Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Nghệ Thuật Cho Trẻ 5-6 Tuổi Tại Các Trường Mầm Non Quận Long Biên, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non quận, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Trường học: Trường Mầm Non Quận Long Biên
• Chuyên ngành: Giáo Dục Nghệ Thuật
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Nghệ Thuật Cho Trẻ 5-6 Tuổi Tại Các Trường Mầm Non Quận Long Biên, Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2. Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.3. Quá trình giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm
• 1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM TẠI QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội. Quy mô, mạng lưới, hệ thống các trường mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội
• 2.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm
• 2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm
• 2.6. Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Nghệ Thuật Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Nghệ thuật đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6 tuổi. Giáo dục nghệ thuật giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo, tư duy thẩm mỹ, cảm xúc và kỹ năng xã hội. Việc quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật hiệu quả tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục và tạo môi trường cho trẻ phát triển tốt nhất. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng, tìm ra các giải pháp và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. Hoạt động khám phá và trải nghiệm là phương pháp sư phạm hiệu quả để khơi gợi cảm hứng, khuyến khích trẻ tự do thể hiện và phát triển năng lực nghệ thuật của bản thân.

1.1. Vai Trò Của Nghệ Thuật Trong Phát Triển Trẻ Mầm Non

Nghệ thuật không chỉ là hoạt động giải trí mà còn là công cụ hữu hiệu giúp trẻ phát triển toàn diện. Thông qua các hoạt động như vẽ, nặn, âm nhạc, vận động, trẻ được rèn luyện khả năng quan sát, tư duy sáng tạo, biểu đạt cảm xúc và giao tiếp. Sự sáng tạo trong nghệ thuật cũng giúp trẻ giải quyết vấn đề, phát triển tư duy phản biện và hình thành nhân cách. Theo nghiên cứu, giáo dục nghệ thuật còn có tác động tích cực đến khả năng học tập của trẻ ở các môn học khác, đặc biệt là toán học và ngôn ngữ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Nghệ Thuật

Để giáo dục nghệ thuật đạt hiệu quả cao nhất, cần có sự quản lý chặt chẽ và khoa học. Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật bao gồm việc xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp, đảm bảo cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn và tạo môi trường khuyến khích sự sáng tạo. Việc quản lý tốt sẽ giúp trẻ có cơ hội tiếp cận với nghệ thuật một cách có hệ thống, phát triển năng khiếu và khám phá tiềm năng của bản thân.

II. Phân Tích Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Nghệ Thuật Tại Long Biên

Thực tế quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật tại các trường mầm non quận Long Biên cho thấy có nhiều điểm sáng nhưng cũng còn tồn tại không ít hạn chế. Về điểm sáng, nhiều trường đã chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức các hoạt động nghệ thuật đa dạng và mời các nghệ sĩ, chuyên gia đến giao lưu, hướng dẫn. Tuy nhiên, việc quản lý còn thiếu tính hệ thống, chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, nội dung giáo dục nghệ thuật còn đơn điệu, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Ngoài ra, đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kiến thức chuyên sâu về giáo dục nghệ thuật, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.1. Đánh Giá Cơ Sở Vật Chất Và Đội Ngũ Giáo Viên

Cơ sở vật chất cho giáo dục nghệ thuật tại các trường mầm non quận Long Biên có sự khác biệt rõ rệt. Một số trường có phòng chức năng riêng biệt, đầy đủ trang thiết bị, dụng cụ, trong khi nhiều trường khác còn thiếu thốn, phải tận dụng các không gian khác. Đội ngũ giáo viên cũng có sự phân hóa về trình độ chuyên môn và kinh nghiệm. Nhiều giáo viên được đào tạo bài bản về sư phạm mầm non nhưng chưa có kiến thức chuyên sâu về nghệ thuật. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên.

2.2. Nhận Xét Về Nội Dung Và Phương Pháp Giáo Dục Nghệ Thuật

Nội dung giáo dục nghệ thuật tại nhiều trường còn tập trung vào các hoạt động quen thuộc như vẽ, nặn, hát, múa mà chưa khai thác hết các loại hình nghệ thuật khác như kịch, rối, điêu khắc, nhiếp ảnh. Phương pháp giảng dạy còn mang tính áp đặt, chưa khuyến khích trẻ tự do sáng tạo, khám phá. Cần đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục nghệ thuật theo hướng tích cực, lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho trẻ phát huy tối đa năng lực của bản thân.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Nghệ Thuật 5 6 Tuổi

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Các giải pháp này bao gồm việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên, đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Mục tiêu là tạo ra môi trường giáo dục nghệ thuật chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ.

