QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM

Tải luận văn thạc sĩ về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. Nghiên cứu sư phạm chi tiết năm 2022.

• Tác giả: Lưu Thanh
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường THCS Huyện Núi Thành Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu nước ngoài
• 1.1.2. Nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính
• 1.2.1. Khái niệm Quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Quản lý nhà trường
• 1.2.4. Tổ chuyên môn ở trường THCS
• 1.2.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
• 1.3. Hoạt động Tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở
• 1.3.1. Vị trí, vai trò Tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở
• 1.3.2. Nội dung hoạt động Tổ chuyên môn
• 1.4. Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở
• 1.4.1. Mục tiêu quản lý
• 1.4.2. Nội dung quản lý
• 1.4.3. Phương thức quản lý
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NÚI THÀNH, TỈNH QUẢNG NAM
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.1.5. Thời gian khảo sát
• 2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam
• 2.2.1. Điều kiện tự nhiên
• 2.2.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Núi Thành
• 2.3. Thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường Trung học cơ sở huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam
• 2.3.1. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường THCS
• 2.3.3. Thực trạng hoạt động TCM ở các trường THCS
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam
• 2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
• 2.4.2. Thực trạng quản lý công tác phân công GV trong tổ chuyên môn
• 2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện các nội dung sinh hoạt của TCM
• 2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả TCM
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ của Tổ chuyên môn
• 2.4.6. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho Tổ chuyên môn
• 2.5. Đánh giá chung và phân tích nguyên nhân thực trạng
• 2.5.1. Đánh giá chung
• 2.5.2. Phân tích nguyên nhân thực trạng
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NÚI THÀNH, TỈNH QUẢNG NAM
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Tiến trình đề xuất các biện pháp
• 3.2.1. Các biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trước đây
• 3.2.2. Các biện pháp đề xuất
• 3.2.3. Kết quả thăm dò ý kiến các biện pháp đề xuất
• 3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam
• 3.3.1. Bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học của TCM
• 3.3.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn TCM đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới
• 3.3.3. Tổ chức các hình thức bồi dưỡng cho giáo viên về vị trí, vai trò TCM và chương trình giáo dục phổ thông mới trong trường THCS
• 3.3.4. Nâng cao chất lượng sinh hoạt thực hiện kế hoạch chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học TCM
• 3.3.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động
• 3.3.6. Tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ TCM quản lý hiệu quả các điều kiện dạy học, giáo dục
• 3.3.7. Xây dựng và áp dụng các chính sách khuyến khích nâng cao chất lượng hoạt động TCM
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.5.3. Nội dung, tiến trình khảo nghiệm
• 3.5.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn THCS 55 ký tự

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn (TCM) tại các trường THCS là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Việc này đòi hỏi các cán bộ quản lý (CBQL) các cấp, đặc biệt là tổ chuyên môn, phải đóng vai trò nòng cốt trong việc đổi mới phương pháp dạy và học. Theo Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, TCM có trách nhiệm chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn sách giáo khoa và tham gia đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Để nâng cao chất lượng giáo dục THCS, việc nâng cao chất lượng hoạt động TCM là một trong những nội dung quan trọng cần được chú trọng. Hoạt động hiệu quả của TCM là yếu tố quyết định đến chất lượng dạy học của các trường THCS.

1.1. Vai trò của Tổ Chuyên Môn trong trường THCS

Tổ chuyên môn là cấp quản lý trung gian, hỗ trợ Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học. TCM trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ chiến lược, nhiệm vụ năm học, các chủ trương đổi mới giáo dục. TCM cũng có vai trò bồi dưỡng giáo viên, giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Nâng cao chất lượng hoạt động TCM giúp phát huy tinh thần sáng tạo của giáo viên, đồng thời thúc đẩy sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm trong tổ.

1.2. Mục tiêu của Luận Văn Thạc Sĩ về Quản Lý Tổ Chuyên Môn

Luận văn thạc sĩ này nhằm nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM tại các trường THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. Mục tiêu là khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động TCM tại các trường THCS trên địa bàn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này tại các nhà trường. Nghiên cứu này tập trung vào giai đoạn năm học 2020-2021 và 2021-2022, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM đến năm 2025.

II. Thách Thức trong Quản Lý Tổ Chuyên Môn THCS Hiện Nay 59 ký tự

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc thực hiện quản lý hoạt động TCM theo quy định của Luật Giáo dục, nhưng vẫn còn nhiều thách thức đặt ra. Một trong số đó là việc quản lý hiệu quả hoạt động TCM tại các trường THCS, để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trong nhà trường, cần có các biện pháp đồng bộ và khoa học. Hiện nay, đội ngũ TCM chưa được đào tạo bồi dưỡng kỹ năng quản lý một cách bài bản, do vậy chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục. Việc đổi mới và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp kiểm tra đánh giá theo năng lực phẩm chất người học còn chậm đổi mới.

2.1. Thực trạng Hoạt Động Tổ Chuyên Môn ở Núi Thành Quảng Nam

Tại huyện Núi Thành, việc đổi mới và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp kiểm tra đánh giá theo năng lực phẩm chất người học còn chậm đổi mới. Công tác bồi dưỡng của các TCM, sinh hoạt TCM chưa đem lại hiệu quả cao, 42/56 TCM hoạt động chưa hiệu quả (chiếm 75%). Triển khai hoạt động TCM chưa được thực hiện thường xuyên, chất lượng hiệu quả còn thấp, còn nhiều hạn chế. Năng lực chuyên môn của một bộ phận TCM còn hạn chế, một số TCM chưa nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ xây dựng TCM đáp ứng các yêu cầu mới của giáo dục.

2.2. Vướng mắc Cần Tháo Gỡ trong Quản Lý Hoạt Động TCM

Đội ngũ cán bộ giáo viên trong các nhà trường, TCM cũng như giáo viên chắc chắn còn nhiều vướng mắc cần tháo gỡ. Đối với huyện Núi Thành, việc mới, dụng các phương pháp dạy học cực, phương pháp kiểm đánh theo năng pham chất người học còn chậm đổi mới. công đưỡng của các TCM, sinh hoạt TCM chưa đem hiệu quả cao, 42/56 TCM hoạt động quả (chiếm 75%). Triển khai hoạt động TCM chưa được thực hiện thường. xuyên, chất lượng hiệu quả còn thấp, còn nhiều cập, năng chuy( một bộ phận TCM còn hạn chế, một TCM chưa thức được một cách đầy đủ nhiệm xây dựng TCM đáp ứng được các yêu câu mới giáo dục trong đoạn hiện nay.

III. Biện Pháp Quản Lý Nâng Cao Hiệu Quả Tổ Chuyên Môn 58 ký tự

Để giải quyết những thách thức trên, cần có các biện pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Các biện pháp này cần đảm bảo tính mục tiêu, tính khoa học, tính thực tiễn và tính hiệu quả. Một trong những biện pháp quan trọng là bồi dưỡng và xây dựng năng lực cho đội ngũ TCM, đặc biệt là tổ trưởng tổ chuyên môn, để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Cần tổ chức các hình thức bồi dưỡng đa dạng, phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế của từng trường THCS.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Trưởng Chuyên Môn

Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ tổ trưởng TCM là rất quan trọng. Việc này cần tập trung vào kỹ năng quản lý, điều hành, xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động chuyên môn. Tổ trưởng TCM cần được trang bị kiến thức về chương trình giáo dục phổ thông mới, các phương pháp dạy học tích cực, và kỹ năng kiểm tra đánh giá theo năng lực. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho tổ trưởng TCM tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.

3.2. Nâng Cao Chất Lượng Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn

Cần nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu bài học. Sinh hoạt TCM cần tập trung vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn trong quá trình dạy học, chia sẻ kinh nghiệm, và cùng nhau tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy. Cần khuyến khích giáo viên tham gia tích cực vào các hoạt động sinh hoạt TCM, tạo môi trường hợp tác và chia sẻ trong tổ. Đồng thời, cần đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt TCM, làm cho các buổi sinh hoạt trở nên hấp dẫn và thiết thực hơn.

IV. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học trong Tổ Chuyên Môn THCS 58 ký tự

Đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Các TCM cần chủ động tìm tòi và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo về phương pháp dạy học mới, đồng thời khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Các phương pháp dạy học cần hướng đến phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

4.1. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin trong Dạy Học

Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học là một xu thế tất yếu. Các TCM cần khuyến khích giáo viên sử dụng CNTT một cách hiệu quả trong các bài giảng, tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn. Cần trang bị đầy đủ các thiết bị CNTT cho các trường THCS, đồng thời đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng CNTT trong dạy học. Ứng dụng CNTT giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn, đồng thời phát triển kỹ năng tự học và tìm kiếm thông tin.

4.2. Phát Triển Năng Lực Tự Học của Học Sinh

Phát triển năng lực tự học của học sinh là mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại. Các TCM cần thiết kế các hoạt động dạy học khuyến khích học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức. Cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật, giúp học sinh phát triển năng lực tự học và khám phá tiềm năng của bản thân. Đồng thời, cần đánh giá học sinh dựa trên năng lực thực tế, không chỉ chú trọng vào điểm số.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Luận Văn 55 ký tự

Luận văn này cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc quản lý hoạt động TCM tại các trường THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. Các biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường THCS khác trên địa bàn tỉnh và cả nước. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, việc áp dụng các biện pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động TCM, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ cho Tổ Chuyên Môn

Nhà trường và các cấp quản lý giáo dục cần xây dựng các chính sách hỗ trợ cho TCM, bao gồm hỗ trợ về kinh phí, trang thiết bị, và đào tạo bồi dưỡng. Cần tạo điều kiện cho TCM tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các trường THCS khác. Đồng thời, cần khuyến khích các TCM sáng tạo và đổi mới trong hoạt động, có chế độ khen thưởng xứng đáng cho những TCM có thành tích xuất sắc.

5.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Mô Hình

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển mô hình quản lý hoạt động TCM hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường THCS. Cần đánh giá và điều chỉnh các biện pháp quản lý một cách thường xuyên, đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với sự thay đổi của giáo dục. Đồng thời, cần chia sẻ kinh nghiệm và nhân rộng các mô hình quản lý TCM thành công đến các trường THCS khác.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng của Quản Lý TCM 52 ký tự

Quản lý hoạt động TCM hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục THCS. Luận văn này đã cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc quản lý hoạt động TCM tại các trường THCS huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam. Các biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn có thể được áp dụng rộng rãi tại các trường THCS khác trên địa bàn tỉnh và cả nước. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển mô hình quản lý hoạt động TCM hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường THCS.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Quản Lý TCM

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động TCM trong thực tế, đồng thời tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động của TCM. Cần nghiên cứu sâu hơn về vai trò của tổ trưởng TCM trong việc quản lý và điều hành hoạt động của tổ. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu về các mô hình quản lý hoạt động TCM tiên tiến trên thế giới, áp dụng vào điều kiện thực tế của Việt Nam.

6.2. Đề Xuất về Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục

Để nâng cao chất lượng giáo dục THCS, cần chú trọng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, và tăng cường cơ sở vật chất cho các trường học. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện, không chỉ về kiến thức mà còn về kỹ năng và phẩm chất. Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quá trình đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW cùng việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT đòi hỏi sự chuyển biến sâu sắc từ cấp cơ sở. Tại bậc trung học cơ sở, tổ chuyên môn giữ vị trí mắt xích then chốt trực tiếp quyết định chất lượng giảng dạy. Số liệu khảo sát ban đầu cho thấy, trên địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam hiện có 17 trường trung học cơ sở với 56 tổ chuyên môn đang hoạt động. Trong số đó, có 42 tổ chuyên môn đạt kết quả hoạt động tốt, chiếm tỷ lệ 75%, trong khi 25% số tổ còn lại (tương đương 14 tổ) vẫn bộc lộ nhiều hạn chế về năng lực tổ chức và đổi mới phương pháp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục với năng lực quản lý hoạt động tổ chuyên môn còn thiếu tính đồng bộ tại các nhà trường. Mục tiêu nghiên cứu hướng tới việc hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng công tác quản lý tại 17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thành trong giai đoạn 2 năm học 2020 - 2021 và 2021 - 2022, từ đó xây dựng hệ thống 7 biện pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi đến năm 2025.

