Quản lý hoạt động tự học của sinh viên học viện công nghệ bưu chính viễn thông cơ sở tại thành phố hồ chí minh

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Quản lý hoạt động tự học của sinh viên học viện công nghệ bưu chính viễn thông cơ sở tại thành phố, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Lê Thị Minh Hoa
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Thị Kim Oanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Tại Học Viện Công Nghệ Bưu Chính Viễn Thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 1.3.1. Khách thể nghiên cứu
• 1.3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6.1. Phạm vi về nội dung nghiên cứu
• 1.6.2. Phạm vi về đối tƣợng khảo sát
• 1.6.3. Phạm vi về thời gian khảo sát
• 1.7. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1.7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
• 1.7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.7.3. Phƣơng pháp xử lý dữ liệu
• 1.8. Đóng góp của đề tài
• 1.9. Cấu trúc của luận văn
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên trên thế giới và tại Việt nam
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Tại Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trƣờng
• 1.2.3. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 1.2.4. Hoạt động tự học của sinh viên
• 1.3. Đặc điểm quá trình dạy- học trong trƣờng đại học
• 1.4. Vị trí, vai trò của hoạt động tự học
• 1.5. Các hình thức tự học
• 1.6. Thái độ của sinh viên với tự học
• 1.7. Kỹ năng tự học của sinh viên
• 1.8. Hoạt động tự học của sinh viên
• 1.9. Điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động tự học của sinh viên
• 1.10. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 1.10.1. Các nhân tố tham gia vào quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 1.10.2. Phƣơng pháp quản lý hoạt động tự học
• 1.10.3. Công cụ quản lý hoạt động tự học
• 1.10.4. Nội dung quản lý hoạt động tự học
• 1.11. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học
• 1.11.1. Yếu tố khách quan
• 1.11.2. Yếu tố chủ quan
• 1.12. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƢU CHÍNH VIỄN THÔNG CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Khái quát về Học viện Công nghệ Bƣu chính viễn thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.1.2. Cơ cấu tổ chức và đội ngũ
• 2.1.3. Quy mô, chất lƣợng đào tạo
• 2.1.4. Chiến lƣợc phát triển
• 2.1.5. Tổ chức nghiên cứu
• 2.2. Đối tƣợng khảo sát
• 2.3. Phƣơng pháp khảo sát
• 2.4. Phƣơng pháp phân tích số liệu
• 2.5. Quy ƣớc thang đo
• 2.6. Thông tin chung về mẫu khảo sát
• 2.7. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu chính Viễn thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh
• 2.7.1. Nhận thức của sinh viên về tự học
• 2.7.2. Thái độ của sinh viên với việc tự học
• 2.7.3. Kỹ năng tự học của sinh viên
• 2.7.4. Các hoạt động tự học mà sinh viên đã thực hiện
• 2.7.5. Sinh viên quản lý kế hoạch học tập của mình
• 2.7.6. Các phƣơng pháp tự học của sinh viên
• 2.7.7. Tài liệu sinh viên dùng cho việc tự học
• 2.7.8. Điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động tự học của sinh viên
• 2.7.9. Các yếu tố ảnh hƣởng đến học động tự học của sinh viên
• 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu chính Viễn thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh
• 2.8.1. Nhận thức của giảng viên và cán bộ quản lý về quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 2.8.2. Giảng viên và cố vấn học tập quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 2.8.3. Về công tác Giáo dục cho sinh viên nhận thức đúng đắn về việc tự học
• 2.8.4. Quản lý sinh viên xây dựng và thực hiện nội dung tự học
• 2.8.5. Quản lý sinh viên xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học
• 2.8.6. Quản lý sinh viên lựa chọn các phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học
• 2.8.7. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học của sinh viên
• 2.8.8. Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên
• 2.9. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 2.10. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu chính viễn thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh
• 2.10.1. Mặt tồn tại
• 2.10.2. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.11. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
• 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƢU CHÍNH VIỄN THÔNG CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 3.1.2. Cơ sở pháp lý về công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 3.1.3. Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.3. Nguyên tắc tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu chính viễn thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh
• 3.3.1. Tăng cƣờng công tác giáo dục sinh viên nâng cao nhận thức đúng đắn về việc tự học
• 3.3.2. Tăng cƣờng công tác quản lý sinh viên xây dựng và thực hiện nội dung tự học
• 3.3.3. Tăng cƣờng hỗ trợ sinh viên xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học
• 3.3.4. Tăng cƣờng bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, kỹ năng tự học cho SV
• 3.3.5. Tăng cƣờng quản lý các điều kiện về trang thiết bị, về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động tự học của sinh viên
• 3.3.6. Kịp thời kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 3.5.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp
• 3.5.2. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp
• 3.6. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Đối với lãnh đạo Học viện cơ sở
• 4.2. Đối với các Phòng/ Trung tâm chức năng
• 4.3. Đối với Đoàn thanh niên HVCS
• 4.4. Đối với các Khoa chuyên môn
• 4.5. Đối với giảng viên
• 4.6. Đối với sinh viên
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Tự Học Cho Sinh Viên PTIT

