Luận văn quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật THCS ở TP Đồng Xoài Bình Phước

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp thcs trên địa bàn thị xã đồng xoài, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Nguyễn Văn Dũng
• Người hướng dẫn: TS. Ninh Văn Bình
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Hòa Nhập Cho Học Sinh Khuyết Tật Tại Đồng Xoài, Bình Phước
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đồng Xoài

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• Những đóng góp của luận văn
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ sở của đề tài
• 1.2.1. Học sinh khuyết tật trung học cơ sở
• 1.2.2. Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
• 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
• 1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật ở trường trung học cơ sở
• 1.2.5. Đặc điểm trường trung học cơ sở
• 1.2.6. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học cơ sở
• 1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trung học cơ sở
• 1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.3.2. Nội dung công tác giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.3.3. Hình thức giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.3.4. Sự tham gia của cộng đồng xã hội trong công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
• 1.3.5. Các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.4.1. Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh trung học cơ sở
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo thành phố Đồng Xoài tỉnh Bình Phước
• 2.1.1. Khái quát về thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Tình hình giáo dục và đào tạo
• 2.1.4. Tình hình giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật tại thành phố Đồng Xoài tỉnh Bình Phước
• 2.2. Khái quát quá trình khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Địa bàn khảo sát
• 2.2.4. Thời gian khảo sát
• 2.2.5. Nội dung khảo sát
• 2.2.6. Phương pháp khảo sát
• 2.2.7. Xử lý và đánh giá kết quả điều tra, khảo sát
• 2.2.7.1. Quy trình khảo sát
• 2.2.7.2. Các chỉ số thống kê
• 2.2.7.3. Cách tính trị trung bình và ý nghĩa của trị trung bình
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.3.1. Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.3.2. Thực trạng đánh giá mục tiêu của hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.3.3. Thực trạng nội dung của hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.3.4. Thực trạng hình thức của hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.3.5. Thực trạng sự tham gia của cộng đồng xã hội trong công tác hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.3.6. Thực trạng đánh giá mức độ phù hợp các điều kiện hỗ trợ công tác hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.4. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.5. Thực trạng quản lý công tác tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.6. Thực trạng quản lý công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.7. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.8. Thực trạng quản lý đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.9. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.10. Thực trạng quản lý công tác phối hợp của các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.11. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.12. Đánh giá chung về tình hình giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Đồng Xoài tỉnh Bình Phước
• 2.12.1. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.13. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 3.1. CƠ SỞ XÁC LẬP BIỆN PHÁP
• 3.1.1. Phù hợp với chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo
• 3.1.2. Phù hợp với tình hình thực tế GDHN và kinh tế - xã hội ở địa phương
• 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ, tính kế thừa, tính khả thi của các biện pháp
• 3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDHN HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cho cộng đồng và nhà trường
• 3.2.2. Biện pháp 2: Hình thành và tăng cường hệ thống quản lý, thực hiện và hỗ trợ giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật trong trường trung học cơ sở
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chú trọng việc xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trong trường trung học cơ sở
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý - giáo viên về giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường các hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• 3.2.6. Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trong trường trung học cơ sở
• 3.2.7. Biện pháp 7: Thực hiện đúng, đủ chế độ, chính sách dành cho cán bộ, giáo viên dạy hoà nhập
• 3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
• 3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Phước
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Phước
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật tại Đồng Xoài

Quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật tại Đồng Xoài, Bình Phước là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Đặc biệt, với sự gia tăng số lượng học sinh khuyết tật, việc áp dụng các chính sách giáo dục hòa nhập trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Mục tiêu chính của quản lý giáo dục hòa nhập là tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ cho tất cả học sinh, bất kể khả năng của họ.

1.1. Khái niệm giáo dục hòa nhập và học sinh khuyết tật

Giáo dục hòa nhập là phương pháp giáo dục nhằm tạo điều kiện cho học sinh khuyết tật tham gia vào các hoạt động học tập chung với bạn bè. Học sinh khuyết tật có thể bao gồm những em có khuyết tật về thể chất, trí tuệ hoặc cảm giác. Việc hiểu rõ khái niệm này là rất quan trọng để xây dựng các chương trình giáo dục phù hợp.

1.2. Tình hình giáo dục hòa nhập tại Đồng Xoài

Tại Đồng Xoài, Bình Phước, giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật đang được chú trọng. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc thực hiện các chính sách giáo dục hòa nhập. Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên có chuyên môn là những vấn đề cần được giải quyết.

