Quản Lý Hoạt Động Chăm Sóc, Giáo Dục Trẻ 5-6 Tuổi Ở Trường Mầm Non Huyện Hoa Lư, Tỉnh Ninh Bình

Luận văn phân tích quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non, nhấn mạnh sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.

• Tác giả: Vũ Thị Ngọc Châm
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Văn Hiền
• Trường học: Trường Đại Học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Chăm Sóc và Giáo Dục Trẻ 5-6 Tuổi Tại Trường Mầm Non Huyện Hoa Lư
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thanh Hóa

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Chăm Sóc Giáo Dục Trẻ 5 6 Tuổi

Chăm sóc và giáo dục trẻ 5-6 tuổi đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Đây là giai đoạn vàng để hình thành nhân cách, trí tuệ và các kỹ năng xã hội quan trọng. Hoạt động quản lý hoạt động mầm non hiệu quả sẽ tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Luận văn này đi sâu vào việc quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục tại trường mầm non Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình, nhằm tìm ra các giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Nghiên Cứu Quốc Tế Về Chăm Sóc Trẻ Mầm Non 5 6 Tuổi

Các nghiên cứu trên thế giới đều nhấn mạnh tầm quan trọng của giai đoạn mầm non trong việc hình thành nhân cách và trí tuệ của trẻ. Các nhà nghiên cứu như Levitov A.V. đã khẳng định vai trò của gia đình trong quá trình giáo dục trẻ 5-6 tuổi, nhấn mạnh sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng để tạo ra môi trường giáo dục đồng bộ. Sự đồng nhất quan điểm giáo dục giữa cha mẹ và nhà trường cũng là yếu tố then chốt. Các nghiên cứu cho thấy việc bỏ qua giai đoạn giáo dục sớm sẽ gây khó khăn trong việc cải tạo nhân cách sau này.

1.2. Nghiên Cứu Trong Nước Về Giáo Dục Trẻ Mầm Non 5 6 Tuổi

Tại Việt Nam, giáo dục mầm non được đặc biệt quan tâm, thể hiện qua các chương trình và đề án quốc gia như Đề án Phổ cập Giáo dục Mầm non cho trẻ em 5 tuổi. Các nghiên cứu trong nước tập trung vào đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi. Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trên toàn quốc từ năm 2009 đã đánh dấu bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đặc biệt là ở các vùng khó khăn. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục đồng đều trên cả nước.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Chăm Sóc Giáo Dục Tại Hoa Lư

Mặc dù giáo dục mầm non ở huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đã đạt được những thành tựu đáng kể, vẫn còn tồn tại nhiều thách thức trong công tác quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục. Số lượng trẻ trên lớp vượt quá quy định, cơ sở vật chất còn hạn chế, đội ngũ giáo viên còn thiếu và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng chăm sóc trẻ 5-6 tuổi và gây khó khăn cho việc thực hiện chương trình giáo dục trẻ 5-6 tuổi một cách hiệu quả.

2.1. Khó Khăn Về Cơ Sở Vật Chất Tại Trường Mầm Non Hoa Lư

Nhiều trường mầm non Hoa Lư còn thiếu phòng học chức năng, đồ chơi, thiết bị dạy học hiện đại. Diện tích phòng học chật hẹp, không đủ không gian cho trẻ hoạt động, vui chơi. Điều này ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt động vui chơi, khám phá và trải nghiệm. Việc thiếu thốn cơ sở vật chất cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến, hiện đại.

2.2. Thiếu Hụt Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Huyện Hoa Lư

Tình trạng thiếu giáo viên, đặc biệt là giáo viên có trình độ chuyên môn cao, vẫn còn diễn ra ở nhiều trường mầm non Hoa Lư. Áp lực công việc lớn, chế độ đãi ngộ chưa tương xứng khiến nhiều giáo viên bỏ nghề. Việc thiếu giáo viên ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc trẻ 5-6 tuổi, đặc biệt là việc quan tâm, hỗ trợ và theo dõi sự phát triển của từng trẻ. Cần có các giải pháp để thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non.

