MỞ ĐẦU. 1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON. Một số khái niệm cơ bản. Lí luận về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non.
Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non. 20 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUỐC TẾ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI. Vài nét về địa bàn nghiên cứu.
Kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình ở các trường Mầm non Quốc tế tại Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tọa hình ở các trường Mầm non Quốc tế, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình và quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở các trường mầm non Quốc tế tại Quận Hà Đông. 47 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN.
50 TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG QUỐC TẾ, QUẬN HÀ ĐÔNG - HÀ NỘI. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong các trường mầm non Quốc tế , Quận Hà Đông, Hà Nội. Kết quả khảo cứu về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp.
60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 69 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. Thống kê số lượng, trình độ giáo viên mầm non của các trường Mầm non quốc tế được khảo sát.
Thống kê số lượng, trình độ BGH các trường mầm non quốc tế được khảo sát. Thống kê số lượng, tỷ lệ chuyên cần, sức khỏe của trẻ ở các trường mầm non Quốc tế tham gia khảo sát. Mức độ thực hiện dạy học tọa hình qua hoạt động vẽ. Kết quả thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động vẽ.
Mức độ thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động nặn. Kết quả thực hiện dạy học tạo hình qua hoạt động nặn. Mức độ thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động xé, dán. Kết quả thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động xé, dán .10: Đội ngũ hiệu trưởng.
Đội ngũ giáo viên Trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi năm học 2017 – 2018. Mức độ thực hiện lập kế hoạch và thiết kế chương trình Dạy học môn tạo hình. Mức độ thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Mức độ thực hiện đầu tư cơ sở vật chất, thiết vị, các học liệu trong giáo dục thẩm mĩ.
Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn tạo hình 50 Bảng 2. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hoạt động dạy môn tạo hình. Mức độ % về sự cần thiết của các biện pháp quản hoạt động dạy học môn tạo hình. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn tạo hình.
Mức độ % về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn tạo hình. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non. Tổng hợp kết quả khảo nghiệm giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình ở các trường mầm non. Tính cấp thiết của đề tài Ở Việt Nam cũng như trên thế giới, giáo dục và đào tạo đóng vai trò hết sức quan trọng, là nhân tố chủ chốt, là nguồn lực để cho nền kinh tế phát triển.
Bởi vậy tại các quốc gia trên thế giới, nhà nước đều coi giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu. Mục tiêu giáo dục của Việt Nam là đào tạo toàn dân đều được phát triển một cách toàn diện, có trí tuệ, đạo đức là người làm chủ tương lai, làm cho đất nước ngày một vững mạnh. Để đạt được mục tiêu thì đầu tiên chúng ta phải quan tâm đến giáo dục trẻ mầm non. Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ.
Hoạt động tạo hình (HĐTH) ở trẻ mầm non là một trong những hoạt động góp phần cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Đây là hoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầm mống sáng tạo. Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh. Hoạt động này có đầy đủ điều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên sự phát triển của trẻ về đạo đức – trí tuệ - thẩm mỹ và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội.
Nói như vậy để thấy được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ mầm non. Tuy nhiên, việc trẻ có thể tiếp thu cũng như phát triển tốt các năng lực của mình trong hoạt động tạo hình hay không lại phụ thuộc rất lớn vào khả năng tổ chức của giáo viên. Nếu giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ theo những phương pháp lạc hậu, rập khuôn, đi theo lối mòn sẽ làm hạn chế khả năng của trẻ, ngược lại, nếu biết sáng tạo, sử dụng những phương pháp hay và phù hợp sẽ giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất. Hoạt động tạo hình với trẻ rất quan trọng, tuy nhiên hiện tại việc tổ thực hiện và quản lý hoạt động tại các Trường mầm non quốc tế tại quận Hà Đông vẫn còn những tồn tại, ảnh hưởng tương đối đến kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình.
Mặc dù được thường xuyên tổ chức trong trường nhưng chưa thực sự hiệu quả. Đặc biệt với lứa tuổi trẻ 5 -6 tuổi, ở độ tuổi trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1, rèn cho trẻ kĩ năng cầm bút tô, vẽ, tư thế ngồi tạo tiền đề tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một. Bên cạnh đó việc quản lý việc quản lý sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng chất lượng đội ngũ chưa được chú trọng nhiều, 1 phần nhiều các tổ chức chuyên môn mới chỉ thực hiện đủ số buổi sinh hoạt theo điều lệ 2 lần/tháng nhưng chưa chú ý đến chất lượng, nội dung sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng giáo viên theo các chuyên đề và đổi mới chương trình giảng dạy sao cho hiệu quả. Công tác kiểm tra, đánh giá các trường đã quan tâm, hàng năm xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, kiểm tra chất lượng đầu năm, song mới chỉ là thực hiện theo kế hoạch, các biện pháp đánh giá trong công tác quản lý, chất lượng đội ngũ, sự phát triển khả năng ở trẻ từng lĩnh vực chưa có sự đổi mới, đôi lúc dẫn đến kết quả chưa thực sự chính xác và khách quan.
Chất lượng các nhà trường có phần chưa đáp ứng được với những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Hiện nay có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trong trường mầm non nhưng chỉ tập trung vào nghiên cứu việc chăm sóc nuôi dưỡng giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng và béo phì; giáo dục kĩ năng sống; dạy trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua thơ, truyện. Tuy nhiên cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi. Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi đã nghiên cứu và chọn lựa đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quốc tế, quận Hà Đông, Hà Nội”.
Tình hình nghiên cứu đề tài 2. Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài: Các nhà tâm lí, giáo dục ở Liên Xô cũ có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề dạy học môn tạo hình.Kootxakopxkaia đã đưa ra chương trình, nội dung, phương pháp dạy trẻ mẫu giáo ở dạng HĐTH khác nhau như vẽ, nặn, xé dán, gấp giấy, làm đồ chơi…. Các tác giả đều thấy được vai trò của sản phẩm NTTH đối với sự phát triển của thẩm mĩ ở trẻ em và đưa ra các biện pháp cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm NTTH. [dẫn theo 9] Khi nghiên cứu HĐTH của trẻ em, các nhà tâm lý học cấu trúc đã cho rằng “Trẻ em vẽ những gì chúng nhìn thấy”.
Điều này cho thấy tâm lý học cấu trúc đã khẳng định vai trò quan trọng của tri giác, thị giác (của “cái nhìn”) và vốn kinh nghiệm tri giác thị giác đối với sự hình thành và phát triển HĐTH của trẻ. Theo trường phái này, “nhìn” và nhìn nhiều thì chưa đủ, cần phải biết nhìn: “nhìn trong HĐTH phải là khả năng quan sát có phân tích, tổng hợp và nhận biết cấu trúc của đối tượng quan sát một cách tổng thể trọn vẹn (R. Tri giác trong tạo hình 2 phải là tri giác trọn vẹn.Kooxakopxkaia nghiên cứu về “dạy nặn trong trường mẫu giáo”, thấy rằng trẻ rất hứng thú với sản phẩm nghệ thuật nặn. Đây cũng là một trong những dạng HĐTH được trẻ mầm non yêu thích.
Tác giả chỉ ra vai trò của nó đối với sự phát triển khiếu thẩm mĩ, mở rộng tầm hiểu biết làm phong phú trí tưởng tượng của trẻ và là một trong những biện pháp giáo dục thẩm mĩ.[dẫn theo 19] Cũng về vấn đề này, nhà giáo dục Xô Viết D.Bogaceva đã nghiên cứu về sử dụng nghệ thuật trang trí ở nước mình. Trong cuốn “Cắt dán trong trí theo kiểu dân tộc ở mẫu giáo” bà cũng đã hướng dẫn cho giáo viên cách đưa trang trí dân tộc vào việc dạy trẻ mẫu giáo trong hoạt động tạo hình. Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam: Với chương trình giáo dục hiện nay tại Việt Nam, hoạt động dạy học môn tạo hình được đưa như một môn học chính khoá với tên gọi “Giáo dục thẩm mỹ”. Hiện nay ở trường mầm non thì “giáo dục thẩm mỹ” được gọi là “hoạt động tạo hình” bởi tất cả các hoạt động học trong trường mầm non đều là làm quen, với mục đích: “ Chơi thông minh, học vui vẻ” Hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong năm hoạt động học nhằm hướng tới các lĩnh vực phát triển của trẻ.