Luận văn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố quy nhơn tỉnh bình định

Luận văn phân tích quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: PGS - TS. Lê Khánh Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mẫu Giáo Tại Quy Nhơn
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Quy Nhơn

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Quy Nhơn

Giáo dục kỹ năng sống (KNS) đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non tại Quy Nhơn. Việc quản lý giáo dục hiệu quả các hoạt động KNS giúp trẻ tự tin, chủ động và hòa nhập tốt hơn với môi trường xung quanh. Nghiên cứu này tập trung vào quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ở Quy Nhơn, Bình Định, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Theo UNESCO, 8 tuổi đã là quá muộn để giáo dục KNS, do đó việc bắt đầu từ lứa tuổi mầm non là vô cùng quan trọng. Việc trang bị kỹ năng sống cho trẻ từ sớm giúp trẻ có khả năng tự bảo vệ mình, ứng phó với các tình huống trong cuộc sống và phát triển nhân cách một cách toàn diện. Quan điểm này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng nền tảng KNS vững chắc cho trẻ ngay từ những năm đầu đời.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mầm Non Quy Nhơn

Kỹ năng sống là yếu tố then chốt giúp trẻ tự tin, chủ động và hòa nhập tốt hơn với môi trường xung quanh. Giáo dục kỹ năng sống mầm non Quy Nhơn không chỉ là trang bị kiến thức mà còn là rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Việc tổ chức hoạt động kỹ năng sống Quy Nhơn một cách bài bản và hiệu quả sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và xã hội.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Giáo Dục Mầm Non Quy Nhơn Về KNS

Mục tiêu chính của quản lý giáo dục mầm non Quy Nhơn về KNS là đảm bảo chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục KNS cho trẻ. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Đồng thời, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị và đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao để đáp ứng nhu cầu giáo dục KNS ngày càng cao của trẻ.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Kỹ Năng Sống Mầm Non Quy Nhơn

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống đã được công nhận, việc triển khai thực tế tại các trường mầm non ở Quy Nhơn vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Các thách thức bao gồm thiếu hụt nguồn lực, hạn chế về trình độ chuyên môn của giáo viên và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cũng là một vấn đề nan giải, cần có những phương pháp đánh giá phù hợp và khách quan. Như nghiên cứu đã chỉ ra, công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống vẫn còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao. Cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện để khắc phục những thách thức này.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Dạy Kỹ Năng Sống

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất cho việc dạy và học kỹ năng sống. Các trường mầm non ở Quy Nhơn thường gặp khó khăn trong việc trang bị đầy đủ các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động thực hành kỹ năng sống. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của chương trình kỹ năng sống mầm non Quy Nhơn.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Chưa Đáp Ứng Nhu Cầu Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Một số giáo viên mầm non chưa được đào tạo bài bản về giáo dục kỹ năng sống hoặc chưa có đủ kinh nghiệm để tổ chức các hoạt động giáo dục KNS một cách hiệu quả. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, giúp họ có thể truyền đạt kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho trẻ một cách tốt nhất.

2.3. Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Còn Lỏng Lẻo

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ còn chưa chặt chẽ. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của KNS hoặc không biết cách hỗ trợ con em mình rèn luyện các kỹ năng này tại nhà. Cần có những hoạt động tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của phụ huynh và khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

III. Phương Pháp Nâng Cao Hoạt Động Kỹ Năng Sống Tại Quy Nhơn

Để nâng cao hiệu quả hoạt động kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại Quy Nhơn, cần áp dụng các phương pháp tiếp cận mới, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ. Các phương pháp này cần tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thực tế và phát triển các kỹ năng một cách tự nhiên. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra một môi trường hỗ trợ toàn diện cho sự phát triển của trẻ. Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ cần được đổi mới liên tục để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

3.1. Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Phương pháp dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ chủ động khám phá, trải nghiệm và phát triển các kỹ năng một cách tự nhiên. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện để trẻ tham gia vào các hoạt động thực tế và phát huy tối đa khả năng của mình. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, giúp trẻ tự tin, sáng tạo và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

3.2. Lồng Ghép Kỹ Năng Sống Vào Các Hoạt Động Vui Chơi Học Tập

Thay vì dạy KNS một cách riêng biệt, nên lồng ghép các kỹ năng này vào các hoạt động vui chơi, học tập hàng ngày của trẻ. Ví dụ, thông qua các trò chơi đóng vai, trẻ có thể học cách giao tiếp, hợp tác và giải quyết xung đột. Điều này giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và dễ dàng hơn, đồng thời tạo ra môi trường học tập vui vẻ và hứng thú.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập An Toàn Thân Thiện Và Hỗ Trợ

Môi trường học tập có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng sống cho trẻ. Cần tạo ra một môi trường an toàn, thân thiện và hỗ trợ, nơi trẻ cảm thấy thoải mái, tự tin và được khuyến khích thể hiện bản thân. Đồng thời, cần xây dựng các quy tắc ứng xử rõ ràng và công bằng để giúp trẻ học cách tôn trọng người khác và chịu trách nhiệm về hành vi của mình.