II. Những thách thức trong quản lý giáo dục hòa nhập tại Đồng Xoài

Quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật tại Đồng Xoài đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ cơ sở vật chất mà còn từ nhận thức của cộng đồng và sự hỗ trợ từ các chính sách giáo dục.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường học tại Đồng Xoài vẫn chưa có đủ cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh khuyết tật. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục hòa nhập và sự phát triển của học sinh.

2.2. Nhận thức của cộng đồng về giáo dục hòa nhập

Nhận thức của cộng đồng về giáo dục hòa nhập còn hạn chế. Nhiều bậc phụ huynh và giáo viên chưa hiểu rõ về quyền lợi và nhu cầu của học sinh khuyết tật, dẫn đến sự thiếu hỗ trợ trong quá trình học tập.

III. Phương pháp quản lý giáo dục hòa nhập hiệu quả tại Đồng Xoài

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật, cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Tăng cường đào tạo cho giáo viên

Đào tạo giáo viên về giáo dục hòa nhập là một trong những phương pháp quan trọng. Việc này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách thức giảng dạy và hỗ trợ học sinh khuyết tật trong lớp học.

3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập cụ thể

Kế hoạch giáo dục hòa nhập cần được xây dựng cụ thể và chi tiết. Điều này bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh khuyết tật.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Đồng Xoài

Nghiên cứu về quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật tại Đồng Xoài đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể giúp cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập trong tương lai.

4.1. Các mô hình giáo dục hòa nhập thành công

Một số mô hình giáo dục hòa nhập tại Đồng Xoài đã cho thấy hiệu quả rõ rệt. Những mô hình này có thể được nhân rộng và áp dụng tại các trường học khác trong khu vực.

4.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh khuyết tật

Kết quả học tập của học sinh khuyết tật trong các chương trình giáo dục hòa nhập đã có sự cải thiện đáng kể. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc tiếp tục đầu tư vào giáo dục hòa nhập.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho giáo dục hòa nhập tại Đồng Xoài

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật tại Đồng Xoài cần được cải thiện hơn nữa. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức cộng đồng và cải thiện cơ sở vật chất.

5.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ giáo dục hòa nhập

Cần có các chính sách hỗ trợ cụ thể từ chính quyền địa phương để thúc đẩy giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật. Những chính sách này nên bao gồm việc tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên.

5.2. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Sự tham gia của cộng đồng trong giáo dục hòa nhập là rất quan trọng. Các tổ chức xã hội và cộng đồng cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động giáo dục hòa nhập để tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh khuyết tật.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là một định hướng nhân văn sâu sắc nhằm đảm bảo quyền học tập bình đẳng cho mọi công dân. Theo ước tính từ các báo cáo ngành, Việt Nam hiện có khoảng 500.000 trẻ khuyết tật, trong đó mục tiêu của Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 đặt ra chỉ tiêu tối thiểu 70% trẻ khuyết tật trong độ tuổi phổ thông được tiếp cận giáo dục chất lượng. Tại thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước, số lượng học sinh khuyết tật có xu hướng gia tăng liên tục qua từng năm học: từ 190 em trong năm học 2016 - 2017 lên 195 em năm 2017 - 2018 và đạt 203 em trong năm học 2018 - 2019. Trong đó, số học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở tăng từ 35 em lên 40 em, phân bổ rải rác tại các trường phổ thông trên địa bàn 8 xã, phường.

Mặc dù 100% học sinh khuyết tật tại địa bàn được tạo điều kiện tham gia học tập hòa nhập, công tác quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cấp trung học cơ sở tại thành phố Đồng Xoài vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn nghiêm trọng. Ban giám hiệu các nhà trường gặp lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch can thiệp cá nhân, đội ngũ giáo viên thiếu kỹ năng sư phạm chuyên biệt và cơ sở vật chất chuyên dùng gần như chưa được đầu tư thỏa đáng.

Trước bối cảnh đó, nghiên cứu này được thực hiện nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập tại 5 trường trung học cơ sở trọng điểm trên địa bàn thành phố Đồng Xoài trong giai đoạn từ tháng 3/2018 đến tháng 3/2020. Mục tiêu trọng tâm là đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học và có tính khả thi cao. Kết quả nghiên cứu cung cấp luận cứ khoa học thực tiễn giúp nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ, chuẩn hóa quy trình dạy học hòa nhập và cải thiện trực tiếp chất lượng phát triển kỹ năng sống cho hơn 40 học sinh khuyết tật tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản lý giáo dục hiện đại của Harold Koontz và các cộng sự, tiếp cận hoạt động quản lý qua 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá. Trong bối cảnh giáo dục phổ thông, các chức năng này được cụ thể hóa nhằm tác động có định hướng đến toàn bộ quy trình chăm sóc, giảng dạy và hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh đặc biệt.

