Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường thcs huyện đại từ tỉnh thái nguyên

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THCS huyện Đại Từ, Thái Nguyên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Kiểm Tra Đánh Giá Học Sinh THCS

Bài viết này tập trung vào quản lý kiểm tra đánh giá học sinh THCS theo định hướng phát triển năng lực, một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc chuyển đổi từ đánh giá truyền thống sang đánh giá năng lực đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy và phương pháp của cả giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có khả năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn, giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Theo tài liệu, mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái. Vì thế, việc kiểm tra đánh giá cần hướng đến việc đánh giá toàn diện năng lực của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá năng lực THCS

Đánh giá năng lực không chỉ đo lường kiến thức mà còn đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị của học sinh trong các tình huống khác nhau. Điều này giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về sự phát triển của học sinh và có thể điều chỉnh phương pháp dạy học một cách phù hợp. Kiểm tra đánh giá học sinh THCS theo năng lực còn giúp học sinh tự nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, từ đó có kế hoạch học tập và phát triển bản thân hiệu quả hơn.

1.2. Định hướng phát triển năng lực học sinh trong kiểm tra

Việc kiểm tra cần hướng đến đánh giá các năng lực cốt lõi như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cũng cần chú trọng đến việc sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập dự án, bài tập thực hành, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá... để đảm bảo tính toàn diện và khách quan.

II. Thách Thức Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Tại Trường THCS

Quá trình đổi mới kiểm tra đánh giá THCS theo định hướng phát triển năng lực gặp phải nhiều thách thức. Thứ nhất, nhiều giáo viên còn quen với phương pháp đánh giá truyền thống, dựa trên kiến thức lý thuyết, khó chuyển đổi sang đánh giá năng lực. Thứ hai, việc xây dựng các công cụ đánh giá năng lực đòi hỏi nhiều thời gian và công sức, đồng thời cần có sự phối hợp giữa giáo viên các môn học. Thứ ba, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc đánh giá năng lực, đặc biệt là các bài tập thực hành, dự án, còn hạn chế. Đổi mới kiểm tra đánh giá đòi hỏi sự đồng bộ từ chính sách đến thực tiễn, từ cán bộ quản lý đến giáo viên và học sinh.

2.1. Khó khăn trong thay đổi tư duy đánh giá truyền thống

Nhiều giáo viên vẫn còn nặng về việc kiểm tra kiến thức học thuộc lòng, ít chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức của học sinh. Việc thay đổi tư duy này đòi hỏi quá trình tập huấn, bồi dưỡng liên tục, đồng thời cần có sự hỗ trợ, động viên từ phía nhà trường và các cấp quản lý giáo dục. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về xây dựng các công cụ đánh giá năng lực, thiết kế các hoạt động học tập giúp học sinh phát triển năng lực.

2.2. Hạn chế về công cụ kiểm tra đánh giá học sinh THCS

Việc xây dựng các đề kiểm tra, bài tập đánh giá năng lực đòi hỏi nhiều thời gian và công sức hơn so với việc xây dựng các đề kiểm tra kiến thức thông thường. Các công cụ kiểm tra đánh giá cần đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng, đồng thời phải phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh. Việc thiếu các công cụ đánh giá năng lực chuẩn hóa cũng gây khó khăn cho việc so sánh kết quả đánh giá giữa các trường, các địa phương.

III. Phương Pháp Quản Lý Kiểm Tra Đánh Giá Theo Năng Lực

Để quản lý kiểm tra đánh giá học sinh THCS theo định hướng phát triển năng lực hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp. Phương pháp quan trọng nhất là xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá khoa học, chi tiết, phù hợp với chương trình giáo dục và mục tiêu phát triển năng lực của học sinh. Kế hoạch cần xác định rõ các năng lực cần đánh giá, các hình thức đánh giá, thời gian đánh giá và tiêu chí đánh giá. Bên cạnh đó, cần tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về phương pháp kiểm tra đánh giá năng lực.

3.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo năng lực

Kế hoạch cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá, thời gian đánh giá, tiêu chí đánh giá và trách nhiệm của các bên liên quan. Quản lý kiểm tra đánh giá hiệu quả còn bao gồm việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên trong tổ, nhóm chuyên môn, đảm bảo sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận.