IV. Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả Quy Nhơn

Để quản lý giáo dục kỹ năng sống hiệu quả cho trẻ mẫu giáo tại Quy Nhơn, cần thực hiện các biện pháp đồng bộ và toàn diện, bao gồm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ; xây dựng kế hoạch giáo dục KNS chi tiết và phù hợp; đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; tăng cường đầu tư nguồn lực và cơ sở vật chất. Đồng thời, cần có sự kiểm tra, giám sát thường xuyên để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục KNS. Quản lý giáo dục mầm non Quy Nhơn cần chú trọng đến việc xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng, đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ.

4.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Sống

Cần tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ về tầm quan trọng của kỹ năng sống đối với sự phát triển của trẻ. Điều này có thể được thực hiện thông qua các hội thảo, tập huấn, buổi nói chuyện chuyên đề và các kênh truyền thông khác.

4.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Kỹ Năng Sống Chi Tiết Phù Hợp

Cần xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống chi tiết, phù hợp với độ tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cũng như các tiêu chí đánh giá hiệu quả.

4.3. Đảm Bảo Nguồn Lực Cơ Sở Vật Chất Cho Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Cần đảm bảo đầy đủ nguồn lực và cơ sở vật chất cho việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Điều này bao gồm việc trang bị các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động thực hành KNS, cũng như đảm bảo môi trường học tập an toàn, thân thiện và hỗ trợ.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục KNS

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống vào thực tiễn cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường mầm non. Cần có sự theo dõi, đánh giá thường xuyên để điều chỉnh và cải thiện các hoạt động giáo dục KNS. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các mô hình giáo dục kỹ năng sống hiệu quả, có thể nhân rộng ra các trường mầm non khác trên địa bàn thành phố Quy Nhơn và tỉnh Bình Định. Việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cần dựa trên các tiêu chí khách quan, bao gồm sự thay đổi về hành vi, thái độ và kỹ năng của trẻ.

5.1. Xây Dựng Mô Hình Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tiên Tiến

Dựa trên kết quả nghiên cứu và thực tiễn triển khai, cần xây dựng các mô hình giáo dục kỹ năng sống tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của trẻ em Việt Nam. Các mô hình này cần được thử nghiệm và đánh giá kỹ lưỡng trước khi nhân rộng.

5.2. Đánh Giá Sự Thay Đổi Về Hành Vi Và Kỹ Năng Của Trẻ

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào việc đo lường sự thay đổi về hành vi, thái độ và kỹ năng của trẻ. Điều này có thể được thực hiện thông qua các phương pháp quan sát, phỏng vấn, kiểm tra và đánh giá sản phẩm của trẻ.

VI. Kết Luận Về Quản Lý Giáo Dục KNS Và Định Hướng Tương Lai

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại Quy Nhơn là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra những điểm mạnh và hạn chế trong công tác quản lý hiện tại, từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện và nâng cao hiệu quả. Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào giáo dục kỹ năng sống, xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Hướng tới việc xây dựng một hệ thống giáo dục mầm non Quy Nhơn chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của trẻ.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu Về Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ

Cần tiếp tục nghiên cứu về các phương pháp giáo dục kỹ năng sống hiệu quả, phù hợp với đặc điểm văn hóa và xã hội Việt Nam. Điều này giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục KNS cho trẻ.

6.2. Mở Rộng Hợp Tác Để Phát Triển Kỹ Năng Sống Toàn Diện

Cần mở rộng hợp tác giữa nhà trường, gia đình, cộng đồng và các tổ chức xã hội để tạo ra một môi trường hỗ trợ toàn diện cho sự phát triển kỹ năng sống của trẻ. Điều này giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu trên thế giới KNS là một thành phần quan trọng của nhân cách con người trong XH hiện đại, có ý nghĩa lớn đối với chất lượng cuộc sống cá nhân cũng như sự phát triển bền vững của XH. Vì vậy, có rất nhiều công trình nghiên cứu về KNS và GDKNS cho con người nói chung và trẻ em nói riêng trong nhà trường và ở cộng đồng, XH.

