Quản lý rủi ro tín dụng doanh nghiệp tại Vietcombank chi nhánh Bắc Ninh

Khám phá cách Vietcombank chi nhánh Bắc Ninh quản lý rủi ro tín dụng doanh nghiệp hiệu quả, đảm bảo an toàn tài chính và phát triển bền vững.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ là yếu tố không thể thiếu, là công cụ giao tiếp và tư duy hiệu quả. Giáo dục ngôn ngữ mầm non thông qua các hoạt động như làm quen với tác phẩm văn học thiếu nhi là một phương pháp hiệu quả cao. Quản lý giáo dục mầm non cần phát huy lợi thế này bằng các biện pháp phù hợp, đảm bảo yêu cầu về ngôn ngữ theo độ tuổi và đặc trưng của chương trình giáo dục mầm non. Theo tài liệu gốc, ngôn ngữ là "sự sáng tạo kỳ diệu của con người", là phương tiện giao tiếp cơ bản và hữu hiệu nhất. Cần khai thác tối đa tiềm năng của ngôn ngữ trong việc phát triển tư duy và phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.

1.1. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Trong Giáo Dục Mầm Non Hạ Long

Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh. Việc sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng diễn đạt và phát triển tư duy logic. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi cần được chú trọng để trẻ có thể tự tin giao tiếp và học tập tốt hơn. Tại Hạ Long, việc tích hợp văn hóa Hạ Long trong giáo dục mầm non qua các tác phẩm văn học địa phương sẽ tạo sự gần gũi và hứng thú cho trẻ.

1.2. Tầm Quan Trọng Quản Lý Hoạt Động Văn Học Mầm Non

Quản lý hoạt động văn học mầm non hiệu quả sẽ tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp lứa tuổi 5-6. Việc này bao gồm việc xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, cung cấp tài liệu giáo dục ngôn ngữ mầm non đa dạng và tổ chức các hoạt động kể chuyện cho trẻ mầm non hấp dẫn. Cán bộ quản lý cần đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ thường xuyên để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời.

II. Vấn Đề Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Ở Hạ Long

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua các tác phẩm văn học chưa được quan tâm đúng mức. Hoạt động này đôi khi mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ. Theo tài liệu nghiên cứu, một số giáo viên chưa tích cực nâng cao trình độ, chưa cảm thụ sâu sắc các tác phẩm văn học, dẫn đến hạn chế trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần có giải pháp để khắc phục tình trạng này, nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ mầm non.

2.1. Hạn Chế Trong Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Địa Phương

Việc sử dụng văn học địa phương Hạ Long, như truyện cổ tích Hạ Long hay thơ ca Hạ Long cho trẻ em, còn ít được khai thác. Điều này làm giảm đi tính gần gũi và khả năng kết nối của trẻ với văn hóa Hạ Long trong giáo dục mầm non. Cần khuyến khích giáo viên tìm tòi và sử dụng các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc địa phương để giáo dục ngôn ngữ mầm non hiệu quả hơn.

2.2. Thiếu Hụt Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Một số giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả thông qua tác phẩm văn học. Việc chỉ tập trung vào việc thuộc lòng và hiểu nội dung câu chuyện mà bỏ qua việc gợi mở cảm xúc, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo là một hạn chế cần khắc phục. Hoạt động giáo dục ngôn ngữ cần đa dạng và kích thích sự tương tác của trẻ.

2.3. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ Chưa Thường Xuyên

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ trong quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn học chưa được thực hiện thường xuyên và bài bản. Điều này gây khó khăn cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học và hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. Cần có công cụ và quy trình đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ rõ ràng và dễ thực hiện.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, cần có một hệ thống quản lý giáo dục mầm non chặt chẽ và hiệu quả. Điều này bao gồm việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên và tạo sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Mục tiêu là tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và kích thích sự phát triển toàn diện của trẻ.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ mầm non cho cán bộ quản lý và giáo viên. Cung cấp thông tin về các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi hiệu quả, đặc biệt là thông qua việc sử dụng tác phẩm văn học. Khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau để nâng cao trình độ chuyên môn.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng lớp và từng trường. Kế hoạch cần bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động. Đảm bảo sự liên kết giữa các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học và các hoạt động khác trong chương trình giáo dục mầm non.

3.3. Bồi Dưỡng Năng Lực Kể Chuyện Cho Trẻ Mầm Non

Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng kể chuyện cho trẻ mầm non cho đội ngũ giáo viên. Hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp lứa tuổi 5-6, cách sử dụng ngôn ngữ sinh động và hấp dẫn, và cách tạo ra không khí tương tác trong quá trình kể chuyện.

IV. Biện Pháp Phát Triển Văn Hóa Đọc Cho Trẻ Mẫu Giáo Tại Hạ Long

Phát triển văn hóa đọc cho trẻ mẫu giáo là một yếu tố quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ mầm non. Điều này bao gồm việc tạo ra một môi trường đọc thân thiện, khuyến khích trẻ tiếp xúc với sách và tác phẩm văn học từ sớm, và xây dựng thói quen đọc sách cho trẻ. Quản lý giáo dục cần tạo điều kiện để các trường mầm non xây dựng thư viện sách, tổ chức các hoạt động đọc sách và phối hợp với gia đình để khuyến khích trẻ đọc sách tại nhà. Truyện tranh, sách nói cũng là những công cụ hữu hiệu trong việc khơi gợi hứng thú đọc sách cho trẻ.

