Quản Lý Hoạt Động Cố Vấn Học Tập Tại Trường Đại Học Đồng Tháp

Khám phá cách quản lý hiệu quả đội ngũ cố vấn học tập tại trường đại học Đồng Tháp, nâng cao chất lượng giáo dục và hỗ trợ sinh viên.

• Tác giả: Huỳnh Ngọc Linh
• Người hướng dẫn: TS. Phan Ngọc Thạch
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Cố Vấn Học Tập Tại Trường Đại Học Đồng Tháp
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Cố Vấn Học Tập Hiệu Quả

Quản lý hoạt động cố vấn học tập là yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học, đặc biệt là trường đại học Đồng Tháp. Hoạt động này không chỉ hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập mà còn định hướng nghề nghiệp và phát triển kỹ năng mềm. Việc quản lý hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban, khoa, bộ môn và đội ngũ cán bộ cố vấn học tập. Mục tiêu chính là tạo ra môi trường hỗ trợ tốt nhất cho sinh viên trường đại học Đồng Tháp, giúp họ đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Theo nghiên cứu của Tổ công Giáo dục Hoa Kỳ năm 1988, để các hoạt động học rèn luyện được diễn thuận cần “cầu nói giữa sinh viên vấn học [dẫn theo cho thấy rằng của CVHT hoạt động của góp phần cực vào phát của nhà trường. CVHT những người ngoài am chuyên môn còn nắm vững cấu chương đảo dung kiến thức trong chương phân chia môn học theo từng mốc gian (học kỳ) mà nhà trường chức thực hiện giảng dạy.

1.1. Vai Trò Của Cố Vấn Học Tập Trong Môi Trường Đại Học

Cố vấn học tập đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên thích nghi với môi trường đại học, xây dựng kế hoạch học tập phù hợp và giải quyết các vấn đề học tập. Họ là người đồng hành, tư vấn và định hướng cho sinh viên, giúp họ phát huy tối đa tiềm năng của bản thân. Cán bộ cố vấn học tập cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng giao tiếp tốt và sự tận tâm với sinh viên. Theo Peter Hagen and Peggy Jodan (2008) phát trong hoạt động của CVHT mục đích trang cho CVHT những kiến thức thực giúp SV thích nghỉ chủ quá học của mình môi trường học Manha Hemwall and Kent Trachte (2005), cho rằng: “Cổ vấn học nên hợp sự hiểu của mình nhiều hình thức học khác nhau vào những sinh để vẫn cách học nhất; “Cổ vấn học phải khả năng nắm vững hình xã hiện thực học của sinh viên để giúp các em hiểu nghĩa của học tập.”

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Hoạt Động Cố Vấn Học Tập

Mục tiêu chính của quản lý hoạt động cố vấn học tập là nâng cao chất lượng đào tạo, tăng cường sự gắn kết giữa sinh viên và nhà trường, và cải thiện tỷ lệ tốt nghiệp. Quản lý hiệu quả giúp đảm bảo rằng mọi sinh viên đều nhận được sự hỗ trợ cần thiết để thành công. Điều này bao gồm việc cung cấp thông tin, tư vấn, hướng dẫn và hỗ trợ tinh thần cho sinh viên. Crockett (1985), cũng cho rằng: “Công vấn học một giúp sinh viên sáng trong chọn các mục nghẻ nghiệp, mục sống: đồng giúp sinh viên phát các hoạch học nhằm thực hiện mục "[39]. Trong đào theo thống người CVHT cùng quan trọng, ảnh hưởng đến thành công trong học luyện của SV, vậy hoạt động CVHT SV hiểu ngành học của mình, những đặc nghề nghiệp việc làm trong tương