Vào cuối những năm 1960, thuật ngữ GDKNS được những nhà tâm lí học thực hành đưa ra và coi đó như một khả năng XH rất quan trọng trong việc phát triển cá nhân. Bắt đầu từ năm 1979, nhà khoa học hành vi Gilbert Botvin đã nghiên cứu một chương trình GDKNS cho giới trẻ từ 17-19 tuổi. Thông qua các module tương tác, chương trình đào tạo này nhằm giúp xây dựng cho người học có khả năng từ chối những lời mời, rủ rê, đề nghị sử dụng chất gây nghiện bằng cách nâng cao sự tự khẳng định bản thân, KN ra quyết định và tư duy phê phán [24]. UNESCO trong nghiên cứu về xác định mục tiêu, chương trình và hình thức, PP GDKNS đã cho rằng thuật ngữ “giáo dục kỹ năng sống” xuất hiện trước tiên trong chương trình “giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần GD cho thế hệ trẻ [1].

Trong đó cuốn sách “Những giá trị sống và kỹ năng sống dành cho trẻ từ 3-7 tuổi” [13] (Diane Tillman, Nhà xuất bản Trẻ, 2009) tác giả đã khái quát những giá trị sống và KNS cho trẻ gồm những KNS và 12 bài học giá trị về các chủ đề Hòa bình, Tôn trọng, Yêu thương, Khoan dung, Trung thực, Khiêm tốn, Hợp tác, Hạnh phúc, Trách nhiệm, Giản dị, Tự do và Đòan kết. Các chủ đề được trình bày dễ hiểu với những phân tích, diễn giải rõ ràng theo trình tự logic: mục đích của chủ đề, những hoạt động được tổ chức và cuối cùng là phần thảo luận. Ngoài ra, phần cuối 7 của cuốn sách còn có 10 phụ lục về một số chủ đề; mỗi phụ lục là một câu chuyện, một ví dụ minh họa, một trò chơi trắc nghiệm theo các thẻ tình huống sát thực với chủ đề được đề cập hoặc các bài tập thư giãn, tập trung…Thông qua các tình huống, các chủ đề để GDKNS cho trẻ 3 đến 7 tuổi. Chương trình hành động Dakar về GD cho mọi người (Senegal-2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình GDKNS phù hợp và KNS cần được coi như một nội dung của chất lượng GD.

Trong GD hiện đại, KNS của người học là một tiếu chí về chất lượng GD. Do đó, khi đánh giá chất lượng GD phải tính đến những tiêu chí đánh giá KNS của người học. Nhiều nước trên thế giới đã đưa nội dung GDKNS vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau. Theo UNICEF, hiện nay có hơn 150 quốc gia trên thế giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, trong đó có 143 nước đã đưa KNS vào chương trình chính khóa ở tiểu học và trung học.

Việc GDKNS cho học sinh ở các nước được thực hiện theo nhiều hình thức: KNS là một môn học riêng biệt, KNS được tích hợp vào một vài môn học chính, KNS được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình. Tuy nhiên, chỉ có một số ít nước đưa KNS thành một môn học riêng biệt như Campuchia, Malawi, … Còn lại đa số các nước để tránh sự quá tải trong nhà trường, thường tích hợp KNS vào nội dung các môn học, chủ yếu là các môn khoa học XH như GD đạo đức, GD sức khỏe, GD giới tính, GD quyền con người, GD môi trường, … như ở Nhật, Hàn Quốc, Singapore,… Có thể thấy rằng, GDKNS đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào chương trình giảng dạy cho học sinh các trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau, nhưng chưa có nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng KNS của trẻ em lứa tuổi MN hay việc QL hoạt động GD KNS trong các trường MN cũng chưa được nghiên cứu và đánh giá cụ thể. Những nghiên cứu ở Việt Nam Thuật ngữ KNS bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông Việt Nam từ những năm 1995-1996, thông qua Dự án“GDKNS để bảo vệ sức khỏe và phòng 8 chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do UNICEF phối hợp với Bộ GD và ĐT cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện. Ở Việt Nam, đề tài KNS và HĐGDKNS đã được rất nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau.

