Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mồ côi cơ nhỡ tại các trung tâm công tác xã hội huyện tân thành

Chuyên khảo giáo dục phân tích Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mồ côi cơ nhỡ tại các trung tâm công, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đoàn Vũ Thị Hường
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Tuyết Mai
• Trường học: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Em Mồ Côi Tại Trung Tâm Công Tác Xã Hội
• Loại tài liệu: Luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mồ Côi

Trong bối cảnh xã hội hiện đại, việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mồ côi tại các trung tâm công tác xã hội trở nên vô cùng quan trọng. Khoa học phát triển, văn minh nhân loại tiến bộ, nhưng vẫn còn nhiều trẻ em mồ côi thiếu thốn. Các trung tâm ra đời để bù đắp phần nào sự thiếu hụt này. Tuy nhiên, việc trang bị kỹ năng sống cho trẻ, giúp trẻ tự tin hòa nhập cộng đồng, mới là mục tiêu lâu dài và bền vững. Giáo dục kỹ năng sống là quá trình liên tục, giúp trẻ làm chủ cuộc sống. Mục tiêu là trang bị kỹ năng phù hợp lứa tuổi, giúp trẻ tự tin và ứng xử phù hợp. Quản lý hoạt động này là quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục. Nội dung bao gồm quản lý mục tiêu, kế hoạch, chương trình, hình thức, phương pháp, sự phối hợp các lực lượng giáo dục, hoạt động của trẻ và các điều kiện thực hiện. Trích dẫn từ tài liệu gốc nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng sống để trẻ có một tương lai tốt đẹp hơn.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mồ Côi

Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mồ côi không chỉ là trang bị kiến thức mà còn là xây dựng nền tảng vững chắc cho tương lai của trẻ. Kỹ năng sống giúp trẻ tự tin đối mặt với khó khăn, tự lập trong cuộc sống và hòa nhập tốt hơn vào xã hội. Việc này đặc biệt quan trọng đối với trẻ em lớn lên trong các trung tâm công tác xã hội, nơi các em có thể thiếu thốn tình cảm gia đình và sự hướng dẫn cá nhân. Giáo dục kỹ năng mềm cho trẻ giúp các em phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và trí tuệ.

1.2. Vai Trò Của Trung Tâm Công Tác Xã Hội Trong Giáo Dục Kỹ Năng

Trung tâm công tác xã hội đóng vai trò then chốt trong việc cung cấp môi trường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mồ côi. Các trung tâm này không chỉ đảm bảo nhu cầu cơ bản về ăn ở, mà còn phải xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, tạo điều kiện cho trẻ phát triển các kỹ năng tự lập, kỹ năng giao tiếp, và kỹ năng giải quyết vấn đề. Sự phối hợp giữa các cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trung tâm là yếu tố quyết định sự thành công của quá trình giáo dục.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ

Mặc dù tầm quan trọng của quản lý giáo dục kỹ năng sống đã được công nhận, nhưng việc triển khai thực tế vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Trẻ em mồ côi thường mang trong mình những tổn thương tâm lý sâu sắc, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và phát triển kỹ năng. Bên cạnh đó, nguồn lực hạn chế, đội ngũ cán bộ thiếu kinh nghiệm và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các bên liên quan cũng là những rào cản lớn. Theo tài liệu gốc, công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại các trung tâm vẫn còn sơ sài, hạn chế, thậm chí có những trung tâm công tác này rất mờ nhạt.

2.1. Rào Cản Về Tâm Lý Của Trẻ Mồ Côi Trong Quá Trình Học Tập

Tâm lý trẻ mồ côi thường phức tạp và dễ bị tổn thương. Sự thiếu vắng tình thương gia đình, cảm giác bị bỏ rơi và những trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ có thể gây ra những vấn đề về hành vi, cảm xúc và khả năng học tập. Việc hỗ trợ trẻ mồ côi vượt qua những rào cản tâm lý này đòi hỏi sự kiên nhẫn, thấu hiểu và phương pháp giáo dục đặc biệt, chú trọng đến giáo dục đặc biệt cho trẻ em.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Đội Ngũ Cán Bộ Chuyên Nghiệp

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý hoạt động tại trung tâm bảo trợ xã hội là sự thiếu hụt nguồn lực tài chính và nhân lực. Các trung tâm thường phải đối mặt với tình trạng thiếu kinh phí để đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và chương trình giáo dục. Đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên cũng cần được đào tạo chuyên sâu về giáo dục kỹ năng sống, tâm lý trẻ em và phương pháp giảng dạy phù hợp.

2.3. Sự Phối Hợp Chưa Chặt Chẽ Giữa Các Bên Liên Quan

Để đảm bảo hiệu quả của chương trình kỹ năng sống cho trẻ em, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, bao gồm trung tâm công tác xã hội, gia đình (nếu có), nhà trường, cộng đồng và các tổ chức xã hội. Sự phối hợp này giúp tạo ra một môi trường hỗ trợ toàn diện, giúp trẻ phát triển kỹ năng một cách tốt nhất.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng sống, cần áp dụng những phương pháp quản lý khoa học và phù hợp. Việc xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục chi tiết, tăng cường đào tạo đội ngũ cán bộ và huy động nguồn lực từ cộng đồng là những giải pháp quan trọng. Đồng thời, cần chú trọng đến việc đánh giá hiệu quả giáo dục và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của từng trẻ.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Và Chương Trình Giáo Dục Chi Tiết

Một kế hoạch và chương trình giáo dục chi tiết là nền tảng cho việc quản lý giáo dục kỹ năng sống hiệu quả. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và thời gian thực hiện. Chương trình giáo dục cần được thiết kế phù hợp với lứa tuổi, trình độ và nhu cầu của trẻ mồ côi, đồng thời đảm bảo tính thực tiễn và khả thi.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Đội Ngũ Cán Bộ Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Đào tạo giáo viên kỹ năng sống là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Cán bộ, giáo viên và nhân viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về tâm lý trẻ em, phương pháp giảng dạy kỹ năng sống và cách thức tạo môi trường học tập tích cực. Việc đào tạo cần được thực hiện thường xuyên và liên tục để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

3.3. Huy Động Nguồn Lực Từ Cộng Đồng Cho Giáo Dục Kỹ Năng

Sự tham gia của cộng đồng là nguồn lực quan trọng để hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mồ côi. Các tổ chức xã hội, doanh nghiệp và cá nhân có thể đóng góp tài chính, vật chất và kinh nghiệm để giúp các trung tâm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc vận động chính sách cho trẻ mồ côi cũng cần được đẩy mạnh để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Kỹ Năng

Việc ứng dụng các phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trung tâm công tác xã hội. Đồng thời, cần thường xuyên đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống để điều chỉnh phương pháp và chương trình giảng dạy. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và có sự tham gia của trẻ, cán bộ, giáo viên và các bên liên quan.

4.1. Mô Hình Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả Tại Trung Tâm

Nghiên cứu và áp dụng các mô hình giáo dục kỹ năng sống hiệu quả là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Các mô hình này cần được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của trẻ mồ côi, đồng thời đảm bảo tính thực tiễn và khả thi.

4.2. Đánh Giá Sự Thay Đổi Kỹ Năng Của Trẻ Sau Quá Trình Giáo Dục

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng và thái độ của trẻ. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm quan sát, phỏng vấn, kiểm tra và đánh giá đồng đẳng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp và chương trình giảng dạy.

4.3. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Và Nhân Rộng Mô Hình Giáo Dục Thành Công

Việc chia sẻ kinh nghiệm và nhân rộng các mô hình giáo dục kỹ năng sống hiệu quả là một trong những cách tốt nhất để nâng cao chất lượng giáo dục trên diện rộng. Các trung tâm có thể tổ chức hội thảo, tập huấn và trao đổi kinh nghiệm để học hỏi lẫn nhau và cùng nhau phát triển.

V. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mồ côi tại các trung tâm công tác xã hội là một nhiệm vụ quan trọng và đầy thách thức. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, sự đầu tư nguồn lực và sự sáng tạo trong phương pháp quản lý và giảng dạy. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình giáo dục kỹ năng sống phù hợp với bối cảnh xã hội và nhu cầu của trẻ.

5.1. Tăng Cường Nghiên Cứu Về Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ

Nghiên cứu khoa học là cơ sở để xây dựng các chương trình kỹ năng sống cho trẻ em hiệu quả. Cần tăng cường nghiên cứu về tâm lý trẻ mồ côi, phương pháp giảng dạy kỹ năng sống và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ.

5.2. Phát Triển Mạng Lưới Hỗ Trợ Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Cần xây dựng và phát triển mạng lưới hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mồ côi, bao gồm các chuyên gia tâm lý, giáo viên, nhân viên xã hội và các tổ chức xã hội. Mạng lưới này sẽ cung cấp sự hỗ trợ chuyên môn, tư vấn và đào tạo cho các trung tâm và cá nhân tham gia vào quá trình giáo dục.

5.3. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ

Việc vận động chính sách cho trẻ mồ côi là rất quan trọng để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ. Cần đề xuất các chính sách hỗ trợ tài chính, pháp lý và xã hội cho các trung tâm và cá nhân tham gia vào quá trình giáo dục kỹ năng sống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, luận văn bao gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐGDKNS cho trẻ em MCCN tại các trung tâm CTXH Chƣơng 2: Phân tích thực trạng công tác quản lý HĐGDKNS cho trẻ tại các trung tâm CTXH huyện Tân Thành Chƣơng 3: Biện pháp quản lý HĐGDKNS cho trẻ tại các trung tâm CTXH huyện Tân Thành Tài liệu tham khảo Phụ lục 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ TẠI CÁC TRUNG TÂM CÔNG TÁC XÃ HỘI 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở nƣớc ngoài 1. Nghiên cứu về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống Kĩ năng sống (KNS) và giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) là những thuật ngữ đƣợc biết đến khá sớm ở nhiều nƣớc trên thế giới, đặc biệt là các nƣớc phƣơng Tây.

Tuy nhiên, việc giáo dục KNS chỉ đƣợc xem là những hoạt động nhằm đào tạo ngƣời lao động các kĩ năng nghề nghiệp và đƣợc thực hiện bởi các chuyên gia. Sau đó, đến những năm 1960, khái niệm KNS và GDKNS đƣợc nhiều nhà nghiên cứu thuộc nhiều lãnh vực nhƣ giáo dục, tâm lý, quản lý đã tìm hiểu, nghiên cứu với nhiều hƣớng khác nhau. Một nhóm các nhà nghiên cứu nhƣ: P.v… đã nghiên cứu những kĩ năng ở mức khái quát và chủ yếu đi sâu vào vấn đề hình thành tri thức, trí tuệ và phần lớn chỉ đề cập ở những khái niệm, lý thuyết một cách trừu tƣợng. Một hƣớng khác, đó là nghiên cứu kĩ năng ở mức độ cụ thể dựa trên các lĩnh vực hoạt động khác nhau.

Đại diện cho nhóm này phải kể đến nhà tâm lý - giáo dục V.v… Đặc biệt, vào thời điểm này, tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục thế giới (UNESCO) đã chỉ ra ba yếu tố căn bản của việc giáo dục một con ngƣời trở thành ngƣời có nhân cách, đó là: kiến thức, kĩ năng và thái độ, trong đó nhấn mạnh đến yếu tố kĩ năng và thái độ. Vào những năm cuối thế kỷ 20, khái niệm KNS và GDKNS đƣợc biết đến một cách rộng rãi và nó đƣợc xuất hiện trong một số các chƣơng trình hành động của các tổ chức lớn trên thế giới, đặc biệt là trong lãnh vực giáo dục. Phần lớn, các nghiên cứu đều muốn tìm một quan niệm chung để đi đến thống nhất về khái niệm của KNS và GDKNS. Trong đó, tổ chức Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) xem việc GDKNS cho trẻ em là tạo ra sự thay đổi hành vi, là khả năng chuyển đổi kiến thức thành thái độ và hành động cho trẻ.