III. Bí Quyết Quản Lý Hoạt Động Chăm Sóc Giáo Dục Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hoa Lư, cần áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, tập trung vào xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Các biện pháp này cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra môi trường giáo dục toàn diện cho trẻ.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Chăm Sóc Giáo Dục Trẻ 5 6 Tuổi Chi Tiết

Kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi cần được xây dựng dựa trên mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục mầm non theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Kế hoạch cần cụ thể hóa các hoạt động, thời gian thực hiện, nguồn lực và trách nhiệm của từng thành viên trong nhà trường. Cần đảm bảo kế hoạch có tính linh hoạt, dễ điều chỉnh và phù hợp với đặc điểm phát triển của từng trẻ. Đặc biệt, cần tích hợp nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong kế hoạch.

3.2. Tổ Chức Thực Hiện Hoạt Động Giáo Dục Trẻ 5 6 Tuổi Sáng Tạo

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ 5-6 tuổi cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Cần khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp giáo dục tích cực, lấy trẻ làm trung tâm, tạo cơ hội cho trẻ khám phá, trải nghiệm và phát triển toàn diện. Các hoạt động cần đa dạng, phong phú và hấp dẫn, tạo hứng thú cho trẻ tham gia. Cần chú trọng đến việc tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện và hỗ trợ.

IV. Hướng Dẫn Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Chăm Sóc Giáo Dục

Công tác kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ 5-6 tuổi. Việc kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và toàn diện, tập trung vào đánh giá sự phát triển của trẻ, hiệu quả của các hoạt động giáo dục và năng lực của giáo viên. Kết quả kiểm tra, đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch, cải tiến phương pháp và nâng cao chất lượng quản lý hoạt động mầm non.

4.1. Đánh Giá Sự Phát Triển Toàn Diện Của Trẻ 5 6 Tuổi

Việc đánh giá sự phát triển của trẻ cần được thực hiện dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng và phù hợp với độ tuổi. Cần đánh giá toàn diện các lĩnh vực phát triển của trẻ: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát, trò chuyện, kiểm tra sản phẩm của trẻ và phỏng vấn phụ huynh. Kết quả đánh giá cần được ghi chép đầy đủ, chính xác và sử dụng để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân hóa cho từng trẻ.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Phương Pháp Chăm Sóc Giáo Dục Trẻ

Việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giáo dục cần được thực hiện dựa trên kết quả sự phát triển của trẻ, sự hài lòng của phụ huynh và ý kiến phản hồi của giáo viên. Cần đánh giá tính phù hợp, tính hiệu quả và tính sáng tạo của các phương pháp giáo dục. Cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến, hiện đại. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Chăm Sóc Giáo Dục Hoa Lư

Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào thực tế quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục tại các trường mầm non Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình. Bằng cách khảo sát, phân tích và đánh giá, chúng ta sẽ có được cái nhìn tổng quan về tình hình hiện tại, những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục. Từ đó, đưa ra các giải pháp cụ thể, thiết thực và phù hợp với điều kiện địa phương.

5.1. Đánh Giá Thực Trạng Giáo Dục Mầm Non Tại Hoa Lư

Khảo sát và phân tích các dữ liệu liên quan đến cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình giáo dục và kết quả học tập của trẻ. Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh để thu thập thông tin về những khó khăn, thách thức và nhu cầu trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi. Đánh giá mức độ hài lòng của phụ huynh về chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương.

5.2. Đề Xuất Mô Hình Quản Lý Chăm Sóc Giáo Dục Tối Ưu

Dựa trên kết quả đánh giá thực trạng, đề xuất mô hình quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục phù hợp với điều kiện của trường mầm non Hoa Lư. Mô hình cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp giáo dục và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Mô hình cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và bền vững.