3.1. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị Dạy Học

Việc đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục nghệ thuật. Các trường cần có phòng chức năng riêng biệt, được trang bị đầy đủ các dụng cụ, vật liệu cần thiết cho các hoạt động nghệ thuật khác nhau. Ngoài ra, cần có không gian trưng bày các sản phẩm nghệ thuật của trẻ, tạo môi trường thẩm mỹ và khuyến khích sự sáng tạo.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Cho Giáo Viên Mầm Non

Giáo viên là người trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục nghệ thuật. Vì vậy, việc nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giáo viên là rất quan trọng. Các trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về giáo dục nghệ thuật, đồng thời khuyến khích giáo viên tự học hỏi, nghiên cứu để nâng cao trình độ.

3.3. Đổi Mới Nội Dung Và Phương Pháp Giáo Dục

Cần thiết kế và xây dựng các chương trình giáo dục nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển của trẻ. Các hoạt động nghệ thuật phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn và tạo cơ hội cho trẻ được khám phá, trải nghiệm. Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ tự do sáng tạo và thể hiện cá tính.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Mô Hình Quản Lý Giáo Dục Nghệ Thuật Hiệu Quả

Nghiên cứu này đề xuất một mô hình quản lý giáo dục nghệ thuật hiệu quả, dựa trên việc kết hợp các yếu tố: xây dựng kế hoạch bài bản, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy vai trò của giáo viên và phụ huynh, tạo môi trường học tập thân thiện và sáng tạo. Mô hình này đã được thử nghiệm tại một số trường mầm non quận Long Biên và cho thấy những kết quả khả quan, giúp nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật và phát triển toàn diện cho trẻ.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Nghệ Thuật Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quản lý giáo dục nghệ thuật. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cũng cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

4.2. Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của giáo dục nghệ thuật. Nhà trường cần thông báo cho phụ huynh về các hoạt động nghệ thuật của trẻ, đồng thời khuyến khích phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động nghệ thuật tại nhà.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Dục Nghệ Thuật Mầm Non

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên đã chỉ ra những vấn đề còn tồn tại và đề xuất các giải pháp khắc phục. Việc áp dụng các giải pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật, tạo môi trường cho trẻ phát triển toàn diện. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và điều chỉnh các giải pháp để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Tiếp Theo Cho Giáo Dục Nghệ Thuật

Để giáo dục nghệ thuật phát triển bền vững, cần có sự quan tâm và đầu tư của các cấp quản lý. Cần xây dựng các chính sách khuyến khích giáo dục nghệ thuật, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên được nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cần được tiếp tục thực hiện để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã áp dụng và đề xuất các giải pháp mới phù hợp với sự thay đổi của xã hội. Cần có sự phối hợp giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên và các cấp quản lý để tạo ra những nghiên cứu có giá trị thực tiễn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, giữ vai trò quyết định trong việc hình thành những phẩm chất nhân cách đầu tiên cho trẻ. Tại quận Long Biên, Hà Nội – một đô thị đang phát triển mạnh mẽ với 14 phường và quy mô 34 trường mầm non công lập tiếp nhận 26.975 trẻ, công tác phổ cập giáo dục cho trẻ 5 tuổi đã đạt tỷ lệ tuyệt đối 100% (7.791 trên 7.791 trẻ ra lớp). Dù quận đã đầu tư gần 2.000 tỷ đồng từ năm 2010 để nâng cấp cơ sở vật chất, giúp 85,3% trường công lập đạt chuẩn quốc gia, song công tác quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua phương pháp khám phá, trải nghiệm vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là các hoạt động giáo dục nghệ thuật chưa được tổ chức thường xuyên; kỹ năng lựa chọn nội dung chưa phong phú; kế hoạch thực hiện còn mang tính hình thức và thiếu sự đồng bộ giữa các chức năng quản lý. Mục tiêu của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá toàn diện thực trạng quản lý tại 10 trường mầm non công lập quận Long Biên trong giai đoạn 3 năm học (từ 2018-2019 đến 2020-2021), từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, nâng cao hiệu lực chỉ đạo của đội ngũ hiệu trưởng. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc tối ưu hóa hiệu quả sử dụng nguồn nhân lực với 287 cán bộ quản lý và hơn 2.360 giáo viên mầm non toàn quận, góp phần đổi mới căn bản phương pháp giáo dục thẩm mỹ theo định hướng phát triển năng lực toàn diện cho trẻ em lứa tuổi 5-6 tuổi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb (năm 1984) kết hợp quan điểm giáo dục trải nghiệm của Chapman, McPhee và Proudman (năm 1995), khẳng định rằng quá trình học tập của trẻ mầm non đạt hiệu quả tối ưu khi gắn liền với thao tác thực hành, quan sát phản ánh và vận dụng trực tiếp các giác quan. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại của Đặng Quốc Bảo, M.I. Kondakov và Nguyễn Ngọc Quang, xem quản lý là hệ thống tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm vận hành chu trình gồm 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá.