4.1. Xây Dựng Thư Viện Sách Cho Trẻ Mầm Non Tại Hạ Long

Xây dựng thư viện sách với đa dạng các tác phẩm văn học thiếu nhi, phù hợp với lứa tuổi 5-6. Sách cần được sắp xếp khoa học, dễ tìm kiếm và có hình ảnh minh họa sinh động. Thư viện cần có không gian đọc thoải mái và thân thiện để khuyến khích trẻ đến đọc sách.

4.2. Tổ Chức Ngày Hội Đọc Sách Tại Trường Mầm Non

Tổ chức ngày hội đọc sách định kỳ tại trường mầm non với nhiều hoạt động hấp dẫn như kể chuyện cho trẻ mầm non, đọc thơ, diễn kịch, vẽ tranh theo truyện. Mời các nhà văn, nhà thơ đến giao lưu với trẻ để khơi gợi tình yêu với sách.

4.3. Phối Hợp Với Gia Đình Khuyến Khích Đọc Sách

Tuyên truyền cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc đọc sách cho trẻ. Hướng dẫn phụ huynh cách chọn sách phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ. Tổ chức các buổi giao lưu giữa phụ huynh và giáo viên để chia sẻ kinh nghiệm khuyến khích trẻ đọc sách tại nhà.

V. Ứng Dụng Truyện Cổ Tích Hạ Long Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Việc sử dụng truyện cổ tích Hạ Long không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn giúp trẻ hiểu rõ hơn về văn hóa Hạ Long và lịch sử địa phương. Các câu chuyện về những địa danh nổi tiếng, những nhân vật lịch sử của Hạ Long sẽ tạo sự gắn bó và tình yêu quê hương cho trẻ. Giáo viên cần sáng tạo trong việc sử dụng truyện cổ tích để tạo ra các hoạt động học tập thú vị và bổ ích. Theo tài liệu, ngôn ngữ là công cụ để tư duy và chìa khóa vạn năng để mở kho tàng tri thức.

5.1. Khai Thác Giá Trị Văn Hóa Truyện Cổ Tích Hạ Long

Nghiên cứu và lựa chọn các truyện cổ tích Hạ Long phù hợp với lứa tuổi 5-6. Chú trọng đến các câu chuyện mang tính giáo dục cao, phản ánh những giá trị văn hóa truyền thống của địa phương. Sử dụng văn học địa phương Hạ Long để tạo ra các bài học gần gũi và thiết thực.

5.2. Lồng Ghép Truyện Cổ Tích Vào Hoạt Động Học Tập

Sử dụng truyện cổ tích để minh họa cho các bài học về tự nhiên, xã hội, đạo đức. Tổ chức các hoạt động đóng vai, diễn kịch dựa trên các câu chuyện cổ tích. Khuyến khích trẻ sáng tạo ra các kết thúc mới cho các câu chuyện cổ tích.

5.3. Tổ Chức Tham Quan Các Địa Danh Trong Truyện Cổ Tích

Tổ chức các chuyến tham quan thực tế đến các địa danh được nhắc đến trong truyện cổ tích Hạ Long. Điều này giúp trẻ có cơ hội khám phá và trải nghiệm thực tế, từ đó hiểu rõ hơn về lịch sử và văn hóa của địa phương. Hoạt động này sẽ kích thích trí tưởng tượng và sự tò mò của trẻ.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ định kỳ là rất quan trọng để đo lường hiệu quả của các biện pháp giáo dục ngôn ngữ. Việc này giúp giáo viên và cán bộ quản lý có thể điều chỉnh phương pháp dạy học và quản lý hoạt động văn học mầm non cho phù hợp. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, bao gồm cả khả năng nghe, nói, đọc, viết và sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp. Theo tài liệu gốc, cần kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ thường xuyên.

6.1. Sử Dụng Các Công Cụ Đánh Giá Phù Hợp

Sử dụng các công cụ đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ phù hợp với lứa tuổi 5-6, như bảng kiểm tra kỹ năng ngôn ngữ, bài tập thực hành, và quan sát trực tiếp. Các công cụ đánh giá cần được thiết kế đơn giản, dễ sử dụng và có độ tin cậy cao.

6.2. Thực Hiện Đánh Giá Định Kỳ Và Thường Xuyên

Đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ cần được thực hiện định kỳ (ví dụ: hàng tháng, hàng quý) và thường xuyên trong các hoạt động hàng ngày. Kết quả đánh giá cần được ghi chép và lưu trữ cẩn thận để theo dõi sự tiến bộ của trẻ.

6.3. Phản Hồi Cho Phụ Huynh Về Sự Phát Triển Của Trẻ

Thông báo cho phụ huynh về kết quả đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ và cung cấp các gợi ý để phụ huynh hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Khuyến khích sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.