Thế giới đang chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0), đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng tự học và thích ứng. Giáo dục đại học, đặc biệt là tại các cơ sở như Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông (PTIT), đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực này. Nghị quyết 29 của Đảng nhấn mạnh sự cần thiết chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực toàn diện, trong đó tự học là yếu tố then chốt. Luật Giáo dục 2019 cũng khẳng định mục tiêu đào tạo người học có khả năng tự học, sáng tạo và thích nghi. Hoạt động tự học của sinh viên là quá trình chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, kích thích và đánh giá hoạt động tự học. Để nâng cao hiệu quả tự học, các trường đại học cần có biện pháp quản lý phù hợp, cung cấp phương tiện hỗ trợ người học. Quản lý hoạt động tự học là hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch, phù hợp với quy luật quản lý nhà trường, thúc đẩy sinh viên chủ động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với ngành nghề đào tạo. Theo Nguyễn Thanh Sơn (2016), giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc đề ra nhiệm vụ, định hướng, kích thích và kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Trong Bối Cảnh CMCN 4.0

Cuộc CMCN 4.0 tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng đặt ra yêu cầu cao về nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ năng làm chủ công nghệ mới. Giáo dục đại học cần điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu này. Tự học giúp sinh viên tiếp cận, làm chủ tri thức, tiến tới tự giáo dục bản thân. Ở trình độ càng cao, càng coi trọng hoạt động tự học. Cốt lõi của phương pháp dạy học đại học chính là dạy tự học (Dương Thị Thanh Huyền, 2019).

1.2. Vai Trò Của Giảng Viên Trong Quản Lý Hoạt Động Tự Học

Giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc định hướng, giao nhiệm vụ, kích thích và đánh giá hoạt động tự học của sinh viên. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật quản lý của nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với ngành nghề đào tạo. Theo Nguyễn Thanh Sơn (2016), giảng viên đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong việc đề ra những nhiệm vụ, định hướng, kích thích và kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của sinh viên.

II. Thực Trạng Quản Lý Tự Học Của Sinh Viên Tại PTIT HCM

Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực trong tình hình mới, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông (PTIT) cơ sở tại TP.HCM đã triển khai nhiều biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên. Từ năm 2012, PTIT chuyển sang đào tạo tín chỉ, đề cao tính chủ động, tích cực của người học. Nhà trường ban hành chương trình đào tạo quy định rõ thời lượng tự học của từng học phần (HV CNBCTV, 2012b), (HV CNBCTV, 2012c), ban hành quy chế đào tạo tín chỉ (HV CNBCVT, 2012a), quy chế về cố vấn học tập (HV CNBCVT, 2015a), tổ chức các câu lạc bộ học thuật (E-Club, PESC, PIS, ITMC), xây dựng phòng LAB (HV CNBCVT, 2016), tổ chức các kỳ thi Olympic Tin học, Khởi nghiệp, kết nối với doanh nghiệp, xây dựng thư viện, phòng đọc, phòng tự học, nâng cấp phòng thực hành, nâng cao trình độ giảng viên. Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên PTIT, từ đó đề xuất biện pháp cải tiến. Tác giả hy vọng đề tài sẽ có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, có thể áp dụng vào công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại TP. Hồ Chí Minh, cũng là nâng cao chất lượng đào tạo của đơn vị.

2.1. Các Biện Pháp Hỗ Trợ Tự Học Đã Triển Khai Tại PTIT

PTIT đã triển khai nhiều biện pháp hỗ trợ tự học, bao gồm đào tạo tín chỉ, quy định thời lượng tự học, ban hành quy chế, tổ chức câu lạc bộ học thuật, xây dựng phòng LAB, tổ chức kỳ thi, kết nối doanh nghiệp, xây dựng thư viện, phòng đọc, phòng tự học, nâng cấp phòng thực hành, nâng cao trình độ giảng viên. Các biện pháp này nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tự học hiệu quả.