3.2. Bồi dưỡng giáo viên về phương pháp kiểm tra đánh giá

Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về xây dựng các công cụ đánh giá năng lực, thiết kế các hoạt động học tập giúp học sinh phát triển năng lực, sử dụng các phần mềm hỗ trợ đánh giá. Việc bồi dưỡng cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, dưới nhiều hình thức khác nhau như tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn. Cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau về phương pháp kiểm tra đánh giá.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý kiểm tra đánh giá

Sử dụng các phần mềm quản lý điểm, phần mềm tạo đề thi trắc nghiệm, phần mềm chấm bài tự động giúp tiết kiệm thời gian, công sức và nâng cao tính chính xác, khách quan của quá trình đánh giá. Ứng dụng công nghệ thông tin còn giúp giáo viên dễ dàng theo dõi, phân tích kết quả đánh giá của học sinh, từ đó có thể đưa ra các giải pháp hỗ trợ kịp thời.

IV. Ứng Dụng Ví Dụ Kiểm Tra Đánh Giá Năng Lực THCS Đại Từ

Tại Đại Từ Thái Nguyên, nhiều trường THCS đã triển khai các hình thức kiểm tra đánh giá theo năng lực. Ví dụ, thay vì yêu cầu học sinh học thuộc lòng các định nghĩa, công thức, giáo viên yêu cầu học sinh giải quyết các bài tập tình huống thực tế, áp dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề. Giáo viên cũng khuyến khích học sinh làm việc nhóm, thuyết trình, phản biện để phát triển các năng lực giao tiếp, hợp tác, tư duy phản biện. Những ví dụ kiểm tra đánh giá theo năng lực THCS này cho thấy sự chuyển đổi tích cực trong phương pháp đánh giá, giúp học sinh hứng thú hơn với việc học và phát triển toàn diện hơn.

4.1. Bài tập tình huống thực tế trong kiểm tra đánh giá

Các bài tập tình huống đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề phức tạp, gần gũi với cuộc sống. Ví dụ, trong môn Toán, giáo viên có thể yêu cầu học sinh tính toán chi phí xây dựng một ngôi nhà, thiết kế một khu vườn... Trong môn Ngữ văn, giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết một bài báo về một vấn đề xã hội.

4.2. Đánh giá dự án và sản phẩm học tập của học sinh

Học sinh được giao thực hiện các dự án nghiên cứu, tạo ra các sản phẩm học tập như mô hình, video, bài thuyết trình... Quá trình thực hiện dự án giúp học sinh phát triển các năng lực tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, làm việc nhóm. Việc đánh giá dự án dựa trên các tiêu chí rõ ràng, đánh giá cả quá trình và kết quả.

V. Kết Quả Nâng Cao Phát Triển Năng Lực Học Sinh Đại Từ

Việc áp dụng kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THCS Đại Từ đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên chủ động, tích cực hơn trong học tập, có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn. Kết quả học tập của học sinh cũng được cải thiện, đặc biệt là ở các môn học đòi hỏi khả năng tư duy, sáng tạo. Theo tài liệu, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

5.1. Sự thay đổi trong thái độ học tập của học sinh

Học sinh không còn coi việc học là một nghĩa vụ mà trở nên hứng thú, say mê với việc khám phá, tìm tòi kiến thức. Học sinh chủ động đặt câu hỏi, tranh luận, chia sẻ ý kiến với giáo viên và bạn bè. Học sinh tự giác học tập, hoàn thành bài tập, không cần giáo viên nhắc nhở.

5.2. Cải thiện kết quả học tập và kỹ năng thực hành

Kết quả học tập của học sinh được cải thiện ở tất cả các môn học, đặc biệt là ở các môn học đòi hỏi khả năng tư duy, sáng tạo. Học sinh có khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tế, thực hiện các dự án nghiên cứu, tạo ra các sản phẩm học tập có giá trị.

VI. Tương Lai Kiểm Tra Đánh Giá Học Sinh THCS Toàn Diện

Hướng tới tương lai, kiểm tra đánh giá học sinh THCS cần được hoàn thiện hơn nữa để đảm bảo tính toàn diện, khách quan, công bằng. Cần xây dựng một hệ thống đánh giá đa dạng, kết hợp giữa đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh. Cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra đánh giá, xây dựng các phần mềm hỗ trợ đánh giá năng lực một cách hiệu quả. Thông tư về kiểm tra đánh giá THCS cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.1. Hoàn thiện hệ thống đánh giá đa dạng và linh hoạt

Kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau như bài kiểm tra trên giấy, bài kiểm tra trực tuyến, bài tập thực hành, bài tập dự án, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá. Điều chỉnh phương pháp đánh giá phù hợp với đặc điểm của từng môn học, từng đối tượng học sinh.

6.2. Cập nhật thông tư về kiểm tra đánh giá học sinh

Thông tư cần quy định rõ về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá, tiêu chí đánh giá, trách nhiệm của các bên liên quan. Thông tư cần tạo điều kiện cho các trường, các địa phương chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá, phù hợp với điều kiện thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.