cuối những thập niên 90 của thế kỷ XX. - Tại Anh quốc: Cấp THCS trung bình được đầu tư 198 máy tính PC và 53 máy tính xách tay/đơn vị trường. Tỷ lệ nối mạng ở THCS là 100%; CNTT được ứng dụng trong tất cả các môn học; không dạy học sinh phổ thông lập trình phần mềm - đây là công việc của các chuyên gia hoặc trường Trung học chuyên nghiệp. Máy chiếu, bảng thông minh có ở mọi phòng học.

Các trường phổ thông, THCS đều có phòng đa phương tiện (Multimedia). - Tại Nhật Bản, Hàn Quốc: Xác định mục tiêu chiến lược là triển khai xây dựng một xã hội thông tin phát triển, sử dụng CNTT để sáng tạo và xây dựng môi trường học tập mọi lúc, mọi nơi… - Tại Singapo: Năm 1981, Chính phủ Singapo thông qua đạo luật về tin học quốc gia, quy định ba nhiệm vụ: một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ; hai là, phối hợp giáo dục 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] và đào tạo tin học; ba là, phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapo. Một ủy ban máy tính quốc gia được thành lập để quản lí công tác đó. - Tại Australia: Khi nghiên cứu vấn đề thúc đẩy phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo, GS.

David Mousund đã đưa ra các luận điểm: + Lĩnh vực CNTT (Information Communication Technology) đang thay đổi nhanh chóng đến mức nó vượt quá khả năng cập nhật của đa số các nhà lãnh đạo khiến họ lo ngại. + Những tư tưởng chủ đạo cơ bản về sử dụng CNTT trong giáo dục tuy đã thay đổi nhưng thay đổi rất chậm. Trong luận điểm của mình, GS. David Mousund đã chỉ ra vấn đề là cần phải thay đổi tư tưởng của nhà quản lí.

Ông chỉ ra mâu thuẫn giữa CNTT và tư tưởng của nhà quản lí. Aderson J, 2010 chỉ ra hai hình thức và ở các cấp độ khác nhau về ứng dụng CNTT trong dạy học. * Tích hợp vào chương trình học: Tích hợp CNTT vào chương trình học là cách thức, mức độ trong đó hoạt động CNTT liên quan trực tiếp đến các mục tiêu dạy học, nội dung chương trình và các kĩ năng học tập khác trong một bài học hay một số các bài học hay một đơn vị học trình. Hình thức tích hợp có thể là toàn phần hay từng phần.

* Tích hợp sư phạm: Tích hợp sư phạm là sự lựa chọn phương tiện CNTT đặc thù và cách thức sử dụng chúng trong các lớp học, gắn với với các triết lí dạy học, định hướng vào tâm điểm của giáo viên và phong cách học tập, năng lực và động cơ của học sinh (Ham et al. Các cấp độ ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm: * Áp dụng bước đầu Ở cấp độ bước đầu học sinh mới chỉ bắt đầu được làm quen với máy tính. Ở cấp độ này học sinh được học các kĩ năng máy tính cơ bản và xác định các thành phần của máy tính. Giáo viên ở giai đoạn này sử dụng các phương tiện CNTT có sẵn cho các mục tiêu nghề nghiệp như sử dụng các phần mềm 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] word để chuẩn bị các bài giảng, quản lí danh sách lớp, tìm nguồn thông tin và giao tiếp qua email.

Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của CNTT đối với viêc dạy học và phát triển chuyên môn. * Áp dụng thông dụng Nhà trường ở cấp độ áp dụng thông dụng sử dụng thêm các thiết bị công nghệ bổ sung phù hợp với các chính sách về CNTT của quốc gia. Ở cấp độ này cán bộ quản lí nhà trường sử dụng CNTT để quản lí nhà trường. Giáo viên tăng cường sử dụng CNTT để giảng dạy các môn học, sử dụng các phần mềm để mô hình hóa, sử dụng trò chơi, các hoạt động mô phỏng trên các phầm mềm để giảng dạy.

Giáo viên và học sinh tương tác với nhau qua các hoạt động trên máy vi tính.Tuy nhiên ở giai đoạn này thì các hoạt động sử dụng CNTT vẫn chủ yếu do giáo viên thực hiện. Giáo viên sử dụng CNTT để phát triển chuyên môn, nâng cao năng lực và chất lượng giảng dạy của mình. * Áp dụng sâu và phổ biến (tích hợp vào chương trình - thay đổi cách dạy học truyền thống) Ở giai đoạn này, CNTT được sử dụng trong toàn bộ các môn học của toàn bộ chương trình. Các lớp học được trang bị máy vi tính có kết nối mạng trong lớp học, trong thư viện, trong các bộ phận quản lí - hành chính và các tổ chức khác của nhà trường.