II. Thách Thức Trong Quản Lý Cố Vấn Học Tập Tại Đại Học Đồng Tháp

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý hoạt động cố vấn học tập trường đại học Đồng Tháp vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các thách thức này bao gồm thiếu nguồn lực, thiếu đào tạo cho cán bộ cố vấn học tập, và thiếu sự phối hợp giữa các phòng ban. Ngoài ra, nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động cố vấn học tập chưa được đánh giá đúng mức, dẫn đến việc đầu tư và hỗ trợ chưa đủ. Để giải quyết những thách thức này, cần có sự thay đổi trong tư duy và cách tiếp cận, cũng như sự cam kết từ phía lãnh đạo nhà trường. Theo Trần Thị Xuân Mai (201 Hội nghị nâng cao học Trường Đại học Cần Thơ dinh: “Vai trách nhiệm của học ảnh hưởng đến sự thành công của sinh viên Theo bàn luận, phân nhiệm vụ của CVHT cần được chia theo từng tượng SV dàng vấn phủ hợp Nhóm Trần Thị Minh Đức Kiều Anh Tuấn (2012) “Cố vấn học trong các trường đại học” luận bàn thực trạng, của CVHT mô hình hoạt động của CVHT ở các trường học đảo theo thống xuất xây dựng mô hình CVHT trong các cơ giáo dục học Việt Nam

2.1. Thiếu Nguồn Lực Và Đào Tạo Cho Cán Bộ Cố Vấn

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu nguồn lực tài chính và nhân lực để hỗ trợ hoạt động cố vấn học tập. Cán bộ cố vấn học tập thường phải đảm nhiệm nhiều công việc khác nhau, dẫn đến quá tải và giảm hiệu quả công việc. Bên cạnh đó, việc thiếu đào tạo chuyên sâu về kỹ năng tư vấn, định hướng nghề nghiệp và giải quyết vấn đề cũng là một hạn chế lớn. Cần có chính sách đầu tư và đào tạo bài bản để nâng cao năng lực cho đội ngũ cố vấn.

2.2. Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Cố Vấn Học Tập

Nhận thức về tầm quan trọng của công tác cố vấn học tập chưa được đánh giá đúng mức trong một số bộ phận của nhà trường. Điều này dẫn đến việc thiếu sự quan tâm và hỗ trợ từ phía lãnh đạo, cũng như sự tham gia hạn chế từ phía sinh viên. Cần có các hoạt động tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức về vai trò và lợi ích của cố vấn học tập đối với sự phát triển của sinh viên và nhà trường.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Cố Vấn Học Tập Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động cố vấn học tập, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế của trường đại học Đồng Tháp. Các phương pháp này bao gồm xây dựng quy trình cố vấn học tập rõ ràng, tăng cường phối hợp giữa các phòng ban, sử dụng công nghệ thông tin để quản lý và theo dõi hoạt động, và đánh giá hiệu quả công việc của cán bộ cố vấn học tập. Quan trọng nhất là tạo ra môi trường làm việc chuyên nghiệp và hỗ trợ, nơi cán bộ cố vấn học tập có thể phát huy tối đa năng lực của mình. Theo nghiên cứu của Tổ công Giáo dục Hoa Kỳ năm 1988, để các hoạt động học rèn luyện được diễn thuận cần “cầu nói giữa sinh viên vấn học [dẫn theo cho thấy rằng của CVHT hoạt động của góp phần cực vào phát của nhà trường. CVHT những người ngoài am chuyên môn còn nắm vững cấu chương đảo dung kiến thức trong chương phân chia môn học theo từng mốc gian (học kỳ) mà nhà trường chức thực hiện giảng dạy.

3.1. Xây Dựng Quy Trình Cố Vấn Học Tập Chuẩn Hóa

Quy trình cố vấn học tập cần được xây dựng một cách rõ ràng, chi tiết và dễ thực hiện. Quy trình này cần bao gồm các bước như tiếp nhận thông tin, tư vấn, hướng dẫn, theo dõi và đánh giá. Mỗi bước cần được quy định cụ thể về thời gian, nội dung và trách nhiệm của các bên liên quan. Quy trình chuẩn hóa giúp đảm bảo rằng mọi sinh viên đều nhận được sự hỗ trợ đồng đều và chất lượng.

3.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Quản Lý

Ứng dụng công nghệ thông tin giúp quản lý và theo dõi hoạt động cố vấn học tập một cách hiệu quả. Các phần mềm quản lý sinh viên, hệ thống thông tin liên lạc và các công cụ trực tuyến giúp cán bộ cố vấn học tập dễ dàng tiếp cận thông tin, tương tác với sinh viên và báo cáo kết quả công việc. Ứng dụng công nghệ thông tin cũng giúp tiết kiệm thời gian và chi phí, đồng thời nâng cao tính minh bạch và chính xác của hoạt động cố vấn.

3.3. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Của Cố Vấn Học Tập

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động của cán bộ cố vấn học tập là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng dịch vụ. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và có thể đo lường được, như số lượng sinh viên được tư vấn, mức độ hài lòng của sinh viên, và kết quả học tập của sinh viên. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện quy trình làm việc, nâng cao năng lực cho cán bộ cố vấn học tập, và điều chỉnh chính sách hỗ trợ sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Cố Vấn Học Tập Tại Đại Học Đồng Tháp

Việc ứng dụng mô hình cố vấn học tập hiệu quả tại trường đại học Đồng Tháp đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo. Cần điều chỉnh mô hình cho phù hợp với đặc điểm của từng khoa, bộ môn và đối tượng sinh viên. Ngoài ra, cần tạo ra môi trường học tập thân thiện và cởi mở, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ những khó khăn và thắc mắc của mình. Sự thành công của mô hình phụ thuộc vào sự cam kết và nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Theo nghiên cứu của Tổ công Giáo dục Hoa Kỳ năm 1988, để các hoạt động học rèn luyện được diễn thuận cần “cầu nói giữa sinh viên vấn học [dẫn theo cho thấy rằng của CVHT hoạt động của góp phần cực vào phát của nhà trường. CVHT những người ngoài am chuyên môn còn nắm vững cấu chương đảo dung kiến thức trong chương phân chia môn học theo từng mốc gian (học kỳ) mà nhà trường chức thực hiện giảng dạy.

4.1. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện Và Cởi Mở

Môi trường học tập thân thiện và cởi mở là yếu tố quan trọng để khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động cố vấn học tập. Cần tạo ra không gian gặp gỡ, trao đổi thoải mái giữa sinh viên và cán bộ cố vấn học tập. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật và các sự kiện giao lưu cũng giúp tăng cường sự gắn kết giữa sinh viên và nhà trường.

4.2. Điều Chỉnh Mô Hình Cố Vấn Cho Phù Hợp

Mô hình cố vấn học tập cần được điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm của từng khoa, bộ môn và đối tượng sinh viên. Ví dụ, sinh viên năm nhất cần được hỗ trợ nhiều hơn trong việc thích nghi với môi trường đại học, trong khi sinh viên năm cuối cần được tư vấn về định hướng nghề nghiệp. Cần có sự linh hoạt và sáng tạo trong việc áp dụng mô hình để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên.

V. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Cố Vấn Học Tập

Để nâng cao hiệu quả cố vấn học tập tại trường đại học Đồng Tháp, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này bao gồm tăng cường đào tạo cho cán bộ cố vấn học tập, cải thiện quy trình cố vấn học tập, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, và tạo ra môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Quan trọng nhất là sự cam kết và nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Theo nghiên cứu của Tổ công Giáo dục Hoa Kỳ năm 1988, để các hoạt động học rèn luyện được diễn thuận cần “cầu nói giữa sinh viên vấn học [dẫn theo cho thấy rằng của CVHT hoạt động của góp phần cực vào phát của nhà trường. CVHT những người ngoài am chuyên môn còn nắm vững cấu chương đảo dung kiến thức trong chương phân chia môn học theo từng mốc gian (học kỳ) mà nhà trường chức thực hiện giảng dạy.

5.1. Tăng Cường Đào Tạo Kỹ Năng Cho Cố Vấn Học Tập

Cần có chương trình đào tạo bài bản và chuyên sâu về kỹ năng tư vấn, định hướng nghề nghiệp, giải quyết vấn đề và giao tiếp cho cán bộ cố vấn học tập. Chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng nhu cầu thay đổi của xã hội và thị trường lao động. Ngoài ra, cần khuyến khích cán bộ cố vấn học tập tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và các hoạt động chuyên môn để nâng cao năng lực.

5.2. Cải Thiện Quy Trình Cố Vấn Học Tập Hiện Tại

Quy trình cố vấn học tập cần được rà soát và cải thiện để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Cần đơn giản hóa các thủ tục hành chính, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và tạo ra môi trường tư vấn thân thiện và cởi mở. Ngoài ra, cần có cơ chế phản hồi từ sinh viên để đánh giá và cải thiện quy trình.

VI. Kết Luận Và Tầm Quan Trọng Của Cố Vấn Học Tập

Quản lý hoạt động cố vấn học tập hiệu quả là yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và sự thành công của sinh viên tại trường đại học Đồng Tháp. Bằng cách áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, tạo ra môi trường học tập thân thiện và cởi mở, và tăng cường đào tạo cho cán bộ cố vấn học tập, nhà trường có thể giúp sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình và đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Theo nghiên cứu của Tổ công Giáo dục Hoa Kỳ năm 1988, để các hoạt động học rèn luyện được diễn thuận cần “cầu nói giữa sinh viên vấn học [dẫn theo cho thấy rằng của CVHT hoạt động của góp phần cực vào phát của nhà trường. CVHT những người ngoài am chuyên môn còn nắm vững cấu chương đảo dung kiến thức trong chương phân chia môn học theo từng mốc gian (học kỳ) mà nhà trường chức thực hiện giảng dạy.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Đã Đề Xuất

Các giải pháp đã đề xuất bao gồm tăng cường đào tạo cho cán bộ cố vấn học tập, cải thiện quy trình cố vấn học tập, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, và tạo ra môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện để đạt được hiệu quả cao nhất.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Cố Vấn Học Tập Trong Tương Lai

Cố vấn học tập sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh giáo dục đại học ngày càng cạnh tranh và đòi hỏi cao. Cán bộ cố vấn học tập không chỉ là người hỗ trợ sinh viên trong học tập mà còn là người định hướng nghề nghiệp và phát triển kỹ năng mềm. Sự thành công của nhà trường phụ thuộc vào sự cam kết và nỗ lực của đội ngũ cố vấn học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I CƠ SỞ LÝ LUAN VE QUAN LY HOAT DONG CUA DOIN CO VAN HỌC TẬP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Hoa Kỳ là quốc gia tiên phong trong việc chuyển đổi mô hình đào tạo theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Harvard vào năm 1872. Xuất phát từ đồi hỏi quy trình đảo tạo phải tổ chức sao cho mỗi sinh viên (SV) có thể tìm được cách học thích hợp nhất cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghỉ và đáp ứng được những nhu cầu của thực tiễn cuộc sống.

'Vào năm 1872 Viện Đại học Harvard đã quyết định thay thế hệ thống chương. trình đảo tạo theo niên chế cứng nhắc bằng hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành bởi các môđun mà mỗi SV có thể lựa chọn một cách rộng rãi. Đến đầu thế kỷ 20 hệ thống tín chỉ (HTTC) được áp dụng rộng rãi hầu như trong các trường đại học Hoa Kỳ. Tiếp sau đó, nhiều nước lần lượt 4p dung HTTC trong toàn bộ hoặc một bộ phận của trường đại học của mình: các nước Bắc Mỹ, Nhat Ban, Philippin, Dai Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Án Độ.

Tại Trung Quốc từ cuối thập niên 80 đến nay HTTC cũng lần lượt được áp dụng ở nhiều trường đại học [29]. Các nghiên cứu thực tiễn về hoạt động CVHT cũng trở thành một trong những hoạt động quan trọng mà nhiều tác giả trên thé giới ban đến trong quá trình phát triển các phương thức dạy - học ở bậc đại học. Trước khi đi đến thống nhất và hoàn thiện, hoạt động CVHT được xác định trải qua 3 giai đoạn hình thành và phát triển, trong mỗi giai đoạn đều có sự khác biệt về vai trò, nhiệm vụ và kỹ năng tư vấn riêng biệt [39]. (1) Giai đoạn thứ nhất: lhiều tác giả cho rằng ở giai đoạn này, hoạt động CVHT hình thành nhưng chưa được định nghĩa.

Bắt đầu từ năm 1636, tại trường ĐH Harvard các giáo viên và sinh viên là một gia đình lớn cùng sống chung trong một tòa nhà, cùng ăn uống, thư giản, giải trí, cầu nguyện và tuân theo kỷ luật chung. Giai đoạn này đã hình thành người đóng vai trò giúp đỡ, trợ giúp cho cả người dạy và người học, song chưa cụ thể hóa được chức năng của một CVHT thực sự. (2) Giai đoạn thứ hai: Từ năm 1870 đến 1970 là giai đoạn “CVHT trở thành một hoạt động được định nghĩa nhưng chưa được kiểm tra”. Theo Frost (2000), đây chính là thời kỳ hoạt động của CVHT được định hướng một cách rõ ràng, cụ thể.

CVHT có nhiệm vụ hướng dẫn cho SV chọn những môn học phù hợp với nhu cầu và năng lực cá nhân. Tuy nhiên, vị trí - nhiệm vụ của CVHT van mang tinh kiêm nhiệm, bổ trợ và tập trung chủ yếu cho giải đáp nội dung giảng dạy. () Giai đoạn thứ ba: Được xác định là từ năm 1970 cho đến nay. trình nghiên cứu của Frost (2000) đã xác định, hoạt động "cố vấn học tập đã trở thành một hoạt động được định nghĩa và kiểm tra”.

Đây là giai đoạn mà hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ được đặt tên và chức danh CVHT cũng, bắt đầu xuất hiện trong hoạt động giáo dục. CVHT mang tính chuyên trách chuyên môn cao và hoạt động của đội ngũ này được xây dựng thành một hệ thống hoàn chỉnh có sự điều khiển, kiểm tra giám sát của cán bộ quản lý đào tạo. Gordon (1992) cho rằng, các trường đại học trong những thập niên 1960- 1970 đã trở thành nơi cung cấp dịch vụ đảo tạo cho người học, vì thế SV đã tìm đến CVHT để tìm hiểu mọi thông tin về ngành nghề, các nghĩa vụ và quyền lợi, sự công bằng giữa các SV và các vấn đề liên quan khác. Hoạt động CVHT được thúc đẩy và hoàn thiện từ năm 1979, khi Hiệp hội Cố vấn học tập Quốc gia (NACADA) ra đời.

Đây là Hiệp hội các nhà tư vấn chuyên nghiệp, giáo viên tư vấn, quản trị viên và có cả những SV, họ cùng nhau làm việc, nghiên cứu, thực hành để tìm cách tăng cường, phát triển chất lượng giáo dục và đào tạo theo tín chi (Beatty, 1991) [35]. Hiệp hội 'CVHT đã tập trung làm rõ cách thức mà một CVHT có thể làm việc hiệu quả với người học để xây dựng nên đời sống tâm trí của họ trong học tập - nghề nghiệp, phát triển cá nhân và xã hội. Như vậy, để xây dựng và hoàn thiện hệ thống CVHT phải trải qua thời gian lâu dài đúc kết kinh nghiệm và dần hoàn thiện. Ngay cả quốc gia đầu tiên là Hoa Kỳ cũng phải trải qua những.

chăng đường dài từ việc lựa chọn các quan điểm, nhìn lại quá trình đảo tao, hình thành đội ngũ trợ giúp người học đến việc xây dựng quy định, yêu cầu cụ thể đối với người làm công tác CVHT. Điều này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng đảo tạo, giúp sinh viên khắc sâu và vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn công việc và cuộc sống sau khi ra trường mà còn là yếu tố đảm bảo chất lượng đảo tạo và uy tín, thương hiệu của Nhà trường. Theo nghiên cứu của Tổ công tác Giáo dục Hoa Kỳ năm 1988 *để các hoạt động học tập và rèn luyện được diễn ra thuận lợi thì cần có “cầu nói ” giữa sinh viên và cố vấn học tập” [dẫn theo 15], cho thấy rằng vai trò của CVHT và hoạt động của họ góp phần tích cực vào sự phát triển của nhà trường. CVHT là những người ngoài am hiều chuyên môn còn nắm vững cấu trúc chương trình đảo tạo, nội dung kiến thức trong chương trình, phân chia môn học theo từng mốc thời gian cụ thể (học kỳ) mà nhà trường tổ chức thực hiện giảng dạy.

Căn cứ vào chương trình, các CVHT hướng dẫn SV lựa chọn các môn học phù hợp đề xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, vừa phù hợp với yêu cầu ngành đảo tạo vừa phù hợp với năng lực, sở thích và điều kiện cá nhân. Từ các nghiên cứu lý thuyết của Benjamin Bloom (1956), E. Erickson (1963), Chickering (1969), Jean Piaget (1896-1980), William Perry (1991) [34], “các lý thuyết này đã hỗ trợ nhiễu trong công tác tư vấn của CVHT ngay càng trở nên dễ dàng hơn và chuyên nghiệp hơn”. Ngoài ra, còn có những bài báo và những câu nói của các học giả về hoạt động CVHT được.