Khung phân tích tập trung vào 4 khái niệm then chốt:

1. Quản lý giáo dục: Hoạt động điều hành, phối hợp các nguồn lực nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ.
2. Giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình sư phạm bồi dưỡng khả năng cảm nhận vẻ đẹp tự nhiên, xã hội và tác phẩm nghệ thuật, khơi dậy kỹ năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình và sân khấu.
3. Hoạt động khám phá, trải nghiệm: Phương thức học tập thông qua hành động thực tế, lấy kinh nghiệm trực quan của trẻ làm trung tâm để hình thành biểu tượng thẩm mỹ.
4. Biện pháp quản lý giáo dục nghệ thuật: Hệ thống các giải pháp của người hiệu trưởng nhằm điều phối nhân lực, cơ sở vật chất và quy trình chuyên môn trong nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được tổng hợp đa chiều từ hệ thống văn bản pháp quy (như Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường mầm non), báo cáo thống kê chuyên ngành của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên và dữ liệu sơ cấp điều tra thực địa.

Quy mô mẫu khảo sát gồm 80 khách thể, bao gồm 30 cán bộ quản lý (chiếm 37,5% mẫu) và 50 giáo viên trực tiếp phụ trách các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (chiếm 62,5% mẫu) tại 10 trường mầm non công lập đại diện trên địa bàn quận Long Biên. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp định ngạch được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả 3 nhóm trường có quy mô lớn (35 đến 37 giáo viên như Mầm non Gia Thượng, Thạch Bàn), quy mô vừa (30 đến 34 giáo viên như Hà Mầm, Ánh Sao, Tuổi Hoa) và quy mô nhỏ (dưới 30 giáo viên như Phúc Lợi, Họa Phượng).

Luận văn kết hợp linh hoạt phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và quan sát thực tế giờ dạy. Dữ liệu định lượng được làm sạch, mã hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS thông qua kỹ thuật thống kê mô tả, tính tần số, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình theo thang đo Likert 4 mức độ. Lý do lựa chọn các phương pháp phân tích này là nhằm kiểm định độ tin cậy khách quan của dữ liệu, đo lường chính xác khoảng cách giữa nhận thức lý luận và mức độ thực thi thực tế trong suốt trục thời gian 3 năm học từ năm 2018 đến năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 10 trường mầm non công lập quận Long Biên đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, có sự phân hóa đáng kể về nhận thức vai trò giáo dục nghệ thuật. Có 90,0% cán bộ quản lý và 94,0% giáo viên nhận thức việc giáo dục nghệ thuật thông qua trải nghiệm là "rất quan trọng và rất cần thiết". Tuy nhiên, vẫn còn 10,0% cán bộ quản lý và 6,0% giáo viên cho rằng hoạt động này không quan trọng và không cần thiết, dẫn đến sự thiếu đồng bộ trong khâu chỉ đạo chuyên môn.

Thứ hai, trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên đạt chuẩn cao nhưng chưa đồng đều. Toàn quận có 93,45% cán bộ, giáo viên đạt trình độ từ cao đẳng sư phạm trở lên, trong đó trường Mầm non Long Biên có tới 86,0% đạt trình độ đại học và trên đại học. Ngược lại, vẫn còn 6,55% giáo viên ở mức chưa chuẩn hóa, đơn cử trường Mầm non Gia Thượng còn 12,2% và trường Mầm non Phúc Lợi còn 10,0% giáo viên trình độ trung cấp. Thực trạng này ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Thứ ba, khoảng cách rõ rệt giữa nhận thức chương trình và năng lực vận dụng công nghệ. Nội dung "Nắm vững nội dung chương trình giáo dục nghệ thuật" được đánh giá rất tốt với điểm trung bình đạt 3,45 (xếp thứ nhất), song nội dung "Xây dựng kế hoạch giáo dục nghệ thuật được Ban Giám hiệu duyệt" chỉ đạt điểm trung bình 2,82 (xếp thứ 4). Đáng chú ý, việc ứng dụng thiết bị hiện đại và công nghệ thông tin trong hoạt động nghệ thuật chỉ đạt điểm trung bình 2,34, trong khi khả năng liên hệ kiến thức với đời sống thực tiễn dừng ở mức thấp với điểm trung bình 2,21.

Thứ tư, bất cập nghiêm trọng trong chu trình quản lý kế hoạch và công tác phối hợp. Điểm trung bình của tiêu chí "Lồng ghép mục tiêu giáo dục nghệ thuật vào kế hoạch năm học" đạt mức cao 3,54, nhưng việc "Lập kế hoạch theo năm học, tháng, tuần" chi tiết lại nhận mức điểm thấp nhất toàn diện là 2,15. Trong công tác tổ chức, việc "Ban hành văn bản hướng dẫn tổ chức" đạt mức thấp với điểm trung bình 2,09. Đồng thời, tiêu chí "Phối hợp với gia đình trẻ" đạt điểm trung bình thấp nhất trong nhóm điều kiện thực hiện với 2,29 điểm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của các hạn chế trên xuất phát từ áp lực triển khai chương trình giáo dục mầm non mới và tâm lý nóng vội của một bộ phận phụ huynh khi muốn cho trẻ 5 tuổi học trước chữ viết và phép tính. Điều này khiến giáo viên bị quá tải thời gian, khó đầu tư chiều sâu cho các hoạt động sáng tạo nghệ thuật. Mặt khác, các trường thiếu vắng văn bản hướng dẫn quy chuẩn về phương pháp trải nghiệm thẩm mỹ.

Khi đối chiếu với các công trình của Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (năm 2005) về phát triển năng lực hay nghiên cứu của Jang Young Song (năm 2014) về tích hợp vật liệu mở trong tạo hình, có thể thấy các trường mầm non tại quận Long Biên mới chỉ tập trung vào việc truyền thụ kỹ xảo vẽ, múa đơn thuần mà chưa tạo cơ hội cho trẻ tự do trải nghiệm đa giác quan.

Để minh họa trực quan sự chênh lệch này, dữ liệu thực trạng có thể được cấu trúc thành biểu đồ hình cột so sánh điểm trung bình giữa 4 chức năng quản lý, kết hợp bảng ma trận phân tích tương quan giữa tỷ lệ giáo viên đạt trình độ đại học (86,0% tại trường Mầm non Long Biên so với 73,0% tại trường Mầm non Họa Phượng) với năng lực đổi mới phương pháp trải nghiệm. Kết quả thảo luận khẳng định: sự can thiệp quyết liệt và có hệ thống từ người hiệu trưởng là yếu tố then chốt để chuyển hóa nhận thức thành hành động sư phạm cụ thể.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch giáo dục nghệ thuật theo chuỗi hoạt động trải nghiệm. Hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn chuyển dịch từ kế hoạch lý thuyết sang kế hoạch trải nghiệm theo tuần, tháng và chủ điểm. Target metric: 100% giáo viên khối mẫu giáo 5-6 tuổi hoàn thành kế hoạch bài giảng tích hợp trải nghiệm được phê duyệt trước khi giảng dạy; Timeline: Hoàn thành trong tuần đầu tiên của mỗi tháng; Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và Tổ trưởng chuyên môn.

Thứ hai, kiện toàn ban chỉ đạo và ban hành quy chế phối hợp chuyên môn rõ ràng. Ban Giám hiệu cần thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục thẩm mỹ, phân định rõ trách nhiệm từng thành viên nhằm chấm dứt tình trạng chỉ đạo chồng chéo. Target metric: Nâng điểm trung bình đánh giá công tác tổ chức thực hiện từ mức 2,09 hiện tại lên trên 3,20 điểm; Timeline: Triển khai ngay đầu năm học (tháng 9 hằng năm); Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu và các đoàn thể trong nhà trường.

Thứ ba, đẩy mạnh bồi dưỡng chuyên đề kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin. Nhà trường cần mở các lớp tập huấn thực hành khai thác vật liệu tự nhiên địa phương và ứng dụng âm thanh, hình ảnh số trong tiết học nghệ thuật. Target metric: Đạt 100% giáo viên được bồi dưỡng chuyên sâu, nâng tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo thiết bị hiện đại từ mức điểm 2,34 lên trên 3,00 điểm; Timeline: Định kỳ 2 lần mỗi năm học vào tháng 10 và tháng 3; Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng phối hợp với chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên.