Khung lý thuyết của đề tài gắn liền với mô hình Giáo dục hòa nhập (Inclusive Education) được quy định tại Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT và Luật Người khuyết tật năm 2010. Mô hình này khẳng định trẻ khuyết tật phải được học tập trong môi trường lớp học bình thường với chương trình giáo dục phổ thông được điều chỉnh phù hợp, bảo đảm tối đa 2 học sinh khuyết tật trong một lớp học. Đề tài làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Học sinh khuyết tật trung học cơ sở: Học sinh từ 11 đến 15 tuổi bị suy giảm chức năng, khiếm khuyết cơ thể thuộc 7 dạng tật chính (khiếm thính, khiếm thị, chậm phát triển trí tuệ với chỉ số IQ dưới 70, khó khăn về học, ngôn ngữ - giao tiếp, vận động và đa tật).
• Giáo dục hòa nhập: Phương thức giáo dục tạo cơ hội bình đẳng cho học sinh khuyết tật cùng học với học sinh bình thường tại trường phổ thông nơi cư trú.
• Kế hoạch giáo dục cá nhân: Văn bản chuyên môn xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng xã hội, thời gian, biện pháp can thiệp và phương tiện hỗ trợ riêng cho từng học sinh khuyết tật.
• Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập: Quá trình chủ thể quản lý huy động nguồn lực, chỉ đạo và giám sát việc thực hiện chương trình điều chỉnh nhằm giúp học sinh phát triển năng lực tối đa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng để đảm bảo tính chuẩn xác của dữ liệu thực nghiệm:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Mẫu khảo sát bao gồm 116 đối tượng đại diện cho toàn bộ hệ thống giáo dục trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, gồm 16 cán bộ quản lý (chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 100 giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tham gia giảng dạy lớp hòa nhập.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện tại 5 trường trung học cơ sở tiêu biểu: Trường THCS Tân Đồng, THCS Tân Thiện, THCS Tân Phú, THCS Tiến Hưng và THCS Tân Thành. Địa bàn này phản ánh đầy đủ đặc trưng giáo dục của cả khu vực đô thị trung tâm lẫn khu vực ven đô.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Thu thập số liệu qua bảng hỏi anket gồm các thang đo Likert 5 mức độ, nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục (hồ sơ giáo dục cá nhân, sổ liên lạc, học bạ) và xin ý kiến chuyên gia. Toàn bộ dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng phần mềm thống kê IBM SPSS với các đại lượng: tần số, tỷ lệ phần trăm, trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (Std. Deviation). Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, năng lực thực thi và mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.
• Thời gian thực hiện: Quá trình thu thập và xử lý số liệu kéo dài 16 tháng, từ tháng 3/2018 đến tháng 7/2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập tại 5 trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Đồng Xoài đã mang lại 3 phát hiện nổi bật:

Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập đạt mức rất cao nhưng năng lực chuyên môn thực tế lại thiếu hụt nghiêm trọng. Có 100% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảo sát khẳng định giáo dục hòa nhập có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của học sinh khuyết tật. Tuy nhiên, hơn 75% cán bộ và giáo viên phản ánh họ mới chỉ được tham gia khoảng 3 buổi tập huấn cơ bản do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, dẫn đến sự lúng túng khi xử lý các tình huống sư phạm chuyên biệt.

Thứ hai, số lượng học sinh khuyết tật gia tăng nhanh nhưng điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ hoàn toàn chưa đáp ứng. Số học sinh khuyết tật bậc trung học cơ sở tại địa phương tăng 14,2% (từ 35 em lên 40 em trong 3 năm học), chiếm 19,7% tổng số học sinh khuyết tật toàn thành phố. Dù vậy, 100% các trường trung học cơ sở được khảo sát không có phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập riêng biệt, không có trang thiết bị đặc thù như sách chữ nổi Braille, máy trợ thính hay đồ dùng phục hồi chức năng vận động; tất cả học sinh đều phải dùng chung cơ sở vật chất của lớp học đại trà.

