Quản lý huy động vốn tại các chi nhánh phía bắc ngân hàng thương mại cổ phần việt nam thịnh vượng

Chuyên khảo kinh tế phân tích Quản lý huy động vốn tại các chi nhánh phía bắc ngân hàng thương mại cổ phần việt nam thịnh vượng, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc này càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập và phát triển. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả giúp trẻ trang bị nền tảng vững chắc để tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy và giao tiếp. Tác phẩm văn học là công cụ hữu hiệu để thực hiện mục tiêu này. Luận văn của Đỗ Thanh Thúy đã đi sâu vào vấn đề này, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp văn học thiếu nhi vào chương trình giáo dục mầm non. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, tư duy và nhận thức thế giới xung quanh. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

1.1. Vai trò của Quản Lý Giáo Dục Mầm Non ở Hạ Long

Quản lý giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Quản lý giáo dục mầm non ở Hạ Long cần chú trọng xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học đa dạng. Cán bộ quản lý cần nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của việc sử dụng văn học thiếu nhi trong giáo dục ngôn ngữ, cung cấp tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Các nhà quản lý cần quan tâm đến việc tạo ra môi trường này.

1.2. Tầm quan trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác như đọc, viết, giao tiếp và tư duy. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân, khám phá thế giới xung quanh và hòa nhập với cộng đồng. Tác phẩm văn học cung cấp cho trẻ vốn từ vựng phong phú, giúp trẻ hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Việc quản lý tốt giáo dục ngôn ngữ sẽ tạo tiền đề cho sự thành công của trẻ trong học tập và cuộc sống.

1.3. Liên hệ Văn Hóa Hạ Long trong Giáo dục Ngôn Ngữ

Tích hợp văn hóa Hạ Long vào giáo dục ngôn ngữ giúp trẻ thêm yêu quê hương, đất nước. Sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, bài hát dân ca về Hạ Long trong tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu rõ hơn về lịch sử, văn hóa và con người nơi đây. Điều này góp phần bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, ý thức bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống. Giáo viên cần khai thác tối đa những giá trị văn hóa đặc sắc của Hạ Long để làm phong phú thêm nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Ở Hạ Long

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học ở Hạ Long vẫn còn gặp nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp sử dụng văn học thiếu nhi trong giáo dục ngôn ngữ. Nội dung chương trình chưa thực sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn lỏng lẻo. Chương trình giáo dục mầm non cần đổi mới để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

2.1. Thực trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học trong Giáo Dục

Thực tế cho thấy, việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long còn mang tính hình thức. Giáo viên chủ yếu tập trung vào việc giúp trẻ học thuộc lòng, ít chú trọng đến việc khai thác giá trị nghệ thuật, giáo dục và phát triển ngôn ngữ của tác phẩm. Các hoạt động tương tác với văn học thiếu nhi còn đơn điệu, chưa tạo được hứng thú cho trẻ. Điều này làm giảm hiệu quả của việc giáo dục ngôn ngữ thông qua văn học.

2.2. Thiếu hụt Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Mới

Phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo hiện nay còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành và phát huy tính chủ động, sáng tạo của trẻ. Giáo viên chưa linh hoạt trong việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng trẻ. Cần đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ, tăng cường các hoạt động trải nghiệm, khám phá, trò chơi ngôn ngữ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Các lớp bồi dưỡng về phương pháp giáo dục ngôn ngữ nên được tổ chức thường xuyên.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Chưa Toàn Diện

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn mang tính định tính, chưa có các tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Phương pháp đánh giá chủ yếu dựa vào quan sát, nhận xét của giáo viên, ít sử dụng các công cụ, phương tiện đánh giá khách quan. Cần xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ toàn diện, bao gồm đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ, đồng thời đánh giá cả quá trình và kết quả giáo dục. Điều này giúp các nhà quản lý có cơ sở để điều chỉnh, cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

III. Giải Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Để giải quyết các thách thức trên, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng tài liệu hướng dẫn, cung cấp thông tin về các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi. Tăng cường truyền thông về lợi ích của việc đọc sách, kể chuyện cho trẻ.

3.1. Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Sử Dụng Văn Học Thiếu Nhi

Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về văn học thiếu nhi cho giáo viên mầm non. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào việc lựa chọn, phân tích, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Hướng dẫn giáo viên cách khai thác giá trị nghệ thuật, giáo dục và phát triển ngôn ngữ của tác phẩm. Cung cấp cho giáo viên các công cụ, phương tiện hỗ trợ giảng dạy. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để sử dụng văn học thiếu nhi một cách hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ.