Tổ chức này chia những KNS thành 3 nhóm: nhóm kĩ năng tự nhận thức và sống với chính mình; nhóm kĩ năng nhận thức và sống với ngƣời khác; nhóm kĩ năng ra quyết định, học tập và làm việc hiệu quả [2]. Còn 7 UNESCO chia các kĩ năng thành 2 nhóm [2]: nhóm kĩ năng chung (KN nhận thức, KN tƣơng tác xã hội…) và nhóm kĩ năng theo từng vấn đề cụ thể (vấn đề về giới, phòng chống bạo lực…). Đối với Tổ chức Y tế thế giới (WHO), họ quan niệm KNS là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày, hay nói cách khác, KNS là khả năng ứng phó, giải quyết một cách hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống [4]. Tổ chức này chia hệ thống các kĩ năng thành ba nhóm: nhóm kĩ năng nhận thức, nhóm kĩ năng xã hội và nhóm kĩ năng đƣơng đầu với cảm xúc.

Bƣớc sang thế kỷ 21, nhiều quốc gia trên thế giới đã xây dựng chƣơng trình giáo dục riêng, phần lớn đều chú trọng đến giáo dục KN và thái độ cho tất cả học sinh ở các cấp học. Theo tài liệu nghiên cứu của UNICEF, vào thời điểm này đã có hơn 155 quốc gia trên thế giới đƣa GDKNS vào trong nhà trƣờng. Từ đó đến nay, trải qua hơn nửa thế kỷ, khái niệm kĩ năng sống và GDKNS đƣợc bàn đến rất nhiều và dƣờng nhƣ nó là vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, nhất là ở lãnh vực giáo dục. Hàng loạt những tác phẩm nghiên cứu về vấn đề này ra đời nhƣ: Tác phẩm Life Skill Education and Curriculum (Chương trình giáo dục KNS) của Gracious Thomas (2006) đã chú trọng đến vai trò của giáo viên và huấn luyện viên trong việc trang bị các KNS cho trẻ em.

Quyển The Indispensable – Book of Practical Life Skills (Quyển sách về những kĩ năng thực hành thiết yếu) của Nic Compton (2009) giới thiệu phƣơng thức giải quyết những vấn đề trong cuộc sống, những xung đột, lo lắng; xử lý những tình huống từ đơn giản đến phức tạp. Pat Broadhead (2004) với tác phẩm Early Years Play and Learning: Developing social skill and Cooperation (Phát triển kĩ năng xã hội và hợp tác thông qua học tập và vui chơi trong những năm đầu đời của trẻ) đã đƣa ra những cách thức để giáo viên dạy trẻ các kĩ năng căn bản của cuộc sống, hƣớng dẫn các trò chơi phát triển kĩ năng và cách nhận xét, đánh giá qua các hoạt động vui chơi đó. Tại nhiều quốc gia trên thế giới, mọi ngƣời đã quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho con em của họ ngay từ lúc còn rất nhỏ. Ở Mỹ và các nƣớc Tây – Âu chú trọng giáo dục kĩ năng sống nhằm giúp trẻ phát triển năng lực của chính mình.

Đặc biệt chú trọng rèn luyện con ngƣời có đƣợc sự mạnh mẽ, bản lĩnh, tƣ duy độc lập, sáng tạo và tinh thần tự do dân chủ. Các kĩ năng đƣợc giáo dục nhƣ: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tƣ duy độc lập, tƣ duy phê phán, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng nhận 8 thức bản thân, v.v… Ở Bangladesh: Giáo dục KNS đƣợc khai thác dƣới góc độ các kĩ năng hoạt động xã hội, kĩ năng phát triển, kĩ năng chuẩn bị cho tƣơng lai. Còn ở Ấn Độ: Giáo dục KNS cho học sinh đƣợc xem xét dƣới góc độ giúp cho con ngƣời sống một cách lành mạnh về thể chất và tinh thần, nhằm phát triển năng lực con ngƣời. Các KNS đƣợc khai thác giáo dục là các kĩ năng: Giải quyết vấn đề, tƣ duy phê phán, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng quan hệ liên nhân cách, v.v… Giáo dục KNS ở Campuchia đƣợc xem xét dƣới góc độ năng lực sống của con ngƣời, kĩ năng làm việc vì vậy giáo dục KNS đƣợc triển khai theo hƣớng là giáo dục các kĩ năng cơ bản cho con ngƣời trong cuộc sống hàng ngày và kĩ năng nghề nghiệp.

Giáo dục KNS ở Malaysia đƣợc xem xét và nghiên cứu dƣới ba góc độ: các kĩ năng thao tác bằng tay, kĩ năng thƣơng mại và đấu thầu, kĩ năng sống trong đời sống gia đình. Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống Từ những năm 1990, hoạt động giáo dục kĩ năng sống đƣợc nhiều ngƣời quan tâm và các tổ chức cũng bắt đầu triển khai và đi vào hoạt động. Tuy nhiên, phần lớn ở các nƣớc, việc quản lý hoạt động này đều do chính phủ quản lý, hoặc cũng do các Bộ có liên quan với chính phủ quản lý. Mỗi nƣớc đều xây dựng chƣơng trình giáo dục riêng tùy theo điều kiện, đặc điểm của mỗi quốc gia.

Tại các nƣớc nhƣ Mỹ, Úc, Canada và một số nƣớc khác xem việc quản lý HĐGDKNS là việc huấn luyện những kĩ năng cần thiết cho ngƣời lao động trong nhiều lãnh vực khác nhau. Một số nhà nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu mô hình quản lý nhà trƣờng về việc GDKNS cho học sinh nhƣ: Comer (1998), Richard P. Ho Bach Harrison (2010), Cata-Lano (1998), Pedersen, Vitaro, v. Bên cạnh đó, vài vấn đề khác liên quan đến việc quản lý cũng đƣợc tìm hiểu nhƣ: vấn đề phối hợp giáo dục KNS cho học sinh (sự phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng và cộng đồng xã hội) gồm các nhà nghiên cứu nhƣ: Catalano, Howard (1986); Kube, Ratigan (1991); Morrison, Lena, Domingeuz (1993), v.v… [4,19] Một vấn đề cũng rất quan trọng, đó là nghiên cứu việc quản lý nội dung, phƣơng pháp, các điều kiện của HĐGDKNS cho trẻ cũng đƣợc quan tâm.

Trong đó có Duke Gifted Letter (2006), Ahmed (2009), v. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở trong nước 1. Nghiên cứu về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống là những thuật ngữ đƣợc biết đến khá sớm ở nhiều nƣớc trên thế giới, còn ở nƣớc ta mãi đến những năm cuối thế kỷ 20, đầu thế kỷ 21, khi xu thế phát triển chung của thế giới đang hƣớng đến thì khái niệm về thuật ngữ KNS và GDKNS mới đƣợc hiểu rõ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc giáo dục kĩ năng sống có mầm móng từ rất lâu qua việc ông cha chúng ta dạy cho con cháu cách đối phó với thiên nhiên, cách đối nhân xử thế, hoặc việc học ăn, học nói, học gói, học mở, v.v… Đó là những kĩ năng đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống con ngƣời ở những thời điểm khác nhau.

Có thể nói, tại nƣớc ta, thuật ngữ kĩ năng sống đƣợc biết đến từ chƣơng trình UNICEF vào năm 1996 (Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV cho thiếu niên trong và ngoài nhà trƣờng) đã giáo dục cho thanh thiếu niên một số các kĩ năng để tự bảo vệ sức khỏe và phòng chống đƣợc bệnh tật, đặc biệt là bệnh HIV. Nhƣng mãi cho đến những năm đầu thế kỷ 21 (từ năm 2000), nội hàm về kĩ năng sống mới đƣợc hiểu rõ và sử dụng rộng rãi. Bên cạnh việc chính phủ, bộ, ngành liên quan ban hành các chính sách văn bản đề cập đến việc trang bị cho học sinh những kĩ năng căn bản nhất. Tại hội thảo với chủ đề “chất lƣợng giáo dục và kĩ năng sống” đƣợc tổ chức tại Hà Nội do UNICEF và Viện Chiến lƣợc tổ chức đã giới thiệu một số mô hình tiêu biểu về GDKNS và bàn luận một số vấn đề và phƣơng pháp để GDKNS cho học sinh.

Sau đó, một số chƣơng trình và dự án nhƣ chƣơng trình thực nghiệm “giáo dục sống khoẻ mạnh và kĩ năng sống cho trẻ vị thành niên” đã đƣợc triển khai và rất nhiều thí điểm tại rất nhiều trƣờng ở các tỉnh, chƣơng trình này do UNICEF tài trợ. Và cũng chính từ năm 2003 ở nƣớc ta đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông (Tiểu học và Trung học cơ sở) trong cả nƣớc.