Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Tiểu Học Tại Huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định

• Tác giả: Hà Thị Thân Thương
• Người hướng dẫn: PGS. Phan Minh Tiến
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Tiểu Học Tuy Phước, Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Qui Nhơn

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới
• 1.1.2. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề trong nƣớc
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng Tiểu học
• 1.4. Quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng Tiểu học
• 1.5. Lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng Tiểu học
• 1.5.1. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng Tiểu học
• 1.5.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 1.5.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 1.5.4. Các phƣơng thức tổ chức chủ yếu và loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 1.5.5. Đánh giá kết quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 1.5.6. Các điều kiện hỗ trợ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 1.6. Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng Tiểu học
• 1.6.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho HS ở trƣờng Tiểu học
• 1.6.2. Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học
• 1.6.3. Quản lý các phƣơng thức tổ chức và loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng Tiểu học
• 1.6.4. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học
• 1.6.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học
• 1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng Tiểu học
• 1.7.1. Công tác chỉ đạo hƣớng dẫn của cấp quản lý giáo dục
• 1.7.2. Năng lực của cán bộ quản lý trƣờng tiểu học
• 1.7.3. Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học
• 1.7.4. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học
• 1.7.5. Điều kiện cơ sở vật chất
• 1.7.6. Cha mẹ học sinh và các lực lƣợng giáo dục
• 1.8. Tiểu kết chƣơng 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƢỜNG CÁC TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Đối tƣợng khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát
• 2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục – đào tạo huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội
• 2.2.2. Về tình hình giáo dục và đào tạo
• 2.2.3. Về tình hình giáo dục tiểu học
• 2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.3. Thực trạng các loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.4. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.3.5. Thực trạng các điều kiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng Tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.3. Thực trạng quản lý phƣơng thức, loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.4. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng các lực lƣợng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.4.6. Thực trạng quản lý việc đảm bảo các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 2.5. Nhận định, đánh giá chung về thực trạng
• 2.6. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.7. Tiểu kết chƣơng 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trƣờng Tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên và các lực lƣợng giáo dục về tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 3.2.2. Chỉ đạo xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 3.2.3. Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trƣờng tiểu học
• 3.2.4. Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 3.2.5. Nâng cao hiệu quả quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trƣờng với các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 3.2.6. Tăng cƣờng bồi dƣỡng năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên
• 3.2.7. Tổ chức các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm
• 3.4.3. Phƣơng pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Thời gian khảo nghiệm
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Về thực tiễn
• 4.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Bình Định
• 4.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 4.4. Đối với Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• 4.5. Đối với giáo viên các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Phần này trình bày cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh tiểu học. Tác giả khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới và trong nước, nhấn mạnh tầm quan trọng của HĐTN trong giáo dục. Các khái niệm cơ bản như hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm được định nghĩa rõ ràng. Phần này cũng phân tích vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, và các phương thức tổ chức HĐTN. Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh sự cần thiết của việc quản lý các yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức, và đánh giá kết quả HĐTN.

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Tác giả khái quát lịch sử nghiên cứu về HĐTN trên thế giới và trong nước. Trên thế giới, các nhà nghiên cứu như Kurt Lewin, David Kolb đã phát triển lý thuyết học tập trải nghiệm, nhấn mạnh sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Trong nước, HĐTN đã được áp dụng trong giáo dục tiểu học nhưng còn nhiều hạn chế về phương pháp tổ chức và đánh giá.

1.2. Các khái niệm cơ bản

Phần này định nghĩa các khái niệm cơ bản như hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm. HĐTN được hiểu là hoạt động giáo dục giúp học sinh trải nghiệm thực tế, phát triển năng lực và phẩm chất. Quản lý HĐTN bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức, và đánh giá kết quả.

II. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước Bình Định

Phần này phân tích thực trạng quản lý HĐTN tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, Bình Định. Tác giả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của HĐTN, thực trạng tổ chức các loại hình HĐTN, và việc kiểm tra, đánh giá kết quả. Kết quả cho thấy, HĐTN chưa được tổ chức hiệu quả, thiếu sự đa dạng trong phương thức tổ chức, và việc đánh giá kết quả chưa được thực hiện thường xuyên.

2.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của HĐTN

Khảo sát cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của HĐTN nhưng chưa có sự đầu tư đúng mức. Nhiều trường vẫn coi HĐTN là hoạt động phụ, không ảnh hưởng đến kết quả học tập chính khóa.

2.2. Thực trạng tổ chức và đánh giá HĐTN

Các loại hình HĐTN chưa đa dạng, chủ yếu tập trung vào hoạt động ngoại khóa và dã ngoại. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN chưa được thực hiện thường xuyên, thiếu các tiêu chí đánh giá cụ thể.

III. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Phần này đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, Bình Định. Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, đa dạng hóa các loại hình HĐTN, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác.

3.1. Nâng cao nhận thức và năng lực tổ chức HĐTN

Tác giả đề xuất tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp tổ chức HĐTN. Đồng thời, cần tăng cường nhận thức về vai trò của HĐTN trong việc phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.

3.2. Đa dạng hóa các loại hình HĐTN

Cần đa dạng hóa các loại hình HĐTN như hoạt động dự án, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, và hoạt động hướng nghiệp. Điều này giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, phát triển kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp.