Luận án tiến sĩ về quản lý môi trường học tập ở trường trung học cơ sở tại TP.HCM

• Tác giả: Võ Cao Long
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Đức Danh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý môi trường học tập tại trường trung học cơ sở TP.HCM
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ QUẢN LÍ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.3. Các nghiên cứu về quản lí xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.4. Nhận định tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 1.5. Môi trường
• 1.6. Môi trường học tập
• 1.7. Xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.8. Quản lí xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.9. Xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.10. Môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.11. Xây dựng môi trường vật chất và môi trường tinh thần cho học sinh học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.12. Các điều kiện xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.13. Quản lí xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.14. Tầm quan trọng của quản lí xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.15. Chức năng quản lí xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.16. Quản lí các điều kiện thực hiện xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.17. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở
• 1.17.1. Yếu tố khách quan
• 1.17.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.18. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TP. HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Tình hình giáo dục cấp trung học cơ sở tại TP.
• 2.3. Tình hình xây dựng môi trường học tập cho học sinh tại các trường trung học cơ sở TP.
• 2.4. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.4.1. Mục đích khảo sát
• 2.4.2. Phương pháp khảo sát
• 2.4.3. Cách thức xử lí số liệu khảo sát
• 2.4.3.1. Đối với phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (định lượng)
• 2.4.3.2. Đối với phương pháp phỏng vấn (định tính)
• 2.5. Thực trạng xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.6. Thực trạng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.7. Thực trạng quản lí xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.8. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lí xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.9. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.10. Thực trạng tổ chức thực hiện xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.11. Thực trạng lãnh đạo xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở TP.
• 2.12. Thực trạng kiểm tra xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.13. Thực trạng quản lí các điều kiện thực hiện xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.14. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí xây dựng môi trường học tập ở trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.15. Đánh giá chung về thực trạng quản lí xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở tại TP.
• 2.16. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.17. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TP.
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lí xây dựng môi trường học tập các trường trung học cơ sở tại TP.
• 3.2.1. Nhóm biện pháp về quản lí xây dựng môi trường học tập các trường trung học cơ sở
• 3.2.2. Nhóm biện pháp tạo yếu tố thuận lợi cho quản lí xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở
• 3.2.3. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.2.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.2.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.2.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.2.4.3. Mẫu khảo nghiệm và địa bàn khảo nghiệm
• 3.2.4.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.2.4.5. Cách thức xử lí số liệu điều tra
• 3.2.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí xây dựng môi trường học tập các trường trung học cơ sở tại TP.
• 3.2.6. Nhóm biện pháp về quản lí xây dựng môi trường học tập các trường trung học cơ sở
• 3.2.7. Nhóm biện pháp tạo yếu tố thuận lợi cho quản lí xây dựng môi trường học tập ở các trường trung học cơ sở
• 3.2.8. Thực nghiệm biện pháp quản lí xây dựng môi trường học tập cho học sinh ở trường trung học cơ sở tại TP.
• 3.2.8.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2.8.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.2.8.3. Phương pháp thực nghiệm
• 3.2.8.4. Thu thập số liệu thực nghiệm
• 3.2.8.5. Kết quả thực nghiệm
• 3.2.8.6. Đánh giá chung
• 3.3. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về quản lý môi trường học tập

Quản lý môi trường học tập tại các trường trung học cơ sở TP.HCM đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển học sinh. Môi trường học tập không chỉ bao gồm cơ sở vật chất mà còn liên quan đến chất lượng giáo dục và sự tham gia của các bên liên quan như giáo viên, học sinh và phụ huynh. Theo nghiên cứu, một môi trường học tập tích cực giúp học sinh phát triển toàn diện về cả kiến thức và nhân cách. Việc xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh và thân thiện là điều cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong quá trình học tập. "Mỗi học sinh đều có gì đó để cống hiến, và mỗi học sinh đều xứng đáng được hưởng môi trường học tập được nuôi dưỡng tốt".

1.1. Tầm quan trọng của môi trường học tập

Môi trường học tập ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của học sinh. Một môi trường học tập tích cực không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng xã hội và cảm xúc. Theo các chuyên gia, môi trường học tập cần được xây dựng dựa trên các yếu tố như ánh sáng, không khí, và sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. "Môi trường học tập là không gian diễn ra quá trình học tập, sáng tạo do con người tạo ra nhằm trao truyền thông tin, tri thức cho thế hệ trẻ".

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập tại các trường trung học cơ sở. Các yếu tố này bao gồm cơ sở vật chất, chất lượng giáo dục, và sự tham gia của phụ huynh. Cơ sở vật chất cần được đầu tư đúng mức để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Chất lượng giáo dục cũng cần được nâng cao thông qua việc đổi mới phương pháp dạy học. "Việc giáo dục không chỉ chú trọng đến việc tạo ra những con người giỏi về nghề nghiệp mà còn phải hoàn thiện về nhân cách".

II. Thực trạng quản lý môi trường học tập tại TP

Thực trạng quản lý môi trường học tập tại các trường trung học cơ sở TP.HCM hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện cơ sở vật chất và chất lượng giáo dục, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Theo khảo sát, nhiều học sinh vẫn cảm thấy môi trường học tập chưa thực sự an toàn và thân thiện. "Môi trường học tập không thể phát triển tích cực khi bị ám ảnh bởi các hành vi bạo lực, quấy rối". Điều này đòi hỏi sự chung tay từ các nhà trường, phụ huynh và cộng đồng để xây dựng một môi trường học tập an toàn và lành mạnh.

2.1. Đánh giá thực trạng môi trường học tập

Đánh giá thực trạng môi trường học tập cho thấy rằng nhiều trường trung học cơ sở vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu về an toàn và chất lượng. Các vấn đề như bạo lực học đường, thiếu sự quan tâm từ phụ huynh và sự tham gia của cộng đồng vẫn còn tồn tại. "Môi trường học tập cần được xây dựng dựa trên sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội".

2.2. Những thách thức trong quản lý môi trường học tập

Quản lý môi trường học tập tại TP.HCM đang đối mặt với nhiều thách thức như sự thay đổi trong chương trình giáo dục, áp lực từ việc thi cử và sự phát triển của công nghệ. Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn đặt ra nhiều khó khăn cho môi trường học tập. "Việc thay đổi cách giảng dạy và phương pháp học tập cần phải linh hoạt và đa dạng để đáp ứng nhu cầu của học sinh".

III. Giải pháp nâng cao chất lượng môi trường học tập

Để nâng cao chất lượng môi trường học tập tại các trường trung học cơ sở TP.HCM, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Các giải pháp này bao gồm cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng giáo dục và tăng cường sự tham gia của phụ huynh. "Xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh, thân thiện là điều cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh". Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh cũng là những yếu tố quan trọng.

3.1. Cải thiện cơ sở vật chất

Cải thiện cơ sở vật chất là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng môi trường học tập. Các trường cần được đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. "Cơ sở vật chất tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong quá trình học tập".

3.2. Nâng cao chất lượng giáo dục

Nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường đào tạo giáo viên là rất cần thiết. Các trường cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên để họ có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. "Chất lượng giáo dục không chỉ phụ thuộc vào kiến thức mà còn vào cách thức truyền đạt kiến thức".