Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh cai bằng

Bài viết phân tích quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên tại các trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phát Triển Năng Lực Dạy Học THPT Cao Bằng

Phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT tại Cao Bằng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục của tỉnh. Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả đào tạo, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh và sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ. Việc bồi dưỡng năng lực sư phạm, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ là nhiệm vụ cấp thiết, đòi hỏi sự quan tâm đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục và sự nỗ lực tự thân của mỗi giáo viên. Theo tài liệu nghiên cứu, 'Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ngƣời phát triển toàn diện về mọi mặt'. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, giúp họ đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp trồng người.

1.1. Tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực sư phạm THPT

Việc bồi dưỡng năng lực sư phạm không chỉ giúp giáo viên nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn trang bị các kỹ năng mềm cần thiết để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả. Giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy tiên tiến và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT giúp họ tự tin, chủ động hơn trong công việc, tạo động lực để đổi mới sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

1.2. Thực trạng năng lực giáo viên THPT tại tỉnh Cao Bằng

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong công tác bồi dưỡng, thực trạng năng lực giáo viên THPT Cao Bằng vẫn còn nhiều hạn chế. Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, kỹ năng sư phạm chưa vững vàng, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế. Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn cũng ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy. Việc đánh giá đúng thực trạng năng lực dạy học hiện tại là bước quan trọng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, hiệu quả.

II. Thách Thức Nâng Cao Trình Độ Chuyên Môn Giáo Viên Cao Bằng

Việc nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên THPT tại Cao Bằng đối mặt với nhiều thách thức. Vấn đề lớn nhất là sự khác biệt về trình độ, kinh nghiệm giữa các giáo viên, đòi hỏi chương trình bồi dưỡng phải linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng. Bên cạnh đó, nguồn lực tài chính hạn chế, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu cũng là những khó khăn không nhỏ. Theo nghiên cứu, 'Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà đƣợc liên kết với các hoạt động cùng hƣớng tới một chủ đề, chủ điểm đƣợc xác định'. Tương tự, việc bồi dưỡng giáo viên cần được tích hợp với các hoạt động khác để đạt hiệu quả cao nhất, đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực tự học.

2.1. Yếu tố ảnh hưởng đến năng lực dạy học của giáo viên

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến năng lực dạy học của giáo viên, bao gồm: trình độ chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, kỹ năng sư phạm, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, môi trường làm việc, chính sách đãi ngộ. Việc xác định rõ các yếu tố này giúp xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp, tập trung vào những điểm yếu, khắc phục những hạn chế.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp cận nguồn tài liệu kiến thức mới

Giáo viên ở vùng sâu, vùng xa thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận nguồn tài liệu, kiến thức mới. Điều này ảnh hưởng đến khả năng cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy tiên tiến. Cần có các giải pháp để khắc phục tình trạng này, như: tổ chức các khóa đào tạo trực tuyến, cung cấp tài liệu miễn phí, xây dựng thư viện điện tử.

2.3. Thiếu động lực tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Một số giáo viên còn thiếu động lực tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Điều này có thể do nhiều nguyên nhân, như: áp lực công việc, chế độ đãi ngộ chưa thỏa đáng, thiếu sự quan tâm từ nhà trường và các cấp quản lý. Cần có các biện pháp khuyến khích, động viên giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Năng Lực Sư Phạm THPT Cao Bằng Hiệu Quả

Để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THPT tại Cao Bằng một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp đa dạng, linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng. Chú trọng các hình thức đào tạo trực tuyến, bồi dưỡng tại chỗ, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu. Cần xây dựng môi trường học tập tích cực, tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.

3.1. Đổi mới chương trình bồi dưỡng giáo viên THPT Cao Bằng

Cần đổi mới chương trình bồi dưỡng giáo viên THPT theo hướng tăng cường tính thực tiễn, gắn liền với yêu cầu đổi mới giáo dục. Chương trình cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên các kỹ năng sư phạm, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm.

3.2. Tăng cường đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại chỗ THPT

Tổ chức các khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại chỗ giúp giáo viên tiếp cận kiến thức mới một cách nhanh chóng, thuận tiện. Các khóa đào tạo nên được thiết kế phù hợp với đặc thù của từng môn học, từng vùng miền. Mời các chuyên gia, giáo viên giỏi tham gia giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm.

