Quản lý nguồn nhân lực tại các doanh nghiệp nhỏ và vừa trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Tài liệu nghiên cứu Quản lý nguồn nhân lực tại các doanh nghiệp nhỏ và vừa trên địa bàn thành phố việt trì tỉnh phú thọ, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Việc giáo dục ngôn ngữ hiệu quả sẽ tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào bậc tiểu học. Tại Hạ Long, việc này càng trở nên quan trọng khi thành phố đang phát triển mạnh về du lịch và dịch vụ, đòi hỏi trẻ em phải có khả năng giao tiếp tốt. Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua việc sử dụng tác phẩm văn học. Mục tiêu là giúp trẻ không chỉ thuộc và hiểu nội dung tác phẩm, mà còn cảm nhận được vẻ đẹp ngôn ngữ, phát triển tư duy và khả năng diễn đạt.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Sớm Ở Mầm Non

Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người, là phương tiện giao tiếp cơ bản và hiệu quả nhất. Giáo dục ngôn ngữ từ sớm giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, giao tiếp và học tập. Nhờ ngôn ngữ, trẻ có thể khám phá thế giới xung quanh, thể hiện cảm xúc và xây dựng các mối quan hệ xã hội. Theo nghiên cứu, việc tiếp xúc với ngôn ngữ từ sớm giúp trẻ có vốn từ vựng phong phú, khả năng diễn đạt mạch lạc và tự tin hơn. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau, song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với những hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu đẹp đẽ, giàu cảm xúc. Văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, hiểu biết về thế giới, đồng thời phát triển khả năng tưởng tượng, sáng tạo và cảm thụ văn học. Giáo viên có thể khai thác lợi thế của tác phẩm văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Nói cách khác, cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một số trường mầm non chưa thực sự chú trọng đến hoạt động này, hoặc triển khai một cách hình thức, thiếu hiệu quả. Giáo viên có thể chưa được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng để sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo, hiệu quả trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ cũng chưa được quan tâm đúng mức. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp quản lý giáo dục phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tại Hạ Long.

2.1. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Ở Trường Mầm Non

Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Mặc dù ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chƣơng trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tuy nhiên, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con ngƣời, đặc biệt là chƣa sử dụng tác phẩm văn học là một hoạt động giú trẻ phát triển ngôn ngữ thì còn hạn chế.

2.2. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Phương Pháp Giáo Dục

Một số giáo viên chƣa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Ngoài ra, nguồn tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho CBQL

Để cải thiện tình hình, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học là bước đầu tiên. CBQL cần hiểu rõ vai trò của mình trong việc định hướng, chỉ đạo và hỗ trợ giáo viên triển khai hoạt động này một cách hiệu quả. Các hình thức bồi dưỡng, tập huấn cần được tổ chức thường xuyên, cập nhật kiến thức mới về phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Cần xây dựng các buổi trao đổi chuyên môn, tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả từ đồng nghiệp.

3.1. Tổ Chức Các Buổi Tập Huấn Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Cần tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là phương pháp sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Nội dung tập huấn cần bao gồm kiến thức về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi, các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cách lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp, cách tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập liên quan đến tác phẩm văn học. Giáo viên cần được tạo điều kiện để tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu, nâng cao trình độ chuyên môn.

3.2. Xây Dựng Mạng Lưới Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giữa Giáo Viên

Cần xây dựng một mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên về giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Mạng lưới này có thể được xây dựng dưới nhiều hình thức khác nhau, như tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, diễn đàn trực tuyến, nhóm trao đổi trên mạng xã hội. Qua mạng lưới này, giáo viên có thể chia sẻ những kinh nghiệm thành công, những khó khăn gặp phải, những ý tưởng sáng tạo, từ đó học hỏi lẫn nhau và nâng cao trình độ chuyên môn.

IV. Giải Pháp Thiết Kế Hoạt Động Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học

Việc thiết kế các hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi. Hoạt động cần được tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo, lôi cuốn trẻ tham gia. Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm văn học có nội dung phù hợp, hình ảnh minh họa sinh động, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu. Cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, chơi trò chơi ngôn ngữ liên quan đến tác phẩm văn học.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Độ Tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học cần dựa trên các tiêu chí như: nội dung phù hợp với lứa tuổi, hình ảnh minh họa sinh động, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, gần gũi với cuộc sống của trẻ. Các tác phẩm văn học nên đa dạng về thể loại (truyện, thơ, ca dao, đồng dao), chủ đề (gia đình, bạn bè, thiên nhiên, xã hội) để đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của trẻ. Giáo viên nên tham khảo ý kiến của các chuyên gia, đồng nghiệp, phụ huynh để lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp nhất.

4.2. Phát Triển Kỹ Năng Ngôn Ngữ Thông Qua Kể Chuyện Đóng Kịch

Các hoạt động kể chuyện, đóng kịch là những phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Qua các hoạt động này, trẻ được rèn luyện khả năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, biểu cảm. Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động này một cách tích cực, chủ động, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt, sáng tạo để thể hiện cảm xúc, ý tưởng của mình.

V. Ứng Dụng Phối Hợp Gia Đình Tạo Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Gia đình cần tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, trò chuyện cùng người lớn. Cha mẹ nên dành thời gian đọc sách cho con nghe, cùng con thảo luận về nội dung câu chuyện, khuyến khích con đặt câu hỏi, bày tỏ ý kiến. Nhà trường cần tổ chức các buổi họp phụ huynh, chia sẻ kiến thức về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách tạo môi trường ngôn ngữ tích cực tại nhà.

5.1. Tăng Cường Giao Tiếp Đọc Sách Cùng Trẻ Tại Gia Đình

Gia đình cần tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện, trò chuyện cùng người lớn. Cha mẹ nên dành thời gian đọc sách cho con nghe, cùng con thảo luận về nội dung câu chuyện, khuyến khích con đặt câu hỏi, bày tỏ ý kiến. Cha mẹ có thể cùng con chơi các trò chơi ngôn ngữ, hát các bài hát thiếu nhi, kể các câu chuyện cổ tích.

5.2. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện Khuyến Khích Trẻ Phát Biểu

Trong lớp học, giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích trẻ phát biểu ý kiến, đặt câu hỏi, chia sẻ suy nghĩ. Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tích cực, tạo cơ hội cho trẻ được thực hành ngôn ngữ trong các tình huống khác nhau. Giáo viên cần lắng nghe, tôn trọng ý kiến của trẻ, khuyến khích trẻ tự tin thể hiện bản thân.

VI. Kết Luận Triển Vọng Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long có nhiều triển vọng phát triển. Với sự quan tâm của các cấp quản lý, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên, sự phối hợp của gia đình và cộng đồng, chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non sẽ ngày càng được nâng cao. Điều này sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ tự tin bước vào tương lai.

6.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục

Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ là rất quan trọng để có thể điều chỉnh, cải thiện các biện pháp cho phù hợp với thực tế. Việc đánh giá nên được thực hiện thường xuyên, định kỳ, sử dụng các công cụ, phương pháp đánh giá khác nhau để có được kết quả khách quan, chính xác. Kết quả đánh giá cần được công khai, minh bạch, được sử dụng để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

6.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu Và Cập Nhật Phương Pháp Giáo Dục Mới

Thế giới luôn thay đổi, các phương pháp giáo dục ngôn ngữ cũng không ngừng phát triển. Việc tiếp tục nghiên cứu và cập nhật các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới là rất cần thiết để có thể áp dụng những phương pháp tiên tiến, hiệu quả nhất vào thực tế. Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, đọc các tài liệu chuyên ngành, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật kiến thức mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.