Quản lý hoạt động tín dụng tại Ngân hàng Chính sách xã hội tỉnh Phú Thọ

Khám phá quản lý hoạt động tín dụng tại Ngân hàng Chính sách xã hội tỉnh Phú Thọ, góp phần phát triển kinh tế địa phương và hỗ trợ người dân.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn quan trọng để xây dựng nền tảng vững chắc cho khả năng giao tiếp, tư duy và học tập sau này. Quá trình quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Đặc biệt tại các địa phương như Hạ Long, việc tích hợp yếu tố văn hóa địa phương vào giáo án phát triển ngôn ngữ càng trở nên cần thiết. Theo Đỗ Thanh Thúy trong luận văn thạc sĩ của mình, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được xem là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao. Việc này đòi hỏi giáo viên mầm non phát huy những biện pháp phù hợp, đáp ứng yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của lứa tuổi. Mục tiêu là giúp trẻ tự tin phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo không chỉ đơn thuần là dạy trẻ nói mà còn là tạo điều kiện để trẻ khám phá thế giới xung quanh, thể hiện cảm xúc và ý tưởng của mình. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ tư duy, học hỏi và giao tiếp hiệu quả. Việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ từ sớm giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, học tập và hòa nhập xã hội. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người, là phương tiện giao tiếp cơ bản và hữu hiệu nhất của loài người. Ai cũng có thể sử dụng phương tiện này để trao đổi thông tin một cách nhanh nhất, nhiều nhất, đầy đủ nhất.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những hình ảnh, âm thanh và cảm xúc phong phú, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng diễn đạt và cảm thụ văn học. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được làm quen với những giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp, từ đó hình thành nhân cách và tình yêu quê hương, đất nước. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Các Trường Hạ Long

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long, công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ còn gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để lồng ghép tác phẩm văn học vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ một cách hiệu quả. Cơ sở vật chất và nguồn tài liệu hỗ trợ cho việc dạy và học ngôn ngữ còn hạn chế. Theo khảo sát của Đỗ Thanh Thúy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Hạ Long nói chung và phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói riêng.

2.1. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Kỹ năng tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua truyện kể cho trẻ mẫu giáo và thơ cho trẻ mẫu giáo còn hạn chế. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ chưa được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Tài Liệu Và Cơ Sở Vật Chất

Các trường mầm non còn thiếu các loại sách, truyện, tranh ảnh, đồ chơi phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Môi trường giáo dục ngôn ngữ chưa được đầu tư và xây dựng một cách bài bản. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học ngôn ngữ còn hạn chế. Cần có sự đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý để cải thiện tình hình này.

2.3. Công Tác Kiểm Tra Đánh Giá Chưa Hiệu Quả

Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các hoạt động giáo dục ngôn ngữ còn mang tính hình thức, chưa thực sự đánh giá được sự tiến bộ của trẻ. Chưa có các tiêu chí cụ thể và công cụ đánh giá phù hợp. Cần xây dựng hệ thống đánh giá chuẩn phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi một cách khoa học và khách quan.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Cho Trẻ

Để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần áp dụng các phương pháp tiếp cận mới, tập trung vào việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và tạo sự kết nối giữa nhà trường và gia đình. Việc lồng ghép các yếu tố văn hóa địa phương, đặc biệt là văn hóa Hạ Long, vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sẽ giúp trẻ thêm yêu quê hương và tự hào về bản sắc văn hóa của dân tộc. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Từ đó mà xác định, tìm kiếm các phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen văn học có hiệu quả.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Đội Ngũ Giáo Viên

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho giáo viên. Chia sẻ kinh nghiệm và tạo cơ hội cho giáo viên học hỏi lẫn nhau. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn. Phát triển giáo án phát triển ngôn ngữ sáng tạo và hiệu quả.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Tạo không gian đọc sách thân thiện và hấp dẫn. Bổ sung các loại sách, truyện, tranh ảnh, đồ chơi phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, các trò chơi ngôn ngữ để trẻ được thực hành và phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên. Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ.

3.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Tổ chức các buổi họp phụ huynh để trao đổi về phương pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Khuyến khích phụ huynh đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe. Tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại trường. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo và linh hoạt sẽ giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Cần lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của trẻ. Đồng thời, cần có phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học một cách khoa học và sáng tạo. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Ưu tiên các tác phẩm văn học thiếu nhi có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Lựa chọn các truyện kể cho trẻ mẫu giáo và thơ cho trẻ mẫu giáo có hình ảnh, âm thanh và nhịp điệu phong phú. Khuyến khích sử dụng các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa địa phương Hạ Long.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Sáng Tạo

Tổ chức các buổi kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch dựa trên các tác phẩm văn học. Tổ chức các trò chơi ngôn ngữ, các hoạt động tương tác để trẻ được thực hành và phát triển ngôn ngữ. Khuyến khích trẻ sáng tạo và thể hiện cảm xúc của mình thông qua các hoạt động nghệ thuật liên quan đến tác phẩm văn học.

4.3. Tạo Môi Trường Văn Học Tại Gia Đình

Khuyến khích phụ huynh đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe trước khi đi ngủ. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động văn hóa, văn nghệ tại địa phương. Xây dựng tủ sách gia đình với nhiều tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6

Việc đánh giá hiệu quả của công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách thường xuyên và toàn diện. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể và công cụ đánh giá phù hợp. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải thiện công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ một cách hiệu quả. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể

Xây dựng các tiêu chí đánh giá dựa trên chuẩn phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Các tiêu chí này cần đảm bảo tính khách quan, khoa học và dễ thực hiện. Đánh giá khả năng giao tiếp, vốn từ vựng, khả năng diễn đạt và khả năng cảm thụ văn học của trẻ.

5.2. Sử Dụng Các Công Cụ Đánh Giá Phù Hợp

Sử dụng các bài kiểm tra, phiếu quan sát, phỏng vấn để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập để trẻ được thể hiện khả năng ngôn ngữ của mình một cách tự nhiên. Thực hiện đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên.

5.3. Phân Tích Kết Quả Đánh Giá Và Đề Xuất Giải Pháp

Phân tích kết quả đánh giá để xác định những điểm mạnh và điểm yếu của trẻ trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ. Đề xuất các giải pháp cụ thể để giúp trẻ cải thiện những điểm yếu và phát huy những điểm mạnh. Theo dõi và đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất.

VI. Kết Luận Và Khuyến Nghị Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của các cấp quản lý, giáo viên và phụ huynh. Cần có những giải pháp đồng bộ và sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt. Từ cơ sở lí luận và thực tiễn, việc lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu là vô cùng cần thiết.

6.1. Đề Xuất Với Các Cấp Quản Lý Giáo Dục

Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất và nguồn tài liệu phục vụ cho việc giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng các chương trình bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Tạo điều kiện cho các trường mầm non trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

6.2. Khuyến Nghị Với Giáo Viên Mầm Non

Tích cực học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn. Lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học một cách sáng tạo và linh hoạt. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú và hấp dẫn. Tạo sự kết nối với phụ huynh để cùng nhau hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ.

6.3. Gợi Ý Với Các Bậc Phụ Huynh

Dành thời gian đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động văn hóa, văn nghệ. Khuyến khích trẻ sáng tạo và thể hiện cảm xúc của mình thông qua các hoạt động nghệ thuật. Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.