CNTT được giáo viên sử dụng để quản lí việc học tập và nâng cao chất lượng học tập của học sinh. CNTT được sử dụng phù hợp với các phong cách học tập của học sinh. Bên cạnh đó giáo viên cũng dễ dàng tích hợp và kết nối các kiến thức của các môn học khác vào quá trình dạy học. * Cấp độ chuyển đổi Giáo viên tự tin và dễ dàng sử dụng các công cụ CNTT để chuyển đổi việc dạy học của mình và việc học tập của học sinh.

CNTT được sử dụng hằng ngày trong tất cả các hoạt động quản lí, dạy học trong nhà trường. Giáo viên, học sinh và cán bộ quản lí nhà trường sử dụng các phương tiện CNTT một cách sáng tạo (tạo các phương pháp dạy và học khác nhau). Việc học tập 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] trong nhà trường hoàn toàn chuyển sang dạy học lấy người học làm trung tâm. Giáo viên vừa là chuyên gia của môn học, vừa là chuyên gia sử dụng CNTT để giảng dạy môn học.

Tổ chức Parnership kỹ năng thế kỉ XXI cho rằng, nhà trường cần có các công cụ kĩ thuật số, các nguồn tài liệu thông tin truyền thông phong phú giúp học sinh hiểu và thể hiện bản thân mình trong thế giới mà các em sẽ là người chủ tương lai. Nhà trường phát triển các chương trình online, các chương trình elearning để người học có thể học bất kỳ lúc nào. Các nhà giáo dục sử dụng các công cụ này để chia sẻ kiến thức với các nhà giáo dục khác và liên kết nhà trường với gia đình, với các cộng đồng bên ngoài. Các nhà quản lí sử dụng các công cụ này để quản lí quá trình dạy học và các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường.

Việc dạy học, đánh giá trong nhà trường phải thực hiện theo cách thức mới. Theo nghiên cứu của Project Tomorrow, (5/2010) thì có 3 yếu tố cần thiết sau để CNTT được sử dụng có hiệu quả trong dạy học: Yếu tố cần thiết 1: Học tập dựa trên tính chất xã hội: giáo viên là người trợ giúp, giúp học sinh tìm kiếm thông tin và tạo các nhóm làm việc hợp tác. Học sinh sẽ kiến tạo việc học tập của mình dựa trên kinh nghiệm của bản thân, kết quả nghiên cứu khoa học và hợp tác sử dụng các công cụ để vượt qua các khó khăn và rào cản. Yếu tố cần thiết 2: Học tập mọi lúc, mọi nơi: học sinh có thể học bất kỳ nơi nào, bất kỳ đâu.

học sinh sử dụng các thiết bị mobi (điện thoại di động, Smart Phones và MP3) để cá nhân hóa việc học tập của các em như tìm kiếm thông tin hay các cuốn sách giáo khoa trên mạng, hợp tác với các học sinh khác để ghi chép bài học, ghi âm các bài giảng, quay video các bài trình bày… chơi các trò chơi giáo dục, nhận các nhắc nhở, làm bài tập, chia sẻ thông tin… Sử dụng CNTT đạt mục đích kép: nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Yếu tố cần thiết 3: Học sinh và giáo viên có nhiều các kinh nghiệm học tập sử dụng các công cụ kĩ thuật số: sự sẵn có các phương tiện CNTT và việc 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] sử dụng có hiệu quả các nguồn CNTT là một phần không thể thiếu của chương trình và các hoạt động dạy học trong lớp học: dạy học cá biệt hóa, sử dụng các công cụ video, podcast, các mạng xã hội. Các nhà nghiên cứu chỉ ra 5 cản trở lớn trong quá trình sử dụng CNTT trong dạy học: Không đủ phương tiện CNTT - Các chương trình giáo dục, sách giáo khoa lạc hậu. - Thiếu sự hợp tác.

- Thiếu khả năng thích ứng với các phương tiện CNTT mới. - Thiếu hiểu biết và không hỗ trợ các hình thức học tập ngoài lớp học. Các nghiên cứu chỉ ra rằng, Hiệu trưởng nhà trường là người quyết định sự thành công của việc ứng dụng CNTT trong dạy học thông qua việc thực hiện các chức năng và các phương pháp quản lí. Hiệu trưởng đưa mục tiêu ứng dụng CNTT và phát triển môi trường CNTT trong dạy học vào kế hoạch chiến lược và kế hoạch phát triển hàng năm của nhà trường; tổ chức việc thực hiện, đưa ra các chỉ dẫn và kiểm tra, giám sát kết quả đạt được.

Hiệu trưởng có các biện pháp khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học.