VI. Tương Lai Của Quản Lý Chăm Sóc Giáo Dục Trẻ 5 6 Tuổi

Trong bối cảnh xã hội ngày càng phát triển, quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục cần không ngừng đổi mới và sáng tạo để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý, xây dựng môi trường giáo dục mở, linh hoạt và cá nhân hóa. Đồng thời, cần chú trọng đến việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực, tâm huyết và tầm nhìn.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý Giáo Dục Mầm Non

Sử dụng phần mềm quản lý để theo dõi và đánh giá sự phát triển của trẻ, quản lý hồ sơ giáo viên và quản lý các hoạt động của nhà trường. Ứng dụng các công cụ trực tuyến để hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động và giao tiếp với phụ huynh. Xây dựng hệ thống học liệu điện tử để cung cấp tài liệu tham khảo, trò chơi giáo dục và các hoạt động tương tác cho trẻ.

6.2. Phát Triển Năng Lực Cán Bộ Quản Lý Giáo Dục Mầm Non

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý, lãnh đạo và chuyên môn cho cán bộ quản lý. Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý tham gia các hội thảo, diễn đàn để học hỏi kinh nghiệm và cập nhật kiến thức mới. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý có tâm huyết, trách nhiệm và khả năng đổi mới, sáng tạo trong công tác quản lý giáo dục mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục. - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động CSGD trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục. - Chương 3: Biện pháp Quản lý hoạt động CSGD trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THEO HƢỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các n h ên cứu trên thế ớ Hoạt động CSGD và quản lý hoạt động CSGD trẻ mầm non là một vấn đề được rất nhiều nhà xã hội học, tâm lý học và giáo dục học quan tâm, tìm hiểu và nghiên cứu. Trong các nghiên cứu của một số nhà tâm lý học, giáo dục học nổi tiếng tại Xô - Viết như: Levitov A.V (2000), … đã khẳng định nền tảng của nhân cách một con người đều bắt đầu từ gốc rễ gia đình. Trong quá trình xã hội hoá của mỗi con người, sự giáo dục của gia đình đóng vai trò cơ bản và quyết định.

Gia đình là môi trường chủ yếu hình thành nên nhân cách của cá nhân. Tại gia đình, trẻ được nuôi dưỡng, chăm sóc, được dạy bảo những điều đầu tiên, sơ đẳng để sống và làm người. Các tác giả đều nhấn mạnh, để việc giáo dục có hiệu qủa thì cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và cộng động nhằm tạo môi trường giáo dục có tính đồng bộ, thống nhất và toàn diện, qua đó góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách, điều chỉnh hành vi của đối tượng được giáo dục [dẫn theo 1]. (1978), trong cuốn “Nói chuyện về giáo dục gia đình” đã chỉ rõ sự ảnh hưởng của cha mẹ trong việc giáo dục con cái.

Ông đặc biệt nhấn mạnh về sự đồng nhất quan điểm giáo dục của cha với mẹ, của mọi người trong gia đình và sự đồng nhất quan điểm đối với phương pháp giáo dục gia đình và nhà trường. Ông cho rằng, việc giáo dục trẻ vị thành niên phải được bắt đầu ngay từ tuổi MN. Nếu trẻ không được gia đình giáo dục ngay từ đầu thì việc cải tạo sẽ tốn rất nhiều công sức không chỉ của gia đình, mà của cả xã hội. (1989) trong cuốn “Hoạt động, Ý thức, Nhân cách” đã khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến nhân cách con người trong đó yếu tố về mặt sinh học di truyền đươc coi là cơ sở và yếu tố môi trường gia đình ảnh hưởng lớn 6 đến sự phát triển mỗi cá nhân.

Ông nhấn mạnh hoạt động của mỗi cá nhân sẽ trở nên tích cực hơn và hiệu quả hơn khi cá nhân được môi trường giáo dục gia đình và nhà trường cộng tác đồng nhất. Ngoài ra, tác giả của cuốn sách cũng khẳng định vai trò của cộng đồng và xã hội tác động không nhỏ đến ý thức của mỗi cá nhân dẫn đến nảy sinh hành động, từ đó tạo ra thói quen, để dần hình thành nhân cách của mỗi con người. Hiện nay, trong xu thế phát triển của chung của xã hội, khi chúng ta đang sống trong một “thế giới phẳng”, mỗi công dân sẽ trở thành “công dân toàn cầu” thì những nguy cơ tiêu cực ảnh hưởng đến sự phát triển của con người luôn tiềm ẩn, điều đó, đòi hỏi tính cấp thiết của việc phối hợp giữa gia đình cùng nhà trường và các lực lượng xã hội khác trong giáo dục lại càng cần phải được chú trọng hơn bao giờ hết. Hoạt động phối hợp này là nhiệm vụ đầy thách thức đối với mỗi nhà trường.

Theo một số công trình nghiên cứu ở phương Tây như: Nhóm chuyên gia gồm: Hujala, Turja, Gaspar, Veisson, & Waniganayake (2009) có nghiên cứu “Nhận thức của GV MN về mối quan hệ gia đình - nhà trường tại 5 nước châu 6 Âu”; Pirchio, Tritrini, Taeschner, & Passiatore (2013) có công trình “Vai trò của mối quan hệ giữa phụ huynh và nhà giáo dục cho hành vi và hạnh phúc của trẻ em”. Đề tài cấp thiết ở lĩnh vực giáo dục mầm non như: Ebbeck & Waniganayake, (2003) có nghiên cứu “Ngành giáo dục mầm non: Dẫn đầu hôm nay và ngày mai”, NXB MacLennan; nhóm tác giả Woodruff & Brien, (2005) với nghiên cứu “Ngành Giáo dục mầm non: Dẫn đầu hôm nay và ngày mai”, NXB Elsevier. Nghiên cứu giải pháp, mô hình phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong giáo dục Pena, Silva, Claro, Gamarra, & Parra, (2008) trong nghiên cứu “Giao tiếp với cha mẹ và gia đình La tinh” đã đề xuất các giải pháp phối hợp bao gồm: - Đến nhà học sinh để tìm hiểu, trao đổi các thông tin liên quan. - Thành lập đội tình nguyện chuyên trách việc kết nối với phụ huynh nhằm tạo ra các kênh thông tin liên lạc.

- Phát triển hình thức ghi chú trong các cuộc họp về phối hợp. - Lên kế hoạch thường xuyên cho những hội thảo, sự kiện và hoạt động căn cứ 7 trên sở thích của phụ huynh. Cung cấp hỗ trợ về phương tiện đi lại cũng như dịch vụ chăm sóc góp phần thu hút sự tham gia của cha mẹ học sinh. - Nỗ lực thiết lập mối liên hệ với lãnh đạo các cộng đồng nhằm tạo dựng lòng tin.

- Luôn duy trì giả thiết rằng các phụ huynh luôn muốn tham gia và khuyến khích sự hợp tác tích cực. Một nghiên cứu của University, T. (2017) “Hoạt động tham gia của phụ huynh cải thiện kết quả đầu ra cho trẻ MN” đã phân tích việc hiểu rõ được thời lượng tham gia của bố mẹ và hình thức tham gia như thế nào là phù hợp vì mức độ thường xuyên của sự liên hệ có mối quan hệ chặt chẽ đến chất lượng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục. Xôrôkina (1979), trong cuốn “Giáo dục học MN” (Tập II) đã đưa ra vấn đề cụ thể về mối quan hệ hợp tác giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục trẻ.