Tác giả Nguyễn Thanh Bình là một trong những người có nhiều bài báo, đề tài nghiên cứu khoa học, giáo trình nghiên cứu về KNS và GDKNS. Trong cuốn “Giáo trình giáo dục kỹ năng sống”, tác giả đề cập đến sự cần thiết phải đưa nội dung GDKNS vào đào tạo sư phạm. Đồng thời, tác giả đã trình bày khung lí thuyết về GDKNS và PP dạy học tích cực và PP đánh giá theo cách tiếp cận năng lực khi tổ chức dạy - học chuyên đề này. Với phương thức đó người học không chỉ hiểu biết về KNS và GDKNS mà còn vận dụng được cách tiếp cận 4 trụ cột của GD thế kỉ XXI và có thể thiết kế được các chủ đề GDKNS phù hợp với các nhóm đối tượng khác nhau để việc triển khai GDKNS có thể lan tỏa rộng hơn [1].

Riêng đối với GDKNS cho trẻ MN, trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi”, Bộ GD&ÐT (2009) đã tích hợp KNS trong các năng lực thuộc lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ XH nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ MG 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1, như: Trẻ thể hiện sự nhận thức về bản thân, tin tưởng vào khả năng của bản thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi thích hợp trong ứng xử XH, thể hiện sự tôn trọng người khác [10]. Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Ðinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương (2010), cuốn “Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non”, Nhà xuất bản Ðại học Quốc gia Hà Nội [20]. Cuốn sách đã khái quát đặc điểm tâm sinh lý của trẻ MN, những vấn đề chung về GD giá trị sống và GDKNS cho trẻ MN; đồng thời, cuốn sách cũng đưa ra một số trò chơi để GD giá trị sống và KNS cho trẻ MN. Sách: “Hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non”, của Bộ GD&ÐT (2012), do Nhà xuất bản Ðại học quốc gia Hà Nội phát hành [6].

Cuốn sách đã trình bày nội dung, hình thức rèn luyện KNS cho trẻ MN để GV, phụ huynh học sinh tham khảo và có thể áp dụng vào quá trình GD và rèn luyện KNS cho trẻ MN. 9 Đến năm 2014 Bộ GD&ĐT ra “Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa” (ban hành kèm theo Thông tư số 04/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/02/2014) [8]; Công văn số 463/BGDĐT- GDTX ngày 28/1/2015 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn triển khai thực hiện GDKNS tại các cơ sở GDMN, GD phổ thông và GD thường xuyên [9]. Tác giả Nguyễn Thị Thu Giang (2016) thực hiện đề tài luận vãn thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Thanh Trì, Hà Nội”, Học viện Quản lý giáo dục. Tác giả Huỳnh Thị Thảo (2017) thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu thị xã An Khuê, tỉnh Gia Lai”, Trường Đại học Quy Nhơn.

Tác giả Đỗ Thị Thiên Hương (2018) thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh”, Trường Đại học Sài Gòn. Nhìn chung, GDKNS cho con người nói chung và cho học sinh nói riêng đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới và VN quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau. Các công trình nghiên cứu đã phần góp phần hệ thống hóa được và hoàn thiện cơ sở lý luận về GDKNS và QLGDKNS trong nhà trường; ngoài ra cũng đã cũng đã cung cấp những kinh nghiệm thực tiễn quý ở những địa bàn nghiên cứu khác nhau. Đây chính là nguồn tài liệu tham khảo quý để tác giả thực hiện đề tài nghiên cứu của mình.

Tuy nhiên, tại thành phố Quy Nhơn đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào đi sâu và cập nhật về QL HĐGDKNS cho trẻ MG ở các trường MN. Do đó, tác giả chọn đề tài này, vừa có sự kế thừa các kết quả nghiên cứu đã có, vừa có tính mới trong việc áp dụng tại các trường MN thành phố Quy Nhơn, Bình Định. Các khái niệm cơ bản 1. Kỹ năng sống Theo Tự điển Tiếng Việt, KNS là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi cho phép mỗi cá nhân đối phó hiệu quả với các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày; nói cách khác là khả năng tâm lý XH.

Đó là tập hợp các KN 10 mà con người tiếp thu qua GD hoặc trải nghiệm trực tiếp được dùng để xử lý các vấn đề thường gặp trong đời sống [29]. Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) định nghĩa: “Khả năng có hành vi thích ứng và tích cực giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả với những đòi hỏi và thách thức cuộc sống hàng ngày”. Ðồng thời, coi KNS là những KN mang tính tâm lý XH và KN về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày [12]. Theo UNICEF thì KNS là tập hợp rất nhiều KN tâm lý XH và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các KN tự xử lý và QL bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh, hiệu quả.

Từ KNS có thể thể hiện thành những hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến hành động của người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh. KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới.