I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
Phần này trình bày cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh tiểu học. Tác giả khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới và trong nước, nhấn mạnh tầm quan trọng của HĐTN trong giáo dục. Các khái niệm cơ bản như hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm được định nghĩa rõ ràng. Phần này cũng phân tích vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, và các phương thức tổ chức HĐTN. Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh sự cần thiết của việc quản lý các yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức, và đánh giá kết quả HĐTN.
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Tác giả khái quát lịch sử nghiên cứu về HĐTN trên thế giới và trong nước. Trên thế giới, các nhà nghiên cứu như Kurt Lewin, David Kolb đã phát triển lý thuyết học tập trải nghiệm, nhấn mạnh sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Trong nước, HĐTN đã được áp dụng trong giáo dục tiểu học nhưng còn nhiều hạn chế về phương pháp tổ chức và đánh giá.
1.2. Các khái niệm cơ bản
Phần này định nghĩa các khái niệm cơ bản như hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm. HĐTN được hiểu là hoạt động giáo dục giúp học sinh trải nghiệm thực tế, phát triển năng lực và phẩm chất. Quản lý HĐTN bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức, và đánh giá kết quả.
II. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước Bình Định
Phần này phân tích thực trạng quản lý HĐTN tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, Bình Định. Tác giả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của HĐTN, thực trạng tổ chức các loại hình HĐTN, và việc kiểm tra, đánh giá kết quả. Kết quả cho thấy, HĐTN chưa được tổ chức hiệu quả, thiếu sự đa dạng trong phương thức tổ chức, và việc đánh giá kết quả chưa được thực hiện thường xuyên.
2.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của HĐTN
Khảo sát cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của HĐTN nhưng chưa có sự đầu tư đúng mức. Nhiều trường vẫn coi HĐTN là hoạt động phụ, không ảnh hưởng đến kết quả học tập chính khóa.
2.2. Thực trạng tổ chức và đánh giá HĐTN
Các loại hình HĐTN chưa đa dạng, chủ yếu tập trung vào hoạt động ngoại khóa và dã ngoại. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN chưa được thực hiện thường xuyên, thiếu các tiêu chí đánh giá cụ thể.
III. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
Phần này đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, Bình Định. Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, đa dạng hóa các loại hình HĐTN, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác.
3.1. Nâng cao nhận thức và năng lực tổ chức HĐTN
Tác giả đề xuất tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp tổ chức HĐTN. Đồng thời, cần tăng cường nhận thức về vai trò của HĐTN trong việc phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.
3.2. Đa dạng hóa các loại hình HĐTN
Cần đa dạng hóa các loại hình HĐTN như hoạt động dự án, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, và hoạt động hướng nghiệp. Điều này giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, phát triển kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp.