10 đăng trên tạp chí NACADA!, điển hình như: ~_ Trên trang bìa số đầu tiên của tạp chí NACADA, tác giả John H. Borgard (1981) v rằng: “Chúng ứa cần một cái gì đó nhiều hơn để hoạt động có vấn học tập không chỉ hỗ trợ cho việc giảng day và nghiên cứu, mà. còn đạt được chức năng giáo dục thật sự hơn”. Điều mà tác giả này muốn đề cập đến chính là nền tảng lý thuyết tiếp cận cho hoạt động CVHT [39].

Cũng theo Peter L. Hagen and Peggy Jodan (2008) phát triển trong hoạt động của CVHT với mục đích là trang bị cho CVHT những kiến thức thực tiễn để họ có thể giúp SV thích nghỉ và tự chủ với quá trình học tập của mình ở môi trường đại học [38]. Hemwall and Kent C. Trachte (2005), cho rằng: “Cổ vấn học tập nên kết hợp sự hiểu biết của mình và nhiều hình thức học tập khác nhau vào những sinh viên để có tư vẫn cách học tốt nhất; “Cổ vấn học tập phải có khả năng nắm vững tình hình xã hội hiện tại với thực tế học tập của sinh viên để giúp các em hiểu rõ vẻ ý nghĩa của việc học tập.” Các tác giả cho rằng, CVHT ngoài hỗ trợ cho SV trong học tập, nghiên cứu khoa học còn có khả năng liên hệ thực tế để định hướng nghề nghiệp cho SV hiệu quả hơn, giúp các em chuẩn bị tâm lý, kiến thức với nghề nghiệp của mình [37].

Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, vai trò người CVHT vô cùng quan trọng, có thể ảnh hưởng trực tiếp đến sự. thành công trong học tập và rèn luyện của SV, vì vậy hoạt động CVHT là giúp SV hiểu rõ ngành học của mình, những đặc thù nghề nghiệp và cơ hội việc làm trong tương lai; Giúp SV xây dựng định hướng và kế hoạch học tập Ð hgpz/Awowww naeadajournalLorg. phù hợp với khả năng và điều kiện; Kịp thời điều chỉnh tiến độ học tập của SV; Thường xuyên tiếp xúc với SV để hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng của họ, từ đó đưa ra những lời khuyên tốt nhất. Các nghiên cứu ở trong nước.

Ở Việt Nam, ngành giáo dục đã từng bước chuyển đỏ phương thức đảo tạo niên chế sang phương thức đảo tạo theo tín chỉ và đến nay đã áp dụng ở tất cả các trường đại học, cao đẳng trong cả nước. Để liên kết giữa SV với chương trình đào tạo với nhà trường thì cần có một đội ngũ thực hiện hoạt động cố vấn đáp ứng nhu cầu thông tin của SV và hỗ trợ SV thuận lợi hơn trong quá trình học tập tại trường. Hoạt động CVHT là nhiệm vụ then chốt trong quá trình chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đảo tạo tín chỉ. Đó cũng là một trong những điểm khác biệt căn bản giữa đào tạo theo HTTC và đào tạo theo niên chế (trước đây).

Đặc biệt, trước bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi với sự phát triển mạnh mẽ trên nhiều lĩnh vực, CVHT phải có những cách làm mới, phương pháp mới phù hợp với xu thế phát triển chung. Hơn thể nữa, 'CVHT cũng phải là người đồng hành, hỗ trợ SV trong học tập và nghiên cứu khoa học. Những hoạt động đánh giá vai trò của CVHT được các trường đại học triển khai thực hiện và tiếp tục có những bài tham luận tại các hội nghị, hội thảo, bài báo đăng trên tạp chí khoa học, những đề tài luận văn được nghiên cứu trong nước như: ~ Theo tác giả Trần Thị Xuân Mai (201 1), tại Hội nghị nâng cao vai trò cố ấn học tập, Trường Đại học Cần Thơ đã kl 1g dinh: “Vai tro va trách nhiệm của cố vẫn học tập ảnh hưởng đến sự thành công của sinh viên ”. Theo đó, tác giả đã bàn luận, phân tích vai trò, nhiệm vụ của CVHT cần được chia theo từng đối tượng SV để dễ dàng tiếp và tư vấn phủ hợp [23].