3.3. Sử dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng giáo viên

Ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng giáo viên giúp tiết kiệm chi phí, thời gian, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu. Xây dựng hệ thống học liệu trực tuyến, tổ chức các khóa đào tạo trực tuyến, diễn đàn trao đổi kinh nghiệm trên mạng.

IV. Giải Pháp Phát Triển Năng Lực Tự Học Giáo Viên THPT Cao Bằng

Phát triển năng lực tự học của giáo viên là yếu tố quan trọng để họ có thể liên tục cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy mới. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, khuyến khích họ chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Bên cạnh đó, cần xây dựng cơ chế đánh giá, công nhận kết quả tự học của giáo viên, tạo động lực để họ không ngừng nâng cao trình độ. Theo tài liệu, 'Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đƣờng, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao'. Tương tự, giáo viên cũng cần được tạo điều kiện để tự học thông qua nhiều con đường khác nhau.

4.1. Khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giúp họ giải quyết các vấn đề thực tiễn trong quá trình giảng dạy. Tổ chức các hội thảo, diễn đàn để giáo viên trình bày kết quả nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm.

4.2. Xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên THPT Cao Bằng

Xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên, tạo cơ hội cho họ chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, câu lạc bộ chuyên môn, diễn đàn trực tuyến.

4.3. Đánh giá và công nhận kết quả tự học của giáo viên

Cần xây dựng cơ chế đánh giá năng lực giáo viên THPT và công nhận kết quả tự học của giáo viên, tạo động lực để họ không ngừng nâng cao trình độ. Kết quả tự học có thể được sử dụng để xét nâng lương, bổ nhiệm, khen thưởng.

V. Ứng Dụng Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên THPT Cao Bằng Thực Tế

Việc đánh giá năng lực giáo viên là khâu quan trọng để xác định nhu cầu bồi dưỡng, điều chỉnh chương trình bồi dưỡng cho phù hợp. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, khách quan, minh bạch, đảm bảo công bằng cho tất cả giáo viên. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, giúp giáo viên phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu. 'Trong thời gian qua, ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ'. Tương tự, việc đánh giá giáo viên cần tránh hình thức, tập trung vào hiệu quả thực tế.

5.1. Tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên THPT cần có gì

Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên rõ ràng, cụ thể, bao gồm: kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, phẩm chất đạo đức, tinh thần trách nhiệm. Tiêu chí cần được xây dựng dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT.

5.2. Phương pháp đánh giá năng lực giáo viên THPT hiệu quả

Sử dụng các phương pháp đánh giá năng lực giáo viên đa dạng, như: quan sát giờ dạy, phỏng vấn, kiểm tra kiến thức, đánh giá sản phẩm hoạt động. Kết hợp đánh giá từ nhiều nguồn: tự đánh giá, đánh giá của đồng nghiệp, đánh giá của học sinh, đánh giá của nhà trường.

5.3. Sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

Sử dụng kết quả đánh giá năng lực để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, giúp giáo viên phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu. Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên, đảm bảo tính khả thi, hiệu quả.

VI. Kết Luận Phát Triển Dạy Học THPT Cao Bằng Bền Vững

Phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT tại Cao Bằng là một quá trình lâu dài, liên tục, đòi hỏi sự quan tâm đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục và sự nỗ lực tự thân của mỗi giáo viên. Cần xây dựng hệ thống chính sách đồng bộ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ. Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng, đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.1. Xây dựng chính sách hỗ trợ phát triển năng lực giáo viên

Cần xây dựng chính sách hỗ trợ phát triển năng lực giáo viên đồng bộ, bao gồm: chế độ đãi ngộ, cơ hội thăng tiến, tạo điều kiện tham gia các hoạt động bồi dưỡng, hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất.

6.2. Tăng cường kiểm tra giám sát công tác bồi dưỡng THPT

Tăng cường kiểm tra, giám sát công tác bồi dưỡng, đảm bảo chất lượng chương trình bồi dưỡng, tính hiệu quả của các hoạt động bồi dưỡng. Xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm quy định về bồi dưỡng.

6.3. Hướng tới sự phát triển bền vững năng lực dạy học Cao Bằng

Hướng tới sự phát triển bền vững năng lực dạy học của giáo viên THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Xây dựng hệ thống bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, đảm bảo giáo viên luôn được cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.