2.2. Đánh Giá Hiệu Quả Các Biện Pháp Quản Lý Tự Học Hiện Tại

Nghiên cứu này sẽ đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý tự học hiện tại, xác định điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất giải pháp cải tiến. Mục tiêu là nâng cao chất lượng hoạt động tự học của sinh viên PTIT, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

2.3. Nhận Thức Của Sinh Viên Về Tự Học Tại PTIT

Nghiên cứu sẽ khảo sát nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của tự học, thái độ của sinh viên đối với tự học, kỹ năng tự học của sinh viên, các hoạt động tự học mà sinh viên đã thực hiện, cách sinh viên quản lý kế hoạch học tập của mình, các phương pháp tự học của sinh viên, tài liệu sinh viên dùng cho việc tự học, điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động tự học của sinh viên, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Tự Học Cho Sinh Viên PTIT

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại TP. Hồ Chí Minh. Các biện pháp này tập trung vào giáo dục ý thức tự học, quản lý nội dung và kế hoạch tự học, hướng dẫn phương pháp và kỹ năng tự học, cung cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị, kiểm tra và đánh giá kết quả tự học. Giả thuyết khoa học cho rằng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên HVCS còn có những hạn chế trong việc giáo dục nhận thức của sinh viên về tự học, hướng dẫn sinh viên xây dựng và thực hiện nội dung tự học, tổ chức cho sinh viên xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, rèn luyện các kỹ năng tự học của sinh viên, cung cấp điều kiện cơ sở vật chất, việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên. Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên HVCS một cách khoa học, từ đó đề xuất được các biện pháp quản lý khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên HVCS.

3.1. Tăng Cường Giáo Dục Ý Thức Tự Học Cho Sinh Viên

Cần tăng cường công tác giáo dục sinh viên nâng cao nhận thức đúng đắn về việc tự học. Điều này bao gồm việc tuyên truyền về tầm quan trọng của tự học, xây dựng môi trường tự học tích cực, tạo động lực cho sinh viên tự học.

3.2. Hỗ Trợ Sinh Viên Xây Dựng Kế Hoạch Tự Học Hiệu Quả

Cần tăng cường hỗ trợ sinh viên xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học. Điều này bao gồm việc cung cấp hướng dẫn về cách lập kế hoạch tự học, theo dõi tiến độ tự học của sinh viên, cung cấp phản hồi cho sinh viên.

3.3. Bồi Dưỡng Phương Pháp Và Kỹ Năng Tự Học Cho Sinh Viên

Cần tăng cường bồi dưỡng phương pháp tự học, kỹ năng tự học cho sinh viên. Điều này bao gồm việc tổ chức các buổi hội thảo, khóa học về phương pháp tự học, cung cấp tài liệu hướng dẫn về kỹ năng tự học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Tự Học Tại PTIT HCM

Các biện pháp đề xuất cần được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại TP. Hồ Chí Minh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban, khoa, giảng viên và sinh viên để đảm bảo hiệu quả. Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh phù hợp. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên HVCS gồm các nội dung: Giáo dục ý thức tự học cho sinh viên; Quản lý sinh viên xây dựng và thực hiện nội dung tự học, kế hoạch tự học; Hướng dẫn phương pháp tự học, kỹ năng tự học cho sinh viên; Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học của sinh viên; Kiểm tra - đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên.

4.1. Triển Khai Đồng Bộ Các Biện Pháp Quản Lý Tự Học

Các biện pháp đề xuất cần được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại TP. Hồ Chí Minh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban, khoa, giảng viên và sinh viên để đảm bảo hiệu quả.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Và Điều Chỉnh Biện Pháp Quản Lý

Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh phù hợp. Cần có hệ thống thu thập thông tin phản hồi từ sinh viên và giảng viên để đánh giá hiệu quả của các biện pháp.

4.3. Vai Trò Của Đoàn Thanh Niên Trong Hỗ Trợ Tự Học

Đoàn thanh niên có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ tự học cho sinh viên. Đoàn thanh niên có thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật, các buổi chia sẻ kinh nghiệm tự học.

V. Kết Luận Và Khuyến Nghị Về Quản Lý Tự Học Tại PTIT

Nghiên cứu này đã đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại TP. Hồ Chí Minh. Các khuyến nghị được đưa ra cho lãnh đạo Học viện, các phòng ban chức năng, Đoàn thanh niên, các khoa chuyên môn, giảng viên và sinh viên. Cần có sự chung tay của tất cả các bên để tạo ra môi trường tự học tích cực và hiệu quả cho sinh viên. Các khuyến nghị đối với lãnh đạo Học viện cơ sở: Đối với các Phòng/ Trung tâm chức năng: Đối với Đoàn thanh niên HVCS: Đối với các Khoa chuyên môn: Đối với giảng viên: Đối với sinh viên.

5.1. Khuyến Nghị Cho Lãnh Đạo Học Viện Về Chính Sách Tự Học

Lãnh đạo Học viện cần xây dựng chính sách khuyến khích tự học, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tự học. Chính sách này cần bao gồm việc cung cấp nguồn tài liệu tự học, hỗ trợ tài chính cho sinh viên tham gia các hoạt động tự học.

5.2. Khuyến Nghị Cho Giảng Viên Về Phương Pháp Giảng Dạy

Giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tương tác, khuyến khích sinh viên tự học. Giảng viên cần cung cấp cho sinh viên nguồn tài liệu tự học, hướng dẫn sinh viên cách tự học hiệu quả.

5.3. Khuyến Nghị Cho Sinh Viên Về Ý Thức Và Kỹ Năng Tự Học

Sinh viên cần nâng cao ý thức tự học, chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ năng tự học. Sinh viên cần tham gia tích cực vào các hoạt động tự học do nhà trường tổ chức.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, việc đào tạo nguồn nhân lực có năng lực tự học và thích ứng nhanh với công nghệ mới trở thành yêu cầu cấp thiết đối với giáo dục đại học. Theo báo cáo của Bộ Khoa học và Công nghệ năm 2018, người lao động cần có đủ kiến thức và kỹ năng để làm chủ công nghệ hiện đại, đồng thời phát triển phẩm chất tự học, sáng tạo. Tại Việt Nam, Nghị quyết Trung ương số 29 (2013) và Luật Giáo dục 2019 đã nhấn mạnh mục tiêu phát triển năng lực tự học, tự làm giàu tri thức của người học trong giáo dục đại học.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở TP. Hồ Chí Minh trong năm học 2020-2021. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả tự học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của học viện. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 299 sinh viên hệ chính quy và 43 giảng viên, cán bộ quản lý của học viện.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục đại học, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới phương pháp đào tạo theo tín chỉ và phát triển năng lực tự học của sinh viên. Các chỉ số đánh giá như nhận thức, thái độ, kỹ năng tự học và điều kiện cơ sở vật chất được khảo sát cụ thể, giúp xác định các điểm mạnh, hạn chế trong quản lý hoạt động tự học hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và tâm lý học giáo dục, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống các tác động có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều chỉnh quá trình dạy học, phát triển toàn diện nhân cách người học (Nguyễn Ngọc Quang, 1989; Trần Kiểm, 2016). Quản lý hoạt động tự học là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục đại học, tập trung vào việc tổ chức, điều khiển và kiểm tra hoạt động tự học của sinh viên.

• Lý thuyết về hoạt động tự học: Tự học là hoạt động có mục đích, chủ động, tích cực của người học nhằm chiếm lĩnh tri thức và phát triển kỹ năng (Nguyễn Cảnh Toàn, 2004; Đặng Vũ Hoạt & Hà Thị Đức, 1996). Hoạt động tự học bao gồm các giai đoạn tiếp cận, xử lý, vận dụng và tự đánh giá thông tin, đòi hỏi kỹ năng lập kế hoạch, tìm kiếm tài liệu, ghi chép, thuyết trình, viết luận và nghiên cứu khoa học.

• Mô hình quản lý hoạt động tự học: Bao gồm các yếu tố chủ thể quản lý (giảng viên, cán bộ quản lý, cố vấn học tập), đối tượng quản lý (sinh viên), công cụ quản lý (quy chế, kế hoạch, kiểm tra đánh giá), và các phương pháp quản lý (hành chính-pháp luật, giáo dục-tâm lý, kích thích) nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực trong học tập.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tự học, sinh viên, quản lý hoạt động tự học, kỹ năng tự học, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ tự học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát 299 sinh viên đại học hệ chính quy và 43 giảng viên, cán bộ quản lý tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở TP. Hồ Chí Minh trong năm học 2020-2021. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu.

• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các khóa học và khoa chuyên môn.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS để tính tần suất, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, so sánh tỷ lệ phần trăm giữa các nhóm. Dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm làm rõ các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động tự học.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát và thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2020-2021, phân tích và đề xuất biện pháp được thực hiện trong năm 2021.

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động quản lý giáo dục cũng được áp dụng để đánh giá các văn bản, quy chế, kế hoạch liên quan đến quản lý hoạt động tự học của học viện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức và thái độ của sinh viên về tự học: Khoảng 85% sinh viên có nhận thức đúng đắn về vai trò của tự học trong quá trình học tập và phát triển năng lực nghề nghiệp. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% sinh viên thể hiện thái độ tích cực và chủ động trong việc thực hiện hoạt động tự học.

2. Kỹ năng tự học của sinh viên: Kỹ năng lập kế hoạch học tập được đánh giá ở mức trung bình với điểm trung bình 3.2/5, trong khi kỹ năng tìm kiếm và sử dụng tài liệu đạt 3.5/5. Kỹ năng ghi chép và tự kiểm tra kiến thức còn hạn chế, chỉ đạt khoảng 2.8/5, cho thấy sinh viên cần được bồi dưỡng thêm kỹ năng này.

3. Quản lý hoạt động tự học của giảng viên và cán bộ quản lý: Khoảng 70% giảng viên và cán bộ quản lý tham gia khảo sát cho biết công tác giáo dục nhận thức về tự học cho sinh viên được thực hiện thường xuyên. Tuy nhiên, chỉ 55% cho rằng việc quản lý kế hoạch và nội dung tự học của sinh viên được thực hiện hiệu quả. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học còn thiếu tính thường xuyên và chưa phát huy được tinh thần tự học của sinh viên.

4. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ tự học: Học viện đã đầu tư phòng LAB, thư viện, phòng tự học với trang thiết bị hiện đại. Khoảng 80% sinh viên đánh giá điều kiện cơ sở vật chất đáp ứng cơ bản nhu cầu tự học, nhưng vẫn còn khoảng 20% phản ánh thiếu không gian yên tĩnh và tài liệu tham khảo chuyên sâu.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý hoạt động tự học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở TP. Hồ Chí Minh đã đạt được những kết quả tích cực về nhận thức và cơ sở vật chất. Tuy nhiên, kỹ năng tự học của sinh viên còn nhiều hạn chế, đặc biệt là kỹ năng ghi chép và tự kiểm tra kiến thức, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập. Nguyên nhân có thể do công tác bồi dưỡng kỹ năng tự học chưa được chú trọng đúng mức và việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học chưa thường xuyên, liên tục.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với nhận định rằng việc quản lý hoạt động tự học cần sự phối hợp đồng bộ giữa giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên, đồng thời phải có các biện pháp hỗ trợ kỹ năng tự học và điều kiện học tập phù hợp. Việc xây dựng môi trường học thuật tích cực, khuyến khích tự học và sáng tạo cũng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ thể hiện tỷ lệ sinh viên có nhận thức đúng về tự học, điểm trung bình các kỹ năng tự học, mức độ thực hiện các biện pháp quản lý của giảng viên, và đánh giá điều kiện cơ sở vật chất. Bảng so sánh giữa các nhóm đối tượng khảo sát cũng giúp minh họa sự khác biệt trong nhận thức và thực hành tự học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường công tác giáo dục nhận thức về tự học cho sinh viên

   • Tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm về vai trò và phương pháp tự học.
   • Đưa nội dung giáo dục kỹ năng tự học vào chương trình đào tạo bắt buộc.
   • Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác sinh viên phối hợp với các khoa.

2. Hỗ trợ sinh viên xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học khoa học

   • Xây dựng mẫu kế hoạch học tập cá nhân và hướng dẫn sinh viên sử dụng.
   • Tăng cường vai trò cố vấn học tập trong việc tư vấn, giám sát kế hoạch học tập.
   • Thời gian thực hiện: triển khai từ đầu khóa học mới.
   • Chủ thể thực hiện: Cố vấn học tập, giảng viên chủ nhiệm.

3. Bồi dưỡng kỹ năng tự học cho sinh viên

   • Tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng tìm kiếm tài liệu, ghi chép, thuyết trình, viết luận và tự kiểm tra kiến thức.
   • Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích học tập nhóm và nghiên cứu khoa học.
   • Thời gian thực hiện: liên tục trong các học kỳ.
   • Chủ thể thực hiện: Trung tâm Đào tạo kỹ năng, giảng viên các khoa.

4. Nâng cấp và quản lý điều kiện cơ sở vật chất phục vụ tự học

   • Mở rộng không gian phòng tự học yên tĩnh, tăng cường trang thiết bị công nghệ thông tin.
   • Cập nhật, bổ sung tài liệu tham khảo chuyên sâu trong thư viện.
   • Thời gian thực hiện: kế hoạch 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý cơ sở vật chất.

5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên

   • Xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá thường xuyên, đa dạng hình thức đánh giá.
   • Kết hợp đánh giá tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá của giảng viên.
   • Thời gian thực hiện: áp dụng từ học kỳ tới.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo, giảng viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Lãnh đạo các cơ sở giáo dục đại học

   • Lợi ích: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, quy chế quản lý hoạt động tự học phù hợp với đặc thù từng trường.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tự học cho sinh viên trong chiến lược đào tạo.

2. Giảng viên và cố vấn học tập

   • Lợi ích: Nắm bắt các phương pháp quản lý, hướng dẫn sinh viên tự học hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy.
   • Use case: Thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động học tập tích cực, tư vấn kế hoạch học tập cá nhân.