Xôrôkina cho rằng, các bậc phụ huynh có thể đến thăm trường bất cứ lúc nào để xem các con tham gia các hoạt động như thế nào, tìm hiểu nội dung và phương pháp giáo dục của nhà trường, quan sát công việc của cô giáo, phương pháp tác động đến trẻ của cô giáo và kết quả của những phương pháp ấy. Điều đó không gây khó khăn cho nhà trường mà lại có lợi đối với các phụ huynh. Khi quan sát trẻ hoạt động ở trường, các bậc phụ huynh bắt đầu hiểu, đánh giá được vai trò của nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em và có những biện pháp giáo dục con phù hợp tại gia đình. Về phía nhà trường nên trao đổi với phụ huynh, lắng nghe những đề nghị, ý kiến phê bình và đề xuất của họ để có những phương pháp chăm sóc giáo dục giáo dục phù hợp.

Vào những năm đầu thế kỷ XXI, tại Châu Á một số nước phát triển như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Ôxtrâylia, Singapore,. đều tập trung cải cách chương trình giáo dục nhằm đổi mới toàn diện nền giáo dục trong đó có giáo dục mầm non. Khuynh hướng cải cách giáo dục là tập trung thu hút và tăng cường sự phối hợp các lực lượng giáo dục. Tác giả Laura Brannelly và Joan Sullivan - Owomoyela trong cuốn “Thúc đẩy sự tham gia của cộng đồng đóng góp cho giáo dục trong các điều kiện xung đột” đã đề cập đến việc tham gia của cộng đồng và phát triển mô hình cộng đồng tham gia vào giáo dục ở các nước Jordan, Afghanistan, Iraq, Liberia, Uganda và vùng lãnh thổ Palestine; các tác giả đã khẳng định tầm quan trọng và vai trò của 8 cộng đồng, đặc biệt là gia đình trong việc tham gia vào các hoạt động giáo dục trong bối cảnh tái thiết đất nước sau xung đột và xây dựng lại giáo dục.

Tại Australia, bộ khung hướng dẫn việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồngtrong chăm sóc giáo dục trẻ “Government, 2008” đã được biên soạn bởi các cơ quan Nhà nước cấp quốc gia (Hội đồng các tổ chức trường học Australia - ACSSO, Hội phụ huynh Australia - APC), chính phủ Úc cùng với các bên liên quan nhằm phát triển sự liên kết, phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội. Bộ khung đưa ra khung hợp tác giữa gia đình và nhà trường và xã hội, trong đó hướng dẫn rõ cách thức hợp tác cùng giáo dục. Bộ hướng dẫn này bao gồm: - Tầm nhìn cho việc cải thiện sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường tại Australia. - Một bộ nguyên tắc hướng dẫn gia đình và nhà trường phát triển sự hợp tác.

- 7 định hướng quyết định cho sự phối hợp hiệu quả giữa gia đình và nhà trường. - Một bộ các chiến lược hướng dẫn thực tế cho cộng đồng và hệ thống nhà trường trong việc thực thi và phát triển mối quan hệ gia đình - nhà trường. Bộ hướng dẫn chỉ ra 7 khía cạnh quan trọng góp phần vào sự phát triển mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong việc chăm sóc, giáo dục học sinh: (1) Giao tiếp; (2) Kết nối học tập ở nhà và trường học; (3) Xây dựng cộng đồng và dấu ấn cá nhân; (4) Nhận thức được vai trò của gia đình; (5) Ra quyết định mang tính tư vấn; (6) Phối hợp ngoài nhà trường; (7) Tham gia. Các n h ên cứu ở V ệt Nam Trong suốt quá trình dựng nước và giữ nước của dân tộc Việt Nam, giáo dục luôn đóng vai trò quan trọng như một trụ cột cơ bản của việc xây dựng và vun đắp cho nền văn hiến lâu đời của đất nước.

Để gánh vác trách nhiệm to lớn đó cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục. Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc, danh nhân văn hoá thế giới và cũng là nhà giáo dục lớn của Việt Nam. Trong bài phát biểu của Bác tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957 và cuốn “Hồ Chủ tịch bàn về giáo dục” (1962) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường: "Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn.