Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Tây Nguyên

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Lý do chọn đề tài

Mục đích nghiên cứu

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Nhiệm vụ nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu

Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Các luận điểm bảo vệ

Những điểm mới của luận án

Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống

1.3. Nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống

1.4. Các khái niệm cơ bản

1.5. Quản lý giáo dục

1.6. Quản lý nhà trường

1.7. Kỹ năng sống

1.8. Giáo dục kỹ năng sống

1.9. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

1.10. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1.11. Đổi mới giáo dục và vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học

1.12. Đặc điểm học sinh tiểu học

1.13. Hệ thống kỹ năng sống của học sinh tiểu học

1.14. Thành tố cơ bản của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học

1.15. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1.16. Một số cách tiếp cận trong xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học

1.17. Tiếp cận mục tiêu và tiếp cận kinh tế giáo dục vào việc xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học

1.18. Nội dung cơ bản của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học theo tiếp cận mục tiêu và tiếp cận kinh tế giáo dục

1.19. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học

1.20. Điều kiện tất yếu tạo nên các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học giai đoạn hiện nay

1.21. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu học

1.22. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC TÂY NGUYÊN

2.1. Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội khu vực Tây Nguyên

2.2. Khái quát về tình hình giáo dục Tiểu học khu vực Tây Nguyên

2.3. Hệ thống trường, lớp; tỷ lệ huy động học sinh ra lớp

2.4. Về đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên

2.5. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện dạy học

2.6. Việc thực hiện chương trình giáo dục

2.7. Về chất lượng giáo dục

2.8. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.9. Mục đích khảo sát

2.10. Nội dung khảo sát

2.11. Phạm vi và đối tượng khảo sát

2.12. Phương pháp tổ chức và xử lý số liệu

2.13. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

2.14. Thực trạng về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên trên các thành tố cơ bản của đối tượng quản lý

2.15. Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên trên chức năng của các chủ thể quản lý

2.16. Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên trong môi trường giáo dục chân thực, bền vững; gắn kết nhu cầu trong đời sống kinh tế giáo dục

2.17. Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên trong mục tiêu đa dạng hoá các nguồn cung ứng giáo dục

2.18. Thực trạng về sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

2.19. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

2.20. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

2.21. Đánh giá nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại trong thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

2.22. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC TÂY NGUYÊN

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững

3.6. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

3.7. Quản lý phát triển chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp với điều kiện và đối tượng học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

3.8. Quản lý lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong tư duy kinh tế giáo dục, kết nối cung - cầu giáo dục

3.9. Đổi mới quản lý công tác truyền thông giáo dục kỹ năng sống phù hợp với nét đặc thù về văn hoá - xã hội khu vực Tây Nguyên

3.10. Quản lý khai thác và vận hành linh hoạt các nguồn cung giáo dục cho mục tiêu phát triển đội ngũ đáp ứng nhu cầu nâng cao kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên về hoạt động giáo dục kỹ năng sống

3.11. Quản lý huy động và sử dụng hợp lý các nguồn cung từ các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong mục tiêu phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

3.12. Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống bằng mô hình hoạt động trải nghiệm

3.13. Thiết lập cơ chế quản lý nhằm thúc đẩy hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

3.14. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.15. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.16. Mục đích khảo nghiệm

3.17. Đối tượng khảo nghiệm

3.18. Nội dung khảo nghiệm

3.19. Phương pháp khảo nghiệm

3.20. Thử nghiệm biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học khu vực Tây Nguyên

3.21. Mục đích, nội dung, hình thức, giả thuyết thử nghiệm

3.22. Tiến trình thử nghiệm

3.23. Kết quả thử nghiệm

3.24. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh tiểu học là một phần quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách và phát triển toàn diện của trẻ. Trong bối cảnh hiện đại, việc trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để đối phó với thách thức trong cuộc sống là rất cần thiết. GDKNS không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng tự lập mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tương tác xã hội. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, GDKNS được thực hiện thông qua nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác nhau, nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đảm bảo rằng học sinh có thể tiếp cận và phát triển các kỹ năng này một cách tốt nhất.

1.1. Tầm quan trọng của GDKNS

GDKNS có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh. Kỹ năng sống không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp mà còn giúp các em giải quyết vấn đề và thích nghi với môi trường sống. Việc giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện từ sớm, đặc biệt là ở cấp tiểu học, nơi mà trẻ em bắt đầu hình thành những thói quen và kỹ năng cơ bản. Theo nghiên cứu, những học sinh được giáo dục kỹ năng sống từ nhỏ có khả năng tự lập và thành công trong cuộc sống cao hơn. Điều này cho thấy rằng GDKNS không chỉ là một phần của chương trình học mà còn là một yếu tố quyết định đến sự phát triển bền vững của thế hệ trẻ.

II. Thực trạng GDKNS tại Tây Nguyên

Khu vực Tây Nguyên có những đặc điểm riêng biệt về văn hóa và xã hội, điều này ảnh hưởng đến việc thực hiện GDKNS cho học sinh tiểu học. Học sinh ở đây chủ yếu là người dân tộc thiểu số, thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận giáo dục và phát triển kỹ năng sống. Theo khảo sát, nhiều học sinh thiếu tự tin trong giao tiếp và khả năng thích nghi với môi trường xung quanh. Điều này đặt ra thách thức lớn cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng chương trình GDKNS phù hợp với đặc điểm của học sinh. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần được chú trọng hơn, nhằm tạo ra cơ hội cho học sinh trải nghiệm và phát triển kỹ năng trong thực tế.

2.1. Đặc điểm học sinh tiểu học Tây Nguyên

Học sinh tiểu học tại Tây Nguyên thường đến từ các gia đình có hoàn cảnh khó khăn, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận giáo dục và phát triển kỹ năng sống. Nhiều em thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc giao tiếp, điều này làm giảm khả năng tham gia vào các hoạt động xã hội. Hệ thống giáo dục tại đây cũng chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng sống cho học sinh. Việc lồng ghép GDKNS vào chương trình học cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả hơn, nhằm giúp học sinh có cơ hội phát triển toàn diện.

III. Giải pháp quản lý GDKNS cho học sinh tiểu học

Để nâng cao hiệu quả GDKNS cho học sinh tiểu học tại Tây Nguyên, cần có những giải pháp quản lý đồng bộ và hiệu quả. Các nhà quản lý giáo dục cần xây dựng chương trình GDKNS phù hợp với đặc điểm của học sinh, đồng thời tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế. Việc huy động sự tham gia của cộng đồng và các tổ chức xã hội cũng rất quan trọng trong việc hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đảm bảo rằng học sinh được tiếp cận với các nguồn lực giáo dục phong phú.

3.1. Xây dựng chương trình GDKNS phù hợp

Chương trình GDKNS cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của học sinh tiểu học tại Tây Nguyên. Các hoạt động giáo dục nên được lồng ghép vào các môn học và tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các nhà quản lý giáo dục cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh chương trình để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với thực tiễn.

Luận án tiến sĩ về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở Tây Nguyên