Thứ tư, thiết lập cơ chế liên kết ba bên giữa nhà trường, gia đình và nghệ nhân văn hóa địa phương. Cần đa dạng hóa hình thức huy động phụ huynh tham gia vào các ngày hội nghệ thuật dân gian, triển lãm tranh dã ngoại và hỗ trợ nguyên vật liệu mở. Target metric: Đạt trên 90% phụ huynh học sinh khối 5-6 tuổi tham gia đồng hành cùng các sự kiện nghệ thuật trải nghiệm, nâng điểm tiêu chí phối hợp từ 2,29 lên trên 3,10 điểm; Timeline: Duy trì đều đặn hằng tháng theo từng chủ đề năm học; Chủ thể thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm, Ban đại diện cha mẹ học sinh dưới sự điều phối của Hiệu trưởng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung giải pháp của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp cẩm nang thực hành để xây dựng kế hoạch năm học, thiết lập quy chuẩn kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục nghệ thuật và tối ưu hóa việc phân công nhân sự tại đơn vị. Use case: Ứng dụng khung 4 chức năng quản lý để chuẩn hóa quy trình thẩm định giáo án trải nghiệm thẩm mỹ hàng tuần.

2. Giáo viên mầm non phụ trách trẻ 5-6 tuổi: Giúp giáo viên nâng cao năng lực sư phạm, nắm vững phương pháp tích hợp đa môn (vẽ, nặn, xé dán, âm nhạc, kịch bản) qua các chuyến dã ngoại, khám phá khoa học và giao lưu ngoại khóa. Use case: Thiết kế các hoạt động góc mở sử dụng vật liệu tái chế và phế liệu an toàn từ gia đình.

3. Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp nguồn dữ liệu thực chứng tin cậy về thực trạng cơ sở vật chất, trình độ giáo viên và những rào cản quản lý tại địa bàn đô thị hóa nhanh. Use case: Hoạch định chính sách bồi dưỡng chuyên đề và tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên mầm non giỏi cấp quận.

4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận, bộ công cụ khảo sát thực trạng bằng phiếu hỏi và mô hình xử lý dữ liệu SPSS trong môi trường giáo dục mầm non. Use case: Kế thừa khung lý thuyết để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng tại các địa phương khác.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi cần thực hiện thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm? Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ vàng để phát triển tư duy hình tượng và xúc cảm thẩm mỹ. Trẻ học tập hiệu quả nhất thông qua cơ chế chơi mà học, trực tiếp sờ nắm, lắng nghe và thao tác với đồ vật. Việc trải nghiệm đa giác quan giúp trẻ lưu giữ biểu tượng nghệ thuật sâu sắc hơn 40% so với phương pháp truyền thụ một chiều.

2. Điểm nghẽn lớn nhất trong quản lý giáo dục nghệ thuật tại quận Long Biên là gì? Điểm nghẽn lớn nhất là sự đứt gãy giữa kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết theo tuần, tháng (chỉ đạt điểm trung bình 2,15). Bên cạnh đó, việc thiếu các văn bản hướng dẫn cụ thể (điểm trung bình 2,09) và sự hạn chế trong khâu phối hợp với phụ huynh (điểm trung bình 2,29) khiến các giờ học trải nghiệm nghệ thuật chưa được duy trì thường xuyên.

3. Luận văn sử dụng phương pháp nào để đảm bảo tính khách quan của dữ liệu? Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng với 80 khách thể tại 10 trường công lập có quy mô khác nhau, kết hợp phiếu hỏi với phỏng vấn sâu và đối soát báo cáo chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo. Toàn bộ dữ liệu định lượng được kiểm định độ tin cậy và xử lý bằng phần mềm SPSS.

4. Trách nhiệm pháp lý của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động này được quy định ra sao? Căn cứ Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT, Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trong việc xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường, quản lý sử dụng cơ sở vật chất, phân công và kiểm tra đánh giá chuyên môn giáo viên, đồng thời phải trực tiếp tham gia giảng dạy 2 giờ mỗi tuần để nắm bắt thực tế.

5. Làm thế nào để cân bằng giữa giáo dục nghệ thuật trải nghiệm và việc chuẩn bị tâm thế vào lớp 1 cho trẻ? Nhà trường cần tích hợp khéo léo việc rèn luyện sự khéo léo của đôi tay, khả năng tập trung và tư duy ngôn ngữ vào các hoạt động tạo hình, cảm thụ âm nhạc. Thay vì cho trẻ tập viết máy móc, hoạt động nghệ thuật trải nghiệm giúp trẻ phát triển cơ tay và sự tự tin, tạo nền tảng vững chắc cho lớp 1.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập hệ thống cơ sở lý luận vững chắc về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua phương pháp khám phá, trải nghiệm dựa trên chu trình 4 chức năng quản lý.
• Khảo sát thực tế trên 80 khách thể tại 10 trường mầm non công lập quận Long Biên đã phản ánh chân thực bức tranh thực trạng với 93,45% giáo viên đạt chuẩn, đồng thời chỉ ra các điểm nghẽn trong khâu lập kế hoạch chi tiết và ứng dụng công nghệ.
• Đề tài đóng góp hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý khả thi, giải quyết triệt để sự thiếu đồng bộ giữa các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và phối hợp các lực lượng xã hội.
• Kế hoạch hành động tiếp theo đặt mục tiêu áp dụng thử nghiệm mô hình tại 10 trường khảo sát ngay trong học kỳ tới, tiến hành đánh giá định kỳ 6 tháng một lần để điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tiễn.
• Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng trường mầm non cần nhanh chóng chuyển giao, áp dụng các biện pháp quản lý này vào thực tiễn nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, khơi dậy tiềm năng thẩm mỹ cho thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIEN HAN LAM KHOA HOC XÃ HỘI VIỆT NAM OC VIEN KHOA HOC XA HOT LÊ THỊ MỸ HẠNH QUAN LY HOAT DON Ao DYCNGHE TH 'CHO TRẺ %6 TUÔI CÁC TRƯỜNG MẦM NÓN QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI THÔNG QUÁ CAC HOAT DONG KHAM PHA, TRẢI NGHIỆM. LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI -2021 VIÊN HAN LAM KHOA HOC XA HOI VIET NAM HQC VIEN KHOA HQC XA HO QUAN LY HOAT DONG GIAO DỤC NGHẸ THUẬT CHO TRE 5-6 TUOL GCAC TRUONG MAM NON QUAN LONG BIEN, HA NOUTHONG QUA CAC HOAT DONG KHAM PHA, TRAI NG Ngành: Quản lý Giáo dục Mã Số: 8.14 NGUOI HUONG DAN KHOA HOC: S NGUYÊN KHÁC BÌNH HÀ NỘI- 2021 LOICAM DOAN Tải xm cam đam bản luận văn tt nghập nà lũ cũng th nghiền cứu của -hản hân. SỐ liệu và lt gu nghiên cửu rong luận vt my trang thy, King "rùng lập với các đt ác và chưa tồng được công dưới iti hin hie no.Mội sự giáp đỡ cho tiệc thực hiện luận văn này đã cảm ơn và các thông tt tích “lẫn rong luân vn đồ được củ rd nun ge “Mã Nội, thẳng11 năm 2021 “Tác giả lu Lê Thị Mỹ Hạnh. LỜICẢMƠN `Với tinh cảm chân thành, ti in bày tô lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc ới Bạn giám đốc tấp thcác thấy cõ giáo Học viên Khoa học xã bội đề rực tgp giảng as giúp đ, tạo diễu kiến, co tối nhiều ý kiến quý báu trong suốt quả trình học tấp và hoàn bình luận văn.

Đặc ki ôi im i tong cim ơn PGS.TS Nguyễn Khắc Bình đã tận tỉnh trực tiếp hướng dẫn khoa học, giấp đỡ ôi rong suốt quá vinh tối nghiền cứu và thực hiện đi Toi cing sia chin hành cảm ơn các đồng chỉ anh dạo, chuyên viên Sở 'GD&ĐT Hà Nội phông Giáo dục và Đảo tạo quận Long Biên; các đồng chí cần bộ “quản ý, giáo viên các tường mm non quận Long Biên dã nhiết tình, go di kiện xề thôi gian, cung cắp số liệu, đông góp ý kiến iúp đã, động viên tôi hoàn thành Tuần văn, Mắc đồ có nhiều cổ gắng tong quả nh thực biên đdí, nhưng do đi kiện "nghiền cứu và năng lục quản lý của bản tincó hạn, luận ãn khó bánh khôi những thiểu sốc Kinh mong nhận được những ÿ kiến chỉ dẫn quý bản của quý thầy cô, các nhà khoa học trong bội đồng khoa học cũng các bạn đồng nghiệp để luân văn được “hoàn thiện hơn, Tôi in trân tạng cảm ơn! Hà Nội tháng H1 năm 2021 Tác giả luận văn MỤC LỤC Mo DAU. 1 [Chuang 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG GIÁO DỤC. NGHỆ THUẬT CHO TRẺ %6 TUÔI Ở TRƯỜNG MAM NON THONG 'QUÁ HOẠT ĐỌNG KHÁM PHÁ, TRÁI NGHIỆM.1,Một số khái niệm sự bản của để i " 12. Trường mẫm non rong bệ thẳng giáo đục quốc dân 16 1.

