Quản lý tín dụng đối với khách hàng doanh nghiệp nhỏ và vừa tại các ngân hàng thương mại cổ phần công thương việt nam trên địa bàn tỉnh phú thọ

Quản lý tín dụng cho doanh nghiệp nhỏ và vừa tại ngân hàng thương mại cổ phần công thương Việt Nam ở Phú Thọ, hiệu quả và bền vững.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Tín Dụng DNNVV Phú Thọ Thực Trạng

Quản lý tín dụng cho DNNVV tại Phú Thọ đang là một vấn đề được quan tâm, đặc biệt trong bối cảnh Phát triển kinh tế Phú Thọ. Các Ngân hàng thương mại cổ phần công thương Phú Thọ, cụ thể là VietinBank Phú Thọ, đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn vốn cho các doanh nghiệp này. Tuy nhiên, hiệu quả quản lý tín dụng, khả năng kiểm soát Rủi ro tín dụng DNNVV Phú Thọ và tăng trưởng tín dụng vẫn còn nhiều thách thức. Việc đánh giá đúng thực trạng và đề xuất các giải pháp phù hợp là cần thiết để thúc đẩy Tăng trưởng tín dụng DNNVV Phú Thọ và hỗ trợ sự phát triển của khu vực kinh tế tư nhân.

1.1. Vai trò của VietinBank Phú Thọ trong cấp tín dụng DNNVV

VietinBank Phú Thọ là một trong những ngân hàng chủ lực trong việc cung cấp tín dụng cho Khách hàng doanh nghiệp nhỏ và vừa Phú Thọ. Ngân hàng đã triển khai nhiều chương trình, sản phẩm tín dụng ưu đãi nhằm hỗ trợ các doanh nghiệp tiếp cận nguồn vốn. Tuy nhiên, quy trình cấp tín dụng, đánh giá rủi ro và kiểm soát tín dụng cần được hoàn thiện để đảm bảo hiệu quả và an toàn vốn vay.

1.2. Ảnh hưởng của Môi trường kinh doanh Phú Thọ đến hoạt động tín dụng

Môi trường kinh doanh Phú Thọ có tác động lớn đến hoạt động tín dụng của các ngân hàng. Khó khăn trong tiếp cận thị trường, biến động kinh tế và các yếu tố khách quan như ảnh hưởng của dịch bệnh đến DNNVV có thể làm tăng rủi ro tín dụng và ảnh hưởng đến khả năng trả nợ của doanh nghiệp.

II. Thách Thức Quản Lý Tín Dụng DNNVV tại Phú Thọ Hiện Nay

Hoạt động quản lý tín dụng cho DNNVV tại Phú Thọ đối mặt với nhiều thách thức. Tình trạng nợ xấu DNNVV tại Phú Thọ có xu hướng gia tăng, đặc biệt sau đại dịch COVID-19. Việc đánh giá tín dụng DNNVV Phú Thọ gặp khó khăn do thiếu thông tin tài chính minh bạch và lịch sử tín dụng đầy đủ. Cần có các giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng tín dụng và giảm thiểu Rủi ro tín dụng cho các ngân hàng.

2.1. Khó khăn trong đánh giá khả năng trả nợ của DNNVV

Việc đánh giá chính xác khả năng trả nợ của các DNNVV là một thách thức lớn. Nhiều doanh nghiệp có quy mô nhỏ, hệ thống kế toán chưa chuyên nghiệp, thiếu tài sản đảm bảo và gặp khó khăn trong việc cung cấp thông tin tài chính đầy đủ cho ngân hàng.

2.2. Thực trạng Nợ quá hạn và Nợ xấu DNNVV tại Phú Thọ

Tình trạng nợ quá hạn và nợ xấu của các DNNVV tại Phú Thọ đang gây áp lực lên hoạt động của các ngân hàng. Nguyên nhân chủ yếu là do ảnh hưởng của khủng hoảng kinh tế, biến động thị trường và năng lực quản lý yếu kém của doanh nghiệp.

2.3. Rủi ro từ Tài sản thế chấp và Bảo lãnh tín dụng

Tài sản thế chấp thường là một yếu tố quan trọng trong việc cấp tín dụng. Tuy nhiên, việc định giá tài sản thế chấp, xử lý tài sản khi doanh nghiệp mất khả năng trả nợ và các vấn đề liên quan đến bảo lãnh có thể tạo ra rủi ro cho ngân hàng.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Tín Dụng DNNVV Phú Thọ

Để nâng cao hiệu quả Quản lý tín dụng DNNVV Phú Thọ, cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Tăng cường phân tích tín dụng, đánh giá rủi ro một cách toàn diện. Xây dựng quy trình cấp tín dụng linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của từng loại hình doanh nghiệp. Nâng cao năng lực cho cán bộ tín dụng và tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tín dụng.

3.1. Hoàn thiện Quy trình cấp tín dụng DNNVV VietinBank

Cần rà soát, hoàn thiện Quy trình cấp tín dụng DNNVV VietinBank, đảm bảo tính khoa học, minh bạch và hiệu quả. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý tín dụng, thẩm định dự án, phân tích báo cáo tài chính doanh nghiệp và xây dựng hồ sơ tín dụng.

3.2. Nâng cao năng lực thẩm định và quản lý rủi ro tín dụng

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ tín dụng về phân tích tín dụng, đánh giá rủi ro, kiểm soát tín dụng và xử lý nợ xấu. Xây dựng hệ thống cảnh báo sớm rủi ro tín dụng để có biện pháp phòng ngừa kịp thời.

3.3. Đa dạng hóa các hình thức Bảo đảm tiền vay

Bên cạnh tài sản thế chấp, cần đa dạng hóa các hình thức bảo đảm tiền vay, như cầm cố tài sản, bảo lãnh của bên thứ ba, bảo hiểm tín dụng để giảm thiểu rủi ro cho ngân hàng. Xem xét các chính sách ưu đãi tín dụng và hỗ trợ tín dụng từ nhà nước dành cho DNNVV

IV. Ứng Dụng CNTT Quản Lý Tín Dụng DNNVV Phú Thọ Hiệu Quả

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả Quản lý tín dụng DNNVV Phú Thọ. CNTT giúp tự động hóa quy trình, giảm thiểu sai sót, tăng cường khả năng phân tích tín dụng và đánh giá rủi ro. Các ngân hàng có thể sử dụng các phần mềm quản lý tín dụng, hệ thống chấm điểm tín dụng tự động và các công cụ phân tích dữ liệu để đưa ra quyết định tín dụng chính xác và nhanh chóng.

4.1. Xây dựng hệ thống Chấm điểm tín dụng tự động cho DNNVV

Xây dựng hệ thống chấm điểm tín dụng tự động dựa trên các tiêu chí khách quan, định lượng, giúp đánh giá nhanh chóng và chính xác khả năng trả nợ của DNNVV. Hệ thống này cần được cập nhật thường xuyên để phản ánh đúng thực tế hoạt động của doanh nghiệp.

4.2. Sử dụng Big Data trong phân tích và dự báo rủi ro tín dụng

Sử dụng công nghệ Big Data để thu thập, phân tích và xử lý dữ liệu lớn về hoạt động của DNNVV, từ đó đưa ra các dự báo chính xác về rủi ro tín dụng. Dữ liệu có thể được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau, như báo cáo tài chính, thông tin thị trường, mạng xã hội, v.v.

4.3. Triển khai các ứng dụng Mobile Banking cho DNNVV

Triển khai các ứng dụng Mobile Banking cho DNNVV, giúp doanh nghiệp dễ dàng truy cập thông tin tài khoản, thực hiện các giao dịch thanh toán, vay vốn trực tuyến. Các ứng dụng này cũng có thể cung cấp các công cụ hỗ trợ quản lý tài chính, lập kế hoạch kinh doanh cho doanh nghiệp.

V. Chính Sách Hỗ Trợ Tín Dụng DNNVV Phú Thọ Cần Gì

Để hỗ trợ DNNVV tiếp cận nguồn vốn tín dụng, cần có các chính sách tín dụng cho DNNVV Phú Thọ phù hợp. Nhà nước cần tạo môi trường pháp lý thuận lợi, giảm thiểu các thủ tục hành chính phức tạp. Các ngân hàng cần chủ động xây dựng các chương trình, sản phẩm tín dụng ưu đãi, giảm lãi suất cho vay và tăng cường hỗ trợ tín dụng từ nhà nước cho các doanh nghiệp.

5.1. Hoàn thiện khung pháp lý về cho vay DNNVV

Rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định pháp luật liên quan đến hoạt động cho vay DNNVV, tạo điều kiện thuận lợi cho các ngân hàng cung cấp tín dụng. Đơn giản hóa thủ tục đăng ký tài sản thế chấp, xử lý nợ xấu và bảo đảm tiền vay.