3.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Gia Đình và Nhà Trường

Nhà trường cần chủ động liên hệ, phối hợp với gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, chia sẻ thông tin về chương trình học, phương pháp dạy học. Khuyến khích phụ huynh đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe ở nhà. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật tại cộng đồng. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ thống nhất, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. Cần có sự đồng lòng từ phía gia đình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Tạo góc thư viện thân thiện, hấp dẫn với nhiều loại sách, truyện tranh phù hợp với lứa tuổi. Trang trí lớp học bằng các hình ảnh, tranh vẽ, câu thơ, bài hát có nội dung giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập có tính tương tác cao, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, thể hiện bản thân.

4.1. Thiết kế Góc Thư Viện Thân Thiện và Hấp Dẫn

Góc thư viện cần được thiết kế khoa học, hợp lý, tạo không gian thoải mái, yên tĩnh cho trẻ đọc sách. Sách, truyện tranh cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo nội dung phù hợp với lứa tuổi, hình ảnh đẹp mắt, hấp dẫn. Sắp xếp sách theo chủ đề, thể loại để trẻ dễ dàng tìm kiếm. Thường xuyên bổ sung sách mới, tạo sự hứng thú cho trẻ. Giáo viên cần hướng dẫn trẻ cách sử dụng thư viện, bảo quản sách. Góc thư viện là nơi trẻ được tiếp xúc với tác phẩm văn học một cách tự nhiên, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và tình yêu với sách.

4.2. Tổ chức Các Hoạt Động Vui Chơi Phát Triển Ngôn Ngữ

Tổ chức các trò chơi ngôn ngữ như: đóng vai, kể chuyện sáng tạo, đọc thơ, hát đồng dao, giải câu đố,... Các trò chơi cần được thiết kế sinh động, hấp dẫn, khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, thể hiện ý tưởng, cảm xúc. Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể, khuyến khích trẻ hợp tác, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau. Các hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên, thoải mái, đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp, tư duy, sáng tạo.

V. Đề Xuất Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Các Trường Mầm Non

Đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho các trường mầm non ở Hạ Long. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể, phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng lớp. Tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ để nắm bắt tình hình thực tế, có biện pháp điều chỉnh kịp thời. Xây dựng quy chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Đảm bảo nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất để thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ.

5.1. Lập Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ đã được xác định. Kế hoạch cần cụ thể về thời gian, địa điểm, người thực hiện, nguồn lực cần thiết. Cần có sự tham gia của các thành viên trong nhà trường vào quá trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch cần được phê duyệt bởi ban giám hiệu và được phổ biến đến tất cả giáo viên. Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ là cơ sở để thực hiện và kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Tổ Chức Kiểm Tra và Đánh Giá Định Kỳ

Việc kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ để nắm bắt tình hình thực tế, có biện pháp điều chỉnh kịp thời. Phương pháp kiểm tra, đánh giá cần đa dạng, phù hợp với từng nội dung, từng đối tượng. Kết quả kiểm tra, đánh giá cần được thông báo đến giáo viên, phụ huynh để có sự phối hợp trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Kết quả kiểm tra, đánh giá cũng là cơ sở để điều chỉnh, cải thiện kế hoạch giáo dục ngôn ngữ.

VI. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tác phẩm văn học là một hướng đi đúng đắn, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là đầu tư cho tương lai.

6.1. Nghiên Cứu và Ứng Dụng Các Phương Pháp Giáo Dục Mới

Cần liên tục nghiên cứu, tìm tòi, ứng dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến trên thế giới vào thực tiễn giáo dục ở Hạ Long. Khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn. Tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới cần được thử nghiệm, đánh giá kỹ lưỡng trước khi áp dụng rộng rãi.

6.2. Đảm Bảo Nguồn Lực Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Cần đảm bảo nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất để thực hiện chương trình giáo dục ngôn ngữ. Đầu tư xây dựng, nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Cung cấp đủ sách, truyện tranh, đồ chơi, phương tiện hỗ trợ giảng dạy. Có chính sách hỗ trợ giáo viên, đặc biệt là giáo viên công tác tại vùng sâu, vùng xa. Sự quan tâm, đầu tư đúng mức sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục ngôn ngữ phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.