Quá tình giáo đục nghệ thuật cho rẻ +6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, tri nghiêm. Nội dung quản ý hoạt động giáo đục nghệ thuật cho tré$-6 thing qua "hoạt động khám phả, ải nghiệm ong tường mằm non. Cle yéu tb tée động đến quán lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ S6 mỗi 27 “Chương 3: THỰC TRẠNG QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG GIÁO DỤC NGHỆ: THUAT CHO TRE %6 TUÔI Ở CÁC TRƯỜNG MÂM NON THONG QUA HOST DONG KHAM PHA, TRA NGHIỆM TẠI QUẬN LONG. BIEN, HA NOT 30 2.1, Ki quit di kiện tự nhiề kính t = x di.

Quy mô, mạng lưới, hệ thông các trường mẫm no công ip quản Lang Biến, Hà Nội 30 22. Tổ chức và phương pháp nghiền cứu thực trọng về quản lý hoại động giáo đục nghệ thuật ho trẻ 56 tuổi ở các tường mằm non Quận Long "Biên, Hà Nội thông qua hoi động khám phá, ải nghiệm 33 2. The trang hoat dng sito dena hut cho me 546 tdi ở các tưởng, sm non quần Long Biển, Hã Nội hing qu hoat ng kim phá. Thực trang quân lý hoạt động giáo đục nghề thuật cho tré 5-6 tdi tai sắc trường mắm non quén Long Biển, Hà Nội thông qua hoại động khẩm, phá, ti nghiệm, 38 2.

The rừng những yêu ổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo đục "nghệ thuật cho tré 5-6 tuổi tại các trường mẫm non quận Long Biến, Hã Nội thông qua hoạ động khẩm phá, ri nghiệm, “ 26 Banh gid chung vé quản hoạt động giáo đọc nghệ thuật cho 56 tuổi ti các trường mằm non quận Long Biến, Hà Nội thông qua hoi động hâm phá ải nghiệm, a7 “Chương 3: BIEN PHAP QUAN LY HOST DONG GIAO DUC NGHE THUAT CHO TRE MAU GIAO 5 ~ 6 TUÔI THONG QUA HOST DONG KHAM PHA, TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MÀM NON QUAN LONG BIEN, HA NOL 1 3. Cie nguyén te dé aut biga phép sỉ 32. Các biện pháp quản lý hoại động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tỗi ở cắc tưởng mẫm non quận Long Bin, Hà Nội thông qua hoại động khim: nhá, ti nghiệm. 32 313, Mỗi quan hệ gia các biện pháp.

Khảo nghiệm sự cần thiết vành khả th các biến pháp đã để xuất.6S KT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ. 70 DANH MUC TAI LIEU THAM KHAO. B PHỤ LỤC 16 DANH MỤC CÁC CHỮ VIỆT TÁT. Chữ vết it | Cum tive aly đã Chọt.

Căn bộ quản lý GDMN Giáo viên mẫm non ww Giá viên GveN Cáo viên chủ niệm NĐTN Hoạt động mãi nghiệm M ‘Mim non NT Nha rang HIN XE ai chủ nghĩ. XHHGD [Xihiihiaginde ĐANH MỤC BẰNG Bảng 21. Số liệu cán bộ quân lý và giá viên ID trường mằm non 32 Bing 2.2 Bing thine Ke inh oto cn cin io vidn in 10 tng MN. Tổng hợp ý kiến nh giá về nhân thức thm quan trọng gio dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 ỗi ti các tường mẫm non quân Long Biên, Hà Nội thông qua hoi động khám phá, ti nghiệm 38 Bảng 24.

Tổng hợp ý kiến dánh giá về thựchiện nội dung giáo dục nghề thuật cho trề 3-6 tổi ti các tưởng mẫm nơ thông qua hoạt động khẩm phả trải nghiệm, 36 Bing 25, Ting hop ¥ kiến định giả vềthc hiện phương phập. vì hình thức tổ che hoạt động giáo đục nghệ thuật cho tré 5-6 tubi ti ede trường mim ơn thông qua boại động khám phá, tải nghiệm. Téing hop ¥ kiến dinh git vé cde diéu kin thục biện giáo dục nghệ thuật cho té $6 tdi ta ee twig mma non thông qua hoại động khám ph, tải nghiệm 38 Bảng 27. Tổng hợpý i ánh giá về xây dựng kế hoạch hoại động giáo đục nghệ thuật cho m 56 mỗi 39 Băng 2⁄8 Tông bơp ý kiến đánh giá về tổ chúc hoa ding gio due nghệ thuật cho trẻ 5:6 tuổi tông qua hoi động khim phá, rải nghiệm Al Băng 29.

Tổng hợp ý kiến đánh giá về chỉ đạo hoạt động giáo dục. nghệ thuật cho tr 5-6 tuổi thông qua hoi động khim phá, rải nghiệm “ Bảng 210. Tổng bợp ÿ kiến nh giá về kiểm ta đính gi bot động giáo đục nghề thuật cho tr 3-6 tuổi bông qua hot động khim phủ, tải nghiệm 48 Bảng 21. Tổng hợp ý kiến dánh giá về các nguồn lực phục vụ hoạt động gián đụ nghệ thuật cho trẻ 3-6 tuổi qua hoại động khám phá, tấinghiệm.

Tổng hợp ý kiến đánh các ếu ổ nh hưởng đến quản lý gio dục nghệ thất cho ẻ 56 uổi hông qua hoạ động khim phí, rãi nghiệm. Kết qu đánh giả về mức độ cần thiết của các biện pháp 6 «quan I hoạt động giáo dục nghệ thuật cho te 5-6 tub thông qua hoại động khẩm phá, tải nghiệm “ Bảng 32. Kế quả dánh giá về nh khả thị của các biện pháp quản lý 6 hoạt động giáo đục nghề thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động Khim phi, trải nghiệm. Chu trnh quản lý MỠĐÀU 1.

Tinh cấp tiết cũa đ li “lão dục, đảo to là quốc ác hãng đầu, dng Ie then eit a nhất win at nước; tên cơ sử dánh iáthc trọng giáo dục và đào tạo nước nhà những năm cha Doi ni IM eta Ding ade din tiếp tục “Đổi mới ăn bu, toàn diện gi dục và ão tạo, nàng cao chất lương nguồn nhn lực, phát tiến con người (S] Tiếp nổi những nh thẫn ên, dự tháo Bảo cáo cính tr tình Dạ bội lẫn thứ XI của Đăng soi" Giáo đục vidio taolà quốc ch hàng dẫu, Đây là chủ trương nhất quần của "Đăng và Nhà nước la nước. Tuy nề „ hủ tương này còn chưa được hiện thực hóa một cách đầy đủ; vì vậy, mà Đại hội XIHI ngoài việc tiếp tục khẳng định vị tí của giấo đục vì đào to, ôn bồ ng là iộng lực thơ chốt đ phá in đất nước", và yên cầu cụ thé ha chi trương này: "Xây dưng đồng bồ th chế, chính sách để thực liền có hiểu quả chủ trương giáo đục và đào tạo cũng với khoa học và công nghệ là quốc sách bằng dẫu, là động lục thenchỗtđể phát uiển đất ước TI6) "Mục tiêu giáo dục và đảo tạo là hướng vào phát tiễn con người toản diện cả năng lực và phầm chất, tao ra nguồn nhân lực chất lượng cao đấp ứng những yêu ‘chu mi cia pt iễn knh tế xã hội, khua học và công nghệ, tích ứng với cuộc “Cánh mang công nghip lẫn thứ tr; rong đổ: "Chủ trọng hơn giáo đuc đạo đức, căng lục sing to vi cic gid ed Ib, nhất à gián dục tinh thin yéu nước, tự hảo tự ôn dân tộc, khơi dây khát vọng phát iển đất nước phôn vĩnh, hạnh phúc và bio 1G ving che TA quốc Việt Nam xã hội chủ ngHa. Gắn gio due ti thức, đạo đức, thấm mỹ, kỹ năng sông với giáo dục thể chất, ning cao tim vóc con người Viết "Nam 25] Ty nh, để ph iển giáo dục phải đẫy mạnh đổi mới dông bộ, năng cao biểu lực, hiệu quả quâ lý nhà nước, uản lý và quản tị nghiệp vụ chuyên môn trong giảo dục và đào ạo, từng buớc thực hiện cổ hiệu quả cơ chế tự chủ gin với trách nhiệm giải nh của các cơ sở giáo đọc vã đảo to, [35]. Trong đổ đổi mỗi sơ chế quản lý gián dục cht lượng giá dục phải từng bước được nâng cao Độc học mẫm nơn là bậc học đầu tên tong bệ thông gio đục quốc dân Giáo dục mim non là hoạt động dặt nền mồng cho sự phát iển về thể chất, nhận thức, tí tệ, nh cảm xã hội và thẳm mỹ cho trẻ số nhiệm vụ quan trọng là hinh thành ở những cơ sỡ đầu iên của nhân cách ngay từ những bước chân chấp chững dẫu dời.

Chính vì vây, giáo dục mắm non git vai trỏ đặc biệt quan trọng bối đây được coi là "Giai đoạn vâng” để giáo đục v tao nỀn mông cho sự hắt tiễn của trẻ trong tương li.