Nghiên cứu mang ý nghĩa khoa học và thực tiễn to lớn khi trực tiếp góp phần chuẩn hóa năng lực điều hành cho đội ngũ cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn. Luận văn cung cấp khung tham chiếu định lượng rõ ràng giúp nâng cao tỷ lệ sinh hoạt chuyên môn hiệu quả từ 75% lên trên 90%, đồng thời thiết lập môi trường sư phạm tích cực nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức trường học hiện đại và lý thuyết phát triển chuyên môn giáo viên. Nghiên cứu kế thừa quan điểm của các học giả quốc tế như nghiên cứu của Pascale (năm 2021) trên 92 cơ sở giáo dục về vai trò thúc đẩy làm việc nhóm của tổ chuyên môn, cùng luận điểm của Yahya (năm 2019) về quản trị chiến lược dựa trên nhóm cộng tác. Về mặt lý luận trong nước, đề tài phát triển hệ thống quan điểm quản lý giáo dục của các tác giả đầu ngành, khẳng định tổ chuyên môn là tế bào cơ bản và là cánh tay nối dài của Ban giám hiệu trong trường học.

Hệ thống lý thuyết được xây dựng dựa trên 4 khái niệm công cụ cốt lõi:

• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đào tạo.
• Quản lý nhà trường: Hệ thống những tác động có định hướng của Hiệu trưởng tới tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhằm vận hành hiệu quả các nguồn lực sư phạm.
• Tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở: Khối liên kết chức năng gồm giáo viên, viên chức thiết bị và thư viện theo quy định tại Điều 14 Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Quản lý hoạt động tổ chuyên môn: Chuỗi tác động mang tính hệ thống của Ban giám hiệu đối với kế hoạch, nhân sự, nội dung sinh hoạt và các điều kiện hỗ trợ của tổ chuyên môn.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp chọn mẫu toàn phần kết hợp phân tầng khảo sát. Cỡ mẫu nghiên cứu thực tiễn bao gồm toàn bộ 90 cán bộ quản lý chủ chốt tại 17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thành, gồm 17 Hiệu trưởng, 17 Phó Hiệu trưởng và 56 Tổ trưởng chuyên môn, cùng sự tham gia của đông đảo giáo viên trực tiếp giảng dạy. Việc lựa chọn toàn bộ đối tượng quản lý cấp trường trên địa bàn bảo đảm tính đại diện tuyệt đối và triệt tiêu sai số chọn mẫu.

Nguồn dữ liệu được thu thập qua phiếu hỏi cấu trúc chuẩn hóa, phỏng vấn sâu chuyên gia quản lý giáo dục, và nghiên cứu hồ sơ sản phẩm hoạt động gồm 56 bản kế hoạch chuyên môn qua 2 năm học (2020 - 2021 và 2021 - 2022). Phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm xử lý dữ liệu được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác điểm trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan. Cách tiếp cận này giúp đánh giá khách quan thực trạng nhận thức, kiểm chứng độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất với độ tin cậy thống kê cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thành đã làm rõ bức tranh tổng thể về hoạt động chuyên môn với những số liệu cụ thể:

• Về chất lượng tổ chuyên môn: Toàn huyện có 56 tổ chuyên môn, trong đó 42 tổ hoạt động đạt kết quả tốt (đạt tỷ lệ 75%), còn 14 tổ hoạt động ở mức trung bình hoặc còn lúng túng (chiếm 25%). Sự chênh lệch chất lượng bộc lộ rõ giữa các trường vùng đồng bằng thuận lợi và các trường thuộc vùng bãi ngang, xã đảo.
• Về công tác sinh hoạt chuyên môn: 100% các tổ chuyên môn duy trì lịch sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần theo đúng Điều lệ trường trung học. Tuy nhiên, có tới khoảng 55% thời lượng các buổi họp bị chi phối bởi các công việc hành chính sự vụ và thống kê báo cáo, trong khi chỉ có khoảng 45% thời gian thực sự dành cho nghiên cứu chương trình môn học và thảo luận bài giảng khó.
• Về năng lực quản trị của đội ngũ tổ trưởng: Mặc dù 100% tổ trưởng chuyên môn đạt chuẩn trình độ đào tạo đại học sư phạm trở lên, nhưng có khoảng 32% tổ trưởng thừa nhận gặp khó khăn khi điều hành sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp liên môn.
• Về ứng dụng công nghệ thông tin và điều kiện hỗ trợ: Khoảng 68% giáo viên thành thạo sử dụng các phần mềm soạn giảng hiện đại, nhưng tỷ lệ khai thác kho học liệu số dùng chung giữa các tổ chuyên môn trong toàn huyện mới chỉ đạt khoảng 41%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại trên xuất phát từ việc công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn chưa được thực hiện bài bản. Hiệu trưởng ở một số trường vẫn nặng về quản lý hành chính, thiếu các biện pháp tư vấn chuyên môn sâu sát và chưa xây dựng được cơ chế thi đua tạo động lực thực chất.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự tương đồng với các kết quả nghiên cứu trước đây tại tỉnh Thái Nguyên và thành phố Đà Nẵng, khi chỉ ra rằng việc nâng cao quyền tự chủ chuyên môn cho cấp tổ là giải pháp cốt lõi để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong báo cáo phân tích, các chỉ số thực trạng được trực quan hóa thông qua bảng thống kê năng lực quản lý và biểu đồ cột so sánh mức độ thực hiện 6 nội dung quản lý chuyên môn. Kết quả cho thấy mối tương quan thuận giữa năng lực điều hành của tổ trưởng với kết quả xếp loại học lực của học sinh tại 17 trường, khẳng định sự cần thiết phải chuẩn hóa chu trình quản trị cấp tổ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung học cơ sở huyện Núi Thành giai đoạn 2022 - 2025, luận văn đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ:

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục và kế hoạch dạy học môn học cho tổ chuyên môn. Hiệu trưởng chỉ đạo hoàn thành 100% kế hoạch bộ môn đạt chuẩn đầu ra trước ngày 30 tháng 8 hàng năm.
• Biện pháp 2: Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản trị cho 56 tổ trưởng chuyên môn đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp các trường đại học sư phạm tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên sâu/năm học.
• Biện pháp 3: Tổ chức các hình thức bồi dưỡng linh hoạt cho giáo viên về vị trí, vai trò của tổ chuyên môn và phương pháp dạy học phát triển năng lực, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên nắm vững cấu trúc chương trình mới.
• Biện pháp 4: Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học qua chu trình 4 bước chuẩn hóa. Đặt chỉ tiêu mỗi tổ chuyên môn thực hiện tối thiểu 4 bài dạy minh họa/học kỳ.
• Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp gắn với Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT. Ban giám hiệu chuyển từ kiểm tra hành chính sang tư vấn chuyên môn và hỗ trợ sư phạm.
• Biện pháp 6: Xây dựng môi trường thuận lợi, đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường hạ tầng ứng dụng công nghệ thông tin. Phấn đấu 100% phòng học bộ môn tại 17 trường có thiết bị trình chiếu và kết nối Internet tốc độ cao.
• Biện pháp 7: Thiết lập chính sách khen thưởng, động viên kịp thời các sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc, trích lập kinh phí hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp tổ theo định kỳ từng quý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Cán bộ quản lý trường học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng khung 7 biện pháp để chuẩn hóa quy trình chỉ đạo chuyên môn, thiết lập cơ chế kiểm tra đánh giá công bằng và tối ưu hóa nguồn lực tại 17 trường cơ sở và các trường phổ thông tương đồng.
• Đội ngũ 56 Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn: Vận dụng trực tiếp quy trình 4 bước sinh hoạt theo nghiên cứu bài học, phương pháp phân công nhiệm vụ khoa học và cách thức xây dựng phân phối chương trình môn học linh hoạt.
• Cán bộ quản lý cấp Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các phân tích thực trạng định lượng để xây dựng chiến lược bồi dưỡng nhân sự, quy hoạch đội ngũ giáo viên cốt cán và hoạch định chính sách đầu tư thiết bị dạy học trên phạm vi toàn tỉnh.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Khai thác phương pháp luận, bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa và hệ thống tài liệu tham khảo phong phú làm tiền đề cho các công trình nghiên cứu mở rộng ở các cấp học khác.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu cốt lõi của việc đổi mới quản lý tổ chuyên môn tại huyện Núi Thành là gì? Mục tiêu cốt lõi là chuyển đổi phương thức sinh hoạt chuyên môn từ hành chính sự vụ sang nghiên cứu sư phạm thực hành. Nghiên cứu giúp nâng tỷ lệ 75% tổ hoạt động tốt lên mức trên 90%, đồng thời chuẩn hóa năng lực quản trị cho 56 tổ trưởng nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại 17 trường trung học cơ sở.

Vì sao luận văn nhấn mạnh quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 4 bước? Mô hình nghiên cứu bài học 4 bước gồm chuẩn bị, dạy minh họa - dự giờ, thảo luận và áp dụng thực tế giúp giáo viên không bị áp lực đánh giá xếp loại. Phương pháp này tập trung phân tích hoạt động học của học sinh, giúp 100% giáo viên trong tổ tháo gỡ khó khăn về phương pháp và nâng cao hiệu quả giảng dạy thực tế.

Cỡ mẫu khảo sát thực trạng của đề tài được xác định như thế nào? Khảo sát được thực hiện trên cỡ mẫu toàn phần gồm 90 cán bộ quản lý chủ chốt (17 Hiệu trưởng, 17 Phó Hiệu trưởng, 56 Tổ trưởng chuyên môn) tại toàn bộ 17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thành, kết hợp thu thập ý kiến của đội ngũ giáo viên giảng dạy trong 2 năm học 2020 - 2021 và 2021 - 2022.

Tính khả thi của 7 biện pháp quản lý đề xuất được kiểm chứng ra sao? Tính khả thi và cấp thiết được khảo nghiệm khoa học qua việc lấy ý kiến chuyên gia và cán bộ quản lý tại cơ sở. Kết quả khảo nghiệm đạt điểm đánh giá trung bình ở mức rất cao (trên 4.2 theo thang đo 5 mức độ), chứng minh các biện pháp phù hợp hoàn toàn với điều kiện kinh tế xã hội và cơ sở vật chất của địa phương.

Hiệu trưởng cần làm gì để tạo môi trường thuận lợi cho tổ chuyên môn hoạt động? Hiệu trưởng cần phân cấp tự chủ chuyên môn rõ ràng cho tổ trưởng, giảm tải 50% các thủ tục hành chính sổ sách không cần thiết, bảo đảm hạ tầng công nghệ thông tin và xây dựng quy chế thi đua khen thưởng minh bạch nhằm thúc đẩy tinh thần đổi mới sáng tạo trong tập thể sư phạm.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu thông qua những đóng góp nổi bật:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
• Đánh giá chính xác thực trạng quản lý tại 17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thành qua hệ thống dữ liệu định lượng từ 56 tổ chuyên môn.
• Xác lập 7 biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học, có khả năng áp dụng trực tiếp tại các cơ sở giáo dục phổ thông.
• Chuẩn hóa chu trình sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên.
• Cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và thực tiễn cao cho các nhà quản lý giáo dục trên toàn quốc.

Lộ trình triển khai ứng dụng các biện pháp cần được thực hiện quyết liệt trong giai đoạn 2022 - 2025 nhằm bảo đảm tính bền vững của chất lượng giáo dục. Các cán bộ quản lý và nhà nghiên cứu quan tâm có thể tiếp cận toàn văn công trình để khai thác chi tiết bộ công cụ khảo sát cùng hệ thống giải pháp quản trị chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tải liệu tham khảo, phụ lục, luận văn cỏ 3 chương Chương l: Cơ sở lỷ luận về quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trưởng THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS huyện Núi Thanh tinh Quang Nam. ChươngI CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG TO CHUYEN MON O CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động nhả trường THCS cũng cho thấy: Việc nâng cao chất lượng đạy học trong các nhả trường nỏi chung vả nhà trưởng trung.

học nói riêng tử lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thể giới, trong đỗ có Việt Nam. Nhằm đáp ứng như cầu phát triển giáo dục và đảo tạo của xã hội, nâng cao. lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp đó là hết sức quan trong. Day là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm.

Nghiên cứu nước ngoài Các nghiên cứu thực tiễn các nhà trưởng để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất; Luận văn của XayKhamPhanh Duangphathai *Biện pháp quản lÿ hoạt động của tô chuyên môn ở các trường THPT thị xã Thakhek, tính Khammuane nước CHDCND Lào” (2018); M.Kônđacếp, trong "Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục”, Trường Cán bộ quản li giáo dục và Viên Khoa học GD 1984; Harld- Kôntz, với “Những vẫn đề cốt yêu về quán lý", Nxb Khoa học kỹ thuật 1992; Xukhômlinxki. trong tác phẩm * Kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng” (dịch và xuất bản năm 1981), đã đưa ra nhiêu tỉnh huông QLGD và quản lý dạy học trong nhà trường, ở đó cá tác giả đã bàn nhiều về phương pháp thực hiện mục tiêu, nội dung và PPDH, đặc biệt là vấn đề phân công trong quản lỷ dạy học; V.Xukhomlinki cũng như.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp. đều cho rằng một trong những. chức năng quản lý của hoạt động nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động vả tạo ra khả năng ngày cảng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình.

Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên. trình đô chuyên môn, tâm huyết với nghề, người lãnh đạo phải có quyển lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, năm vững chuyên môn giảng dạy, năm vững các khoa học có liên quan các môn trong nha trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học. Trong những năm gần đây, nghiên cứu về quản lý hoạt động tô chuyên môn ở các trường phô thông nói chung và các trường THCS nói riêng đã được các nhà nghiên cứu chú ý. Có thê kế đến một số công trình tiêu biều dưới đây.

Trong công trình của mình, Yahya (2019) và cộng sự cho rằng, trong quản lý chiến lược của một tô chức trường học là hình thành một nhóm làm việc tích cực và có thể làm việc củng nhau để đạt được các mục tiêu của tổ chức. Thành công của một tổ chuyên môn trong nhà trường được hình thành, tỉnh thần hợp tác vả môi quan hệ tốt đẹp giữa các thành viên trong tô. Nghiên cứu cũng tập trung khẳng định tầm quan trọng của làm việc nhóm trong trường học bao gồm làm việc nhóm hiệu quả, cũng nhau đưa ra quyết định,.[36] Nghiên cứu của nhóm tác gia Rebecca (2020) đã chỉ ra rằng, nhóm - tổ chuyên môn giảng dạy và học tập của giáo viên trong nhà trưởng có vai trỏ quan trọng không chỉ nâng cao sự hiểu biết, học hỏi lẫn nhau mà còn góp phẫn thảo gỡ những khỏ khăn trong việc nẵng cao trình độ. chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên [35] Nghiên cửu của Pascale (2021) đã đảnh giá vai trò của tổ chuyên môn trong quản.

lý trường học. Kết quả nghiên cứu từ 92 trường học ở Israel cho thấy, hiệu quả của tổ. chuyên môn tạo điều kiên cho việc chuyển dối tử giảng dạy độc lập hơn sang làm việc theo nhóm, xây dựng năng lực lãnh đạo, từ đó thúc đẩy một môi trường học tập lẫn nhau. của giáo viên tích cực và hiệu quả, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường [34].

Nghiên cứu trong nước Giáo dục Việt Nam nhằm đảo tạo từng bước những con người có đủ "đức” và “tai”, "nhân - trí - dũng” dé xây dựng và bảo vệ Tổ quốc - đó là một quá trình lâu dải, phức tạp. Bởi vậy mà Đảng ta luôn khẳng định “Giáo dục đảo tạo là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH TW Đảng khoá XI về đổi mới căn bản, toản diện giáo dục và đảo tạo (GD&ĐT) đã nhắn mạnh: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đảo tạo. Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đảo tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế.

Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo tửng cấp học vả trình độ đảo tạo, Tất cả các giáo viên tiểu học, THCS, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm. Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương. pháp đảo tạo, đảo tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp.” Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có cúa người quản lý, QL hoạt động nhà trường bao gồm nội dung gì, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác. Các công trình nghiên cứu riêng về chân dung người hiệu trưởng trường học, có thể kế đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Léc, Nguyễn Văn Lê.

Dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hỗ Chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận QLGD và quản lý trường học chủ yêu dựa trên nễn tảng lý luận giáo dục học. 7 Trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục hiện nay thi việc yêu cầu đổi mới nội dung, PPDH là việc làm cần thiết và cấp. Các nhà nghiên cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiễu công trình trong lĩnh vực này: tác giả Phạm Viết Vượng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm, tác giả Trân Hồng Quân đẻ cập tới một số vẫn đề đôi mới trong lĩnh vực giáo dục và đảo tạo. Tổ chuyên môn là một bộ phận câu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh.

Trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay, các nhả quản lý giáo dục nỏi chung và người Hiệu trưởng nói riêng phải không ngừng cải tiễn, nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đối với TCM của đơn vị minh, đê thông qua đó. tác động tích cực vào quá trình nâng cao chất lượng giáo dục. Về nghiên cửu quản lý hoạt đông tổ chuyên môn trong nhà trường: Trong nhà trường phô thông, đội ngũ GV (giáo viên) lại được sắp xép theo từng tô chuyên môn nên việc quản lý hoạt đông của đôi ngũ GV đổi với người hiệu trưởng chỉnh lả quản lý hoạt động của TCM trong nhà trường. Suy cho củng, mục đích của công việc quản lý nay là nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường: nâng cao chất lượng.

dạy và học trong nhà trưởng. Điều này đã được khẳng định trong Luật Giáo dục (được. sửa đôi, bỗ sung năm 2009); "Cán bộ quản lý giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục", "Nhà nước có kế hoạch xây dựng vả nâng, cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo phát triển sự nghiệp giáo dục”(32, tr12). ‘Tae gia Thai Duy Tuyên đã khẳng định: “TCM là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lj đối mới phương pháp dạy học, là đầu mỗi để thực hiện các quyết định, các chủ trương của Hiệu trưởng, là nơi tô chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lý luận về phương pháp dạy học mới.

Để quản lì hoạt động của TCM, trước hết cần cụ thẻ hóa các chú trương về đôi mới phương pháp dạy học của các cấp quản lý thành quy định nội bộ đẻ tô chức thực hiện. HT cần giao trách nhiệm cho hiệu phó hoặc trực tiếp hướng dẫn TTCM xây dựng kể hoạch đổi mới phương pháp dạy học cho từng năm học. Đặc bi, cân đổi mới nội dung sinh hoạt TCM, phải chút trọng bồi dưỡng cho giáo viên những sự thể của từng môn học. Đông thời, Hiệu trưởng phải kiêm tra tắt cả các khâu.

từ xây dựng kế hoạch để n tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra, đánh giá của tổ. [28] Trên cơ sở những nhận định đó, tác giá đã đưa ra một số biện pháp tăng cường quán lý hoạt động TCM trong nhà trưởng, đó là: lập kế hoạch, xây đựng quy định nội bộ về hoạt động TCM nhằm đổi mới PPDH; tô chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ; đôi mới các cách kiểm tra. đánh giá; tạo động lực cho hoạt động TCM. Việc nghiên cứu công tác quản lý, xây dựng và phát triển các hoạt động dạy học - giáo dục trong nhà trường nói chung, hoạt động TCM nói riêng ở các trường THCS là nhiệm vụ quan trọng và là điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng giáo đục toàn diện.

Trong công tác quản lý nhà trường, nếu quản lý có hiệu quả hoạt động của TCM cùng với việc đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động của TCM có cơ sở khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiển sẽ là con đường tốt nhất để đạt được chất lượng giáo dục theo mục tiêu để ra. Thời gian gần đây, quân lý hoạt động TCM đã trở thành mồi quan tâm chung của CBQL các trường phô thông về quản lý trường học. Trong quá trình nghiên cứu đề tải, các nhà nghiên cứu đã đứng trên các góc độ khác nhau để khái quát các biện pháp. quản lý hoạt động chuyên môn, nhưng đều có mục đích chung là nâng cao chất lượng.

giáo dục trong nhà trưởng.