5.2. Tăng cường vai trò của Quỹ bảo lãnh tín dụng DNNVV

Nâng cao năng lực hoạt động của Quỹ bảo lãnh tín dụng DNNVV, giúp các doanh nghiệp có thể tiếp cận nguồn vốn tín dụng dễ dàng hơn. Mở rộng đối tượng được bảo lãnh, tăng hạn mức bảo lãnh và giảm phí bảo lãnh.

5.3. Chính sách Ưu đãi thuế và hỗ trợ lãi suất cho vay

Áp dụng các chính sách ưu đãi thuế cho các DNNVV, giảm chi phí hoạt động và tăng khả năng trả nợ. Xem xét các giải pháp hỗ trợ lãi suất cho vay, giúp doanh nghiệp giảm bớt gánh nặng tài chính.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Tín Dụng DNNVV Phú Thọ

Quản lý tín dụng hiệu quả cho DNNVV tại Phú Thọ là yếu tố quan trọng để thúc đẩy phát triển kinh tế địa phương. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các ngân hàng, chính quyền địa phương và các doanh nghiệp để tạo ra một môi trường tín dụng lành mạnh, bền vững. Việc áp dụng công nghệ thông tin, hoàn thiện chính sách và nâng cao năng lực quản lý là những yếu tố then chốt để đảm bảo thành công.

6.1. Tầm quan trọng của Quản lý rủi ro tín dụng trong tương lai

Quản lý rủi ro tín dụng sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh kinh tế có nhiều biến động. Các ngân hàng cần chủ động xây dựng các hệ thống quản lý rủi ro tiên tiến, có khả năng dự báo và ứng phó với các tình huống xấu.

6.2. Phát triển các sản phẩm Tín dụng xanh cho DNNVV

Phát triển các sản phẩm Tín dụng xanh cho DNNVV, hỗ trợ các doanh nghiệp đầu tư vào các dự án thân thiện với môi trường. Đây là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh phát triển bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp và phương tiện tư duy quan trọng nhất trong quá trình hình thành nhân cách của con người. Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình phát triển tâm sinh lý của trẻ, thời điểm trẻ có thể tích lũy từ 2.000 đến 3.000 từ vựng và bắt đầu hoàn thiện các cấu trúc ngữ pháp phức tạp để sẵn sàng bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại trường mầm non đóng vai trò là nhịp cầu tự nhiên, giúp trẻ tiếp cận vẻ đẹp thẩm mỹ của tiếng mẹ đẻ, đồng thời rèn luyện kỹ năng nghe hiểu, đối thoại và độc thoại mạch lạc. Tuy nhiên, tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức hoạt động này còn nhiều hạn chế, phần lớn giáo viên mới dừng lại ở việc dạy trẻ học thuộc lòng bài thơ hoặc ghi nhớ cốt truyện đơn thuần, chưa chú trọng khai thác chiều sâu nghệ thuật ngôn từ để phát triển tư duy biểu đạt.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đồng bộ của Hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 7 trường mầm non công lập và dân lập trên địa bàn thành phố Hạ Long (gồm trường Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai) với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên vào tháng 4 năm 2022. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn, hướng tới mục tiêu nâng cao từ 20% đến 30% hiệu quả tổ chức giờ học văn học và chuẩn bị 100% tâm thế ngôn ngữ vững chắc cho trẻ chuyển cấp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức của Henri Fayol và lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại của các tác giả Trần Kiểm, Trịnh Hồng Hà, tiếp cận theo chu trình 4 chức năng quản lý cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết học tập qua trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết bối cảnh giao tiếp xã hội của Erika Hoff (năm 2006), khẳng định ngôn ngữ của trẻ được định hình tối ưu thông qua tương tác môi trường sống và tiếp xúc với các mô hình ngôn từ chuẩn mực.

Hệ thống khung khái niệm công cụ bao gồm 4 thuật ngữ chính: Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi (quá trình bồi dưỡng 3 thành tố: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (tiếp cận ca dao, đồng dao, truyện cổ tích, thơ ca), Ngôn ngữ mạch lạc (khả năng diễn đạt đối thoại và độc thoại có logic), và Quản lý giáo dục mầm non. Khung tham chiếu chuẩn đầu ra được bám sát theo Chương trình Giáo dục Mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi với 3 mục tiêu trọng tâm: nghe hiểu lời nói, sử dụng lời nói trong đời sống hàng ngày, và làm quen với kỹ năng tiền đọc - viết.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên để khảo sát 100 khách thể, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường mầm non thuộc khu vực trung tâm và ven đô thành phố Hạ Long. Cỡ mẫu này đảm bảo tính đại diện khoa học cao cho toàn bộ bức tranh giáo dục mầm non của một đô thị loại 1 đang phát triển nhanh.

Nguồn dữ liệu thực chứng được thu thập thông qua phiếu điều tra thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không tốt đến 5: Rất tốt), kết hợp phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, phương pháp chuyên gia với 10 nhà khoa học giáo dục, và nghiên cứu sản phẩm hoạt động ngôn ngữ của trẻ. Dữ liệu định lượng được tổng hợp, xử lý trên phần mềm thống kê chuyên dụng nhằm tính toán giá trị điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và xếp hạng thứ bậc (Rank). Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp kiểm định định tính giúp lượng hóa chính xác các khoảng trống quản lý trong đợt khảo sát thực tế diễn ra vào tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực tế mang lại những phát hiện quan trọng về bức tranh giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non thành phố Hạ Long:

Thứ nhất, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động đạt mức rất cao với điểm trung bình 4.28/5.0; có đến 92% khách thể khẳng định phát triển ngôn ngữ qua tác phẩm văn học là tiền đề cốt lõi giúp trẻ tự tin hòa nhập vào trường tiểu học.

Thứ hai, tồn tại sự chênh lệch lớn giữa các phương pháp giảng dạy. Phương pháp đọc kể diễn cảm truyền thống đạt điểm trung bình khá (3.82/5.0), trong khi các phương pháp kích thích tư duy sáng tạo như đóng kịch sân khấu hóa hoặc kể chuyện theo tranh chỉ đạt điểm trung bình 3.24/5.0. Khoảng 45% giáo viên chưa linh hoạt trong việc đặt câu hỏi mở để trẻ đàm thoại, tranh luận.

Thứ ba, hiệu quả thực hiện 4 chức năng quản lý của Hiệu trưởng chưa đồng đều. Khâu lập kế hoạch đạt điểm cao nhất với 4.05/5.0 (81% trường ban hành kế hoạch chi tiết từ đầu năm), trong khi khâu kiểm tra đánh giá và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chỉ đạt mức trung bình khá, lần lượt là 3.48/5.0 và 3.52/5.0.

Thứ tư, công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn lỏng lẻo; có tới 58% phụ huynh ít khi duy trì thói quen đọc sách và trò chuyện văn học cùng con tại nhà.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ áp lực sĩ số lớp học đông (trung bình 30 đến 35 trẻ/lớp) khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc cá nhân hóa hoạt động rèn luyện lời nói cho từng trẻ. Cơ sở vật chất tại góc văn học còn đơn điệu khi có 35% phòng học thiếu các phương tiện trực quan hiện đại, sa bàn và con rối biểu diễn.

Toàn bộ dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ hình cột so sánh độ vênh giữa 4 chức năng quản lý (Lập kế hoạch 4.05 > Chỉ đạo 3.75 > Tổ chức 3.65 > Kiểm tra 3.48) và bảng ma trận tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu trước đây tại Thái Nguyên và thành phố Cẩm Phả, đồng thời khẳng định rằng khâu kiểm tra, đánh giá chuyên biệt chính là nút thắt cần tháo gỡ cấp bách để nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên mầm non.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn, tác giả đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực tư duy sư phạm: Ban Giám hiệu tổ chức 100% các buổi sinh hoạt chuyên đề theo quý nhằm quán triệt sâu sắc mục tiêu phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho toàn thể 100 cán bộ quản lý và giáo viên, hoàn thành đợt bồi dưỡng nhận thức đầu tiên ngay trong quý I/2023.
2. Xây dựng kế hoạch và đổi mới nội dung chương trình: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế 100% giáo án mẫu tích hợp linh hoạt các tác phẩm thơ ca, truyện cổ tích và đồng dao vào 9 chủ đề giáo dục trong năm học, bắt đầu triển khai đồng loạt từ tháng 9 hàng năm.
3. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng thực hành sư phạm: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu triển khai 2 đợt tập huấn chuyên sâu/năm về nghệ thuật đọc kể diễn cảm, kỹ thuật sử dụng sa bàn và múa rối, phấn đấu đạt mục tiêu 85% giáo viên làm chủ kỹ năng ứng dụng công nghệ nghe nhìn trong vòng 6 tháng.
4. Thiết lập cơ chế phối hợp ba môi trường giáo dục: Giáo viên chủ nhiệm phát động phong trào 15 phút đọc sách cùng con mỗi tối, cam kết 90% phụ huynh học sinh tham gia kết nối và chia sẻ video đọc thơ của trẻ qua nhóm tương tác điện tử trong suốt năm học.
5. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá chất lượng: Ban Giám hiệu tiến hành kiểm tra định kỳ 1 lần/tháng dựa trên bộ tiêu chí chuẩn hóa về phát triển ngôn ngữ mạch lạc, đảm bảo 100% lớp học xây dựng góc văn học phong phú đạt chuẩn thẩm mỹ sư phạm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và cẩm nang ứng dụng thực tiễn giá trị dành cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Tiếp cận khung quản trị 4 chức năng chuẩn hóa và bộ công cụ kiểm tra đánh giá toàn diện, giúp tối ưu hóa công tác điều hành và nâng cao ít nhất 25% chất lượng sinh hoạt chuyên môn tại đơn vị.
2. Giáo viên mầm non phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Nắm vững quy trình tổ chức các phương pháp dạy học tích cực như đàm thoại gợi mở, kể chuyện sáng tạo và đóng kịch sân khấu, giúp cải thiện 30% khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ.
3. Chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng dữ liệu thực chứng từ 7 trường tại thành phố Hạ Long làm căn cứ xây dựng chính sách bồi dưỡng nghiệp vụ định kỳ cho hơn 500 giáo viên trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.
4. Học viên cao học và các nhà nghiên cứu giáo dục: Khai thác hệ thống cơ sở lý luận, phương pháp chọn mẫu phân tầng và bộ phiếu hỏi thang đo Likert 5 mức độ để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng tại các địa phương khác.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp phát triển những kỹ năng ngôn ngữ cốt lõi nào ở trẻ 5-6 tuổi? Hoạt động này giúp trẻ hoàn thiện toàn diện 4 kỹ năng: phát âm chuẩn ngữ âm tiếng Việt, gia tăng từ 300 đến 500 từ vựng nghệ thuật mỗi năm, rèn luyện cấu trúc câu đúng ngữ pháp và phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Trẻ tự tin đối thoại, biết kể chuyện độc thoại sáng tạo và hình thành kỹ năng tiền đọc - viết vững chắc.

Nghiên cứu khảo sát thực trạng được triển khai với quy mô và mẫu khảo sát như thế nào? Đề tài được tiến hành khảo sát thực địa trên 100 khách thể, gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non công lập và dân lập trên địa bàn thành phố Hạ Long vào tháng 4 năm 2022, áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao nhất.

Hạn chế lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non hiện nay là gì? Khảo sát cho thấy khâu kiểm tra, đánh giá và bồi dưỡng giáo viên có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt từ 3.48 đến 3.52/5.0. Bên cạnh đó, khoảng 45% giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế câu hỏi đàm thoại mở và tổ chức chuyển thể kịch bản đóng vai cho trẻ.

Biện pháp quản lý nào được đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao nhất trong luận văn? Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hành cho giáo viên và xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp được 96% cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá ở mức rất cần thiết và khả thi cao (điểm trung bình lớn hơn 4.50), giúp nâng cao kỹ năng sư phạm chỉ trong vòng 6 tháng.

Gia đình đóng vai trò như thế nào trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ? Gia đình là môi trường thực hành ngôn ngữ thường nhật lý tưởng. Khi phụ huynh duy trì tối thiểu 15 phút đọc sách và trò chuyện cùng con mỗi tối, khả năng tiếp thu vốn từ và sự tự tin trong giao tiếp của trẻ sẽ tăng trưởng trên 30% trước khi bước vào lớp 1.

Kết luận

• Hệ thống hóa sâu sắc và toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo tiếp cận chức năng quản lý.
• Phản ánh trung thực thực trạng giáo dục và quản lý tại 7 trường mầm non với 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại thành phố Hạ Long năm 2022.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khả thi, đồng bộ từ khâu nâng cao nhận thức, lập kế hoạch, bồi dưỡng chuyên môn đến kiểm tra giám sát.
• Đạt độ đồng thuận và đánh giá khả thi trên 90% từ đội ngũ chuyên gia và giáo viên cốt cán tại địa phương.
• Đóng góp giải pháp khoa học thực tiễn giúp 100% trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vững vàng tâm thế ngôn ngữ bước vào bậc tiểu học.

Kế hoạch triển khai tiếp theo: Đưa các biện pháp vào áp dụng thử nghiệm đồng loạt trong năm học 2023 - 2024 tại các cơ sở giáo dục mầm non trên toàn thành phố Hạ Long.

Lời kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non hãy tiên phong đổi mới phương pháp giảng dạy, khai phóng tiềm năng ngôn từ của trẻ thơ qua từng trang sách văn học ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.