3. Sinh viên đại học

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò, kỹ năng và phương pháp tự học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển bản thân.
   • Use case: Áp dụng các kỹ năng tự học, lập kế hoạch học tập và tự đánh giá kết quả học tập.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên cao học, nghiên cứu sinh

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động tự học trong giáo dục đại học tại Việt Nam.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục, phương pháp dạy học và phát triển năng lực người học.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên là gì?
   Quản lý hoạt động tự học là hệ thống các tác động có kế hoạch của nhà trường, giảng viên và cán bộ quản lý nhằm hướng dẫn, kiểm tra và hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học để nâng cao hiệu quả học tập. Ví dụ, việc xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và đánh giá kết quả tự học là một phần của quản lý này.

2. Tại sao kỹ năng tự học lại quan trọng đối với sinh viên đại học?
   Kỹ năng tự học giúp sinh viên chủ động tiếp cận, xử lý và vận dụng kiến thức, từ đó phát triển năng lực nghề nghiệp và thích ứng với môi trường học tập hiện đại. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có kỹ năng tự học tốt thường đạt kết quả học tập cao hơn.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên?
   Bao gồm yếu tố khách quan như chính sách nhà trường, điều kiện cơ sở vật chất, môi trường học thuật; và yếu tố chủ quan như nhận thức, thái độ, năng lực của giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên. Ví dụ, môi trường học thuật tích cực khuyến khích sinh viên tự học hiệu quả hơn.

4. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên?
   Có thể tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng, hướng dẫn phương pháp học tập, tạo điều kiện thực hành qua các hoạt động nhóm, nghiên cứu khoa học và sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập. Việc này cần sự phối hợp giữa giảng viên, cố vấn học tập và các trung tâm đào tạo kỹ năng.

5. Vai trò của giảng viên trong quản lý hoạt động tự học là gì?
   Giảng viên là chủ thể quản lý chính, có nhiệm vụ hướng dẫn, kích thích, kiểm tra và đánh giá hoạt động tự học của sinh viên. Họ cũng đóng vai trò xây dựng nội dung tự học, phương pháp học và tạo môi trường học tập thuận lợi. Ví dụ, giảng viên có thể giao bài tập tự học và tổ chức thảo luận để thúc đẩy sinh viên chủ động học tập.

Kết luận

• Quản lý hoạt động tự học của sinh viên là yếu tố then chốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0.
• Thực trạng tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở TP. Hồ Chí Minh cho thấy nhận thức và điều kiện cơ sở vật chất tương đối tốt, nhưng kỹ năng tự học và công tác kiểm tra đánh giá còn hạn chế.
• Giảng viên và cán bộ quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, quản lý và đánh giá hoạt động tự học của sinh viên.
• Đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm tăng cường giáo dục nhận thức, hỗ trợ xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng kỹ năng, nâng cấp cơ sở vật chất và kiểm tra đánh giá thường xuyên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các biện pháp đề xuất, theo dõi, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phù hợp để nâng cao năng lực tự học của sinh viên.

Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và sinh viên được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu này để cải tiến công tác quản lý và thực hành tự học, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, và 3 chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên. - Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu chính viễn thông cơ sở tại TP. Hồ Chí Minh. - Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu chính viễn thông cơ sở tại TP.

Hồ Chí Minh. 7 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1. Tổng quan nghiên cứu về hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên trên thế giới và tại Việt nam Trong lịch sử phát triển của nhân loại, tự học có tính chất quyết định sự phát triển năng lực của mỗi ngƣời. Tự học và quản lý hoạt động tự học là vấn đề đƣợc các học giả trên thế giới cũng nhƣ trong nƣớc quan tâm nghiên cứu cả về lý luận và thực tiễn, nhằm phát huy vai trò của ngƣời học và nâng cao chất lƣợng của hoạt động tự học.

Trên thế giới Khổng Tử (551- 479, TCN) là nhà khai sáng Nho giáo, triết gia lỗi lạc của văn minh Á Đông. Ông đã xây dựng các phƣơng pháp giáo dục khá chặt chẽ. Phƣơng pháp đối thoại gợi mở phát huy tính năng động, khả năng tƣ duy, sáng tạo của ngƣời học. Phƣơng pháp học đi đôi với hành, thực hành điều đã học và đem tri thức của mình vận dụng vào trong cuộc sống.

Phƣơng pháp "ôn cũ biết mới", văn ôn võ luyện, nắm chắc kiến thức cũ thì mới có nền tảng tiếp thu kiến thức mới. Các phƣơng pháp này đến nay hậu thế vẫn đang áp dụng. Ngoài ra, ngƣời học còn phải tự rèn luyện, phải khách quan, cầu tiến trong học tập thì mới tiến bộ đƣợc. Là giảng gia, là một ngƣời thầy, đây là cách mà ông đã quản lý việc học tập nói chung và tự học nói riêng của đệ tử, của học trò để họ tự tu luyện, tiếp thu tốt nhất trí thức mà ông truyền giảng (Đào Thị Ngọc Anh, 2017, tr.

Socrates (469-399, TCN) là một triết gia Hy Lạp cổ đại. Ông nổi tiếng với phƣơng pháp truy vấn biện chứng, hay còn gọi là "phƣơng pháp Sokrates" hay phƣơng pháp "bác bỏ bằng logic". Ngƣời ta cho rằng đây là đóng góp quan trọng nhất của ông cho tƣ tƣởng phƣơng Tây. Ở phƣơng pháp của ông, để giải quyết một vấn đề, cần chia nhỏ nó thành các câu hỏi có hệ thống, từ các câu trả lời cho các câu hỏi đó, sẽ dần hình thành lời giải (Đào Thị Ngọc Anh, 2017, tr.

Ngày nay, ảnh hƣởng của phƣơng pháp này thấy rõ nhất trong việc nghiên cứu khoa học, mà bƣớc 8 đầu tiên là đặt ra giả thuyết. Đặt câu hỏi Socrates có thể đƣợc sử dụng ở mọi cấp lớp và là một công cụ hữu ích với mọi giáo viên. Kỹ thuật này phát huy tƣ duy độc lập ở ngƣời học, họ sẽ nắm vững đƣợc những nội dung đã học. Các kỹ năng tƣ duy bậc cao đƣợc thể hiện khi ngƣời học suy nghĩ, thảo luận, đánh giá, phân tích nội dung bằng tƣ duy của bản thân và của những ngƣời khác.

Đây là phƣơng pháp mà ngƣời dạy tác động đến hoạt động tiếp thu kiến thức của ngƣời học cũng nhƣ hình thành và rèn luyện kỹ năng tự học cho ngƣời học. Theo nhà sử học ngƣời Anh Edward Gibbon thì mỗi ngƣời đều nhận đƣợc hai thứ giáo dục: một thứ do ngƣời khác truyền cho; một thứ, quan trọng hơn nhiều, do mình tự tạo lấy. “Every person has two educations, one which he receives from others, and one, more important, which he gives to himself.” Âu đó cũng nói lên tầm quan trọng của tự học. Các tác giả Jiaming Zhong, Jisheng He* và Zhijuan Liu tại trƣờng đại học Xiangnan, trong bài báo “On Self-learning Ability of College Students and Its Cultivation”, nghiên cứu về năng lực tự học và sự rèn luyện các kỹ năng tự học đã khẳng định: năng lực tự học của sinh viên ảnh hƣởng trực tiếp đến hiệu quả học tập của họ.

Đào tạo sinh viên năng lực tự học phải là nhiệm vụ quan trọng của giáo dục đại học (Zhong J. Trong một nghiên cứu khác của tác giả Anna Studenska (2012) của trƣờng đại học Silesia (Ba Lan) tại bài báo “Predictors of Learning Autonomy and its Components”, bà cho rằng mức độ tự chủ trong học tập có liên hệ với đặc điểm tính cách, để thúc đẩy sự tự chủ trong học tập, cần nâng cao ý thức chia sẻ các quyết định liên quan đến học tập giữa nhà giáo dục và ngƣời học (Studenska A. “Learning to Learn” là bài báo của tác giả Erika Andersen trong Tạp chí Harvard Business Review. Tác giả nhấn mạnh đến 4 thuộc tính tâm lý giúp những ngƣời thành công trong tự học, trở thành ngƣời mới nhiều lần.

Đó là: khát vọng, tự nhận thức, tò mò và dễ bị tổn thƣơng. Họ thực sự muốn hiểu và thành thạo kỹ năng mới, họ nhìn thấy bản thân rất rõ ràng, họ liên tục đặt ra những câu hỏi hay và họ 9 chấp nhận những sai lầm của chính họ khi họ tiến lên trên con đƣờng học tập (Andersen E. Một nghiên cứu về Hệ thống quản lý tự học có định hƣớng (self-directed Learning Management System-LMS) của các tác giả Young-hwan Woo, Suk-won Hong, Sang-bok Kim của trƣờng đại học Geochang (Hàn quốc) đã đƣa ra mô hình quản lý hệ thống học tập LMS. LMS giúp sinh viên học tập E-learning hiệu quả.

LMS là một hệ thống cho phép quản lý giáo dục từ xa dựa trên web thông qua hỗ trợ môi trƣờng học tập của sinh viên và tích hợp các nội dung liên quan đến ngƣời học (Woo Y. Kucheryaviy của Học viện Luật Donetsk, Ukrana, trong bài báo “Một số vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Luật (The Problems with Self-Learning Activities Management of Law Students)"” đã nêu lên một số nhận định từ nghiên cứu của tác giả. Những ngƣời không có kỹ năng thực hiện các nhiệm vụ học tập dƣờng nhƣ không thể hoạt động tự học thành công. Không phải do thiếu tài nguyên học tập, mà do sinh viên không đƣợc đào tạo đọc sách, làm bài tập viết, học văn bản bằng cách học vẹt, ….

Một trong những nhiệm vụ mà các trƣờng đại học luật đƣợc giao là đào tạo sinh viên tốt nghiệp thành những ngƣời đáp ứng tiêu chuẩn cao về đạo đức xã hội, nhu cầu của cộng đồng và thực hiện các chức năng xã hội của họ một cách phù hợp. Đạo đức phải đƣợc rèn luyện trong thời gian tự học. Không thể sử dụng cùng một hệ thống quản lý tự học cho tất cả sinh viên luật. Với các tổ chức giáo dục luật dân sự, quy định giờ học trên lớp cho theo lịch trình, với các hoạt động tự học đƣợc thực hiện giữa các lần.

Cách tiếp cận này cho phép sinh viên có đƣợc khả năng lên lịch cho các hoạt động học tập của họ, cùng với các biện pháp tự quản lý và tự kiểm soát đƣợc sử dụng một cách thích hợp. Đối với các tổ chức giáo dục luật quân sự, các hoạt động của họ đƣợc tổ chức tƣơng tự nhƣ các hoạt động của các cơ sở quân đội, tức là các hoạt động và hành vi của sinh viên đƣợc kiểm soát chặt chẽ hơn. Đối với các hoạt động tự học, các sinh viên chỉ đƣợc phép sắp xếp thời gian rảnh rỗi theo quy định của tổ chức hoặc quy tắc ứng xử. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên gồm các hoạt động thiết kế nội 10 dung của từng môn học cụ thể; sắp xếp khối lƣợng công việc sinh viên theo giờ; xây dựng mục tiêu cho từng mô hình hoạt động tự học; phát triển bài tập tự học; phản hồi thích hợp; giám sát các hoạt động tự học, với kết quả đƣợc kiểm tra; thiết kế các hƣớng dẫn thực hành dành cho các hoạt động tự học (Kucheryaviy A.

Tại Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969), lãnh tụ thiên tài của Đảng và nhân dân Việt Nam. Cuộc đời của Ngƣời là tấm gƣơng sáng về tinh thần tự học. Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) đã tôn vinh Ngƣời là Anh hùng giải phóng dân tộc và Nhà văn hóa kiệt xuất của Việt Nam (Unesco, 1987, tr. Ngƣời không chỉ để lại cho dân tộc ta một sự nghiệp vĩ đại, mà còn để lại một di sản tinh thần vô giá, đó là tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.

Đặc biệt, tƣ tƣởng về giáo dục của Ngƣời đến nay vẫn mang hơi thở của thời đại. Bác dặn học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời. Suốt đời phải gắn liền lý luận với công tác thực tế. Không ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết rồi.

Thế giới ngày ngày đổi mới, nhân dân ta ngày càng tiến bộ, cho nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để tiến bộ kịp nhân dân (Hồ Chí Minh, 2000, tr. Trong tác phẩm sửa đổi lề lối làm việc, Ngƣời nhấn mạnh: “Lấy tự học làm cốt” (X.68), và "không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa, phải biết tự động học tập”, "học ở trƣờng, học ở sách vở, học hỏi lẫn nhau và học ở nhân dân" (Hồ Chí Minh, 2011, tr. Nguyễn Hiến Lê (1912–1984) là một nhà văn, dịch giả, nhà ngôn ngữ học, nhà giáo dục và hoạt động văn hóa độc lập. Theo Ông thì “tự học là một nhu cầu tự nhiên của loài ngƣời.

Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm. Ngƣời tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng đƣợc: đó mới là điều kiện quan trọng” (Nguyễn Hiến Lê, 1954, tr. Nguyễn Cảnh Toàn, là một nhà Toán học, nhà Quản lý giáo dục và một Thầy giáo mẫu mực, trong tuyển tập “Tự giáo dục, Tự học, Tự nghiên cứu-Tập 1” (Nguyễn Cảnh Toàn, 2001), ông nêu quan điểm: khả năng tự giáo dục, tự học, tự 11 nghiên cứu là tài nguyên quý giá, tiềm ẩn trong bất cứ ngƣời nào (trừ ngƣời bị bệnh tâm thần). Giáo dục đƣợc coi nhƣ một ngoại lực tác động lên ngƣời học, phải tạo đƣợc sự cộng hƣởng với nội lực là khả năng tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu.

Đƣợc nhƣ thế thì học một, biết mƣời…” (Nguyễn Cảnh Toàn, 2001, tr.