Thứ ba, công tác lập và thực thi Kế hoạch giáo dục cá nhân còn mang tính hình thức. Tỷ lệ lập hồ sơ theo dõi học sinh khuyết tật tại các trường đạt trên 80%, nhưng mức độ đánh giá việc triển khai các biện pháp điều chỉnh chương trình và phương pháp dạy học trên lớp chỉ đạt điểm trung bình từ 2.80 đến 3.20 trên thang điểm 5.0.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên bắt nguồn từ những nguyên nhân nội tại và khách quan sâu sắc. Về mặt khách quan, áp lực tăng dân số cơ học khiến sĩ số bình quân tại các trường trung học cơ sở trung tâm thành phố Đồng Xoài thường vượt quá 40 học sinh/lớp, gây quá tải lớn cho giáo viên đứng lớp khi phải vừa đảm bảo chuẩn kiến thức đại trà vừa chăm sóc học sinh khuyết tật. Bên cạnh đó, định mức biên chế hiện hành chưa có vị trí nhân viên hỗ trợ giáo dục người khuyết tật, đồng thời các chế độ phụ cấp trách nhiệm theo quy định dành cho giáo viên dạy hòa nhập chưa được cấp kinh phí và chi trả đầy đủ.

Về mặt chủ quan, một bộ phận phụ huynh còn tâm lý mặc cảm, có xu hướng giấu tình trạng bệnh lý của con em, khiến nhà trường không thể hoàn thiện hồ sơ y khoa và hồ sơ sư phạm ngay từ đầu năm học. Khi so sánh với các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Xuân Hải và Trần Thị Bích Ngọc về giáo dục hòa nhập tại các đô thị lớn, những rào cản về cơ chế tài chính và đào tạo chuyên môn tại thành phố Đồng Xoài mang tính chất điển hình cho các địa phương đang trong quá trình đô thị hóa nhanh.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                MỨC ĐỘ NĂNG LỰC VÀ ĐIỀU KIỆN GDHN                        |
|                                                                         |
| Nhận thức tầm quan trọng của GDHN     [====================] 100%       |
| Hồ sơ Kế hoạch cá nhân (hình thức)    [================] 80%            |
| Giáo viên chỉ qua tập huấn sơ bộ      [===============] 75%             |
| Đạt chuẩn trang thiết bị chuyên biệt  [] 0%                             |
+-------------------------------------------------------------------------+

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp qua bảng phân phối tần số và biểu đồ so sánh cho thấy khoảng cách lớn giữa tỷ lệ nhận thức lý thuyết (đạt 100%) và mức độ đáp ứng về thiết bị chuyên dụng (đạt 0%). Trị trung bình Mean của nhóm tiêu chí kiểm tra, đánh giá học sinh chỉ đạt 3.12 (độ lệch chuẩn 0.68), phản ánh sự cần thiết phải chuẩn hóa lại toàn bộ tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập hòa nhập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình chẩn đoán phân loại và xây dựng Kế hoạch giáo dục cá nhân. Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở cần chỉ đạo tổ chuyên môn phối hợp chặt chẽ với cơ sở y tế và gia đình để đánh giá khả năng nhận thức của 100% học sinh khuyết tật ngay trong tháng 9 đầu năm học. Kế hoạch cá nhân phải cụ thể hóa mục tiêu giảm tải kiến thức văn hóa và tăng cường rèn luyện kỹ năng tự phục vụ, hoàn thành phê duyệt trước ngày 15 tháng 10 hàng năm.

Thứ hai, đổi mới nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Đồng Xoài cần chủ trì tổ chức tối thiểu 4 chuyên đề tập huấn chuyên sâu/năm (với thời lượng từ 30 đến 40 tiết), chuyển từ lý thuyết chung sang hướng dẫn thực hành kỹ năng can thiệp cho từng dạng tật cụ thể (khiếm thính, rối loạn phổ tự kỷ, khuyết tật học). Mục tiêu đến năm 2022 có trên 85% giáo viên dạy lớp hòa nhập nắm vững kỹ thuật dạy học vi mô và điều chỉnh bài giảng.

Thứ ba, đầu tư hoàn thiện cơ sở vật chất và không gian hỗ trợ hòa nhập. Ủy ban nhân dân thành phố Đồng Xoài và Phòng Giáo dục và Đào tạo cần phân bổ ngân sách trong giai đoạn 2021 - 2023 để xây dựng tối thiểu 1 phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập đa chức năng tại mỗi trường trung học cơ sở, trang bị đầy đủ tài liệu phóng to, bàn tính Soroban, tài liệu ngôn ngữ ký hiệu và dụng cụ hỗ trợ vận động.

Thứ tư, thực thi đầy đủ chế độ chính sách và thiết lập cơ chế phối hợp liên ngành. Ban giám hiệu các trường phối hợp với Phòng Tài chính - Kế hoạch rà soát, chi trả đúng 100% chế độ phụ cấp ưu đãi nghề cho giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh khuyết tật theo đúng quy định pháp luật trong từng học kỳ; đồng thời kích hoạt hoạt động của Nhóm hỗ trợ cộng đồng tại 8 xã, phường nhằm trợ giúp đưa đón và sinh hoạt cho các em.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý giáo dục tại các Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban giám hiệu các trường phổ thông. Tài liệu là khung tham chiếu hữu ích để xây dựng kế hoạch năm học, quản lý đội ngũ, tổ chức kiểm tra đánh giá và ban hành các văn bản chỉ đạo điều hành hoạt động giáo dục hòa nhập sát với thực tiễn cơ sở.

Thứ hai, Giáo viên giảng dạy cấp trung học cơ sở, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm các lớp có học sinh hòa nhập. Luận văn cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về phương pháp thiết lập Kế hoạch giáo dục cá nhân, kỹ thuật điều chỉnh giáo án đại trà và kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp trẻ khuyết tật hòa đồng cùng bạn bè.

Thứ ba, Học viên cao học, nghiên cứu sinh và giảng viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục đặc biệt hoặc Tâm lý học đường. Đề tài cung cấp bộ dữ liệu thực nghiệm 116 mẫu khảo sát cùng hệ thống phương pháp luận chặt chẽ, đóng vai trò tài liệu nghiên cứu tham khảo giá trị cho các công trình liên quan đến quản lý trường học.

Thứ tư, Các tổ chức xã hội, Nhóm hỗ trợ cộng đồng và phụ huynh học sinh khuyết tật. Luận văn giúp các lực lượng xã hội thấu hiểu quyền lợi, nghĩa vụ và quy trình phối hợp hiệu quả với nhà trường nhằm tạo môi trường giáo dục an toàn, thân thiện nhất cho học sinh thiệt thòi.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất trong công tác quản lý giáo dục hòa nhập tại thành phố Đồng Xoài là gì? Rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt trang thiết bị dạy học chuyên biệt (100% các trường chưa có phòng hỗ trợ) kết hợp với sĩ số lớp học đông (trên 40 học sinh/lớp). Hơn 75% giáo viên chưa được đào tạo bài bản về giáo dục đặc biệt, dẫn đến nhiều áp lực khi vừa dạy văn hóa vừa can thiệp hành vi cho học sinh khuyết tật.

Kế hoạch giáo dục cá nhân có vai trò quyết định như thế nào đối với học sinh khuyết tật? Kế hoạch giáo dục cá nhân là văn bản pháp lý và sư phạm cốt lõi, xác định rõ mức độ giảm tải kiến thức văn hóa và các kỹ năng sống cần ưu tiên. Trong thực tế, kế hoạch này giúp giáo viên có cơ sở điều chỉnh mục tiêu từng tiết dạy và lượng hóa chính xác sự tiến bộ của học sinh theo từng tháng.

Quy định hiện hành về việc bố trí học sinh khuyết tật trong một lớp học hòa nhập như thế nào? Theo Thông tư và Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mỗi lớp học hòa nhập ở trường phổ thông chỉ được sắp xếp tối đa không quá 2 học sinh khuyết tật. Việc ưu tiên xếp các em cùng dạng tật vào chung một lớp sẽ tạo thuận lợi tối đa cho công tác giảng dạy của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu nào được tác giả sử dụng để đánh giá thực trạng trong luận văn? Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi anket đối với 116 cán bộ quản lý và giáo viên tại 5 trường trung học cơ sở, kết hợp phân tích hồ sơ quản lý và xin ý kiến chuyên gia. Toàn bộ số liệu định lượng được xử lý qua phần mềm IBM SPSS để tính toán tần số, tỷ lệ %, điểm trung bình và độ lệch chuẩn.

Giải pháp nào được đánh giá là cấp thiết nhất để cải thiện chất lượng giáo dục hòa nhập tại địa phương? Giải pháp cấp thiết nhất là tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn qua các khóa tập huấn từ 30 đến 40 tiết/năm, kết hợp thực hiện đầy đủ chế độ phụ cấp ưu đãi nghề nhằm tạo động lực cống hiến bền vững cho người dạy.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục hòa nhập cấp trung học cơ sở, khẳng định vai trò then chốt của 4 chức năng quản lý trong việc đảm bảo quyền học tập của học sinh khuyết tật.
• Khảo sát thực chứng tại 5 trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài với 116 cán bộ quản lý và giáo viên đã chỉ rõ bức tranh thực trạng: nhận thức đạt 100% nhưng điều kiện cơ sở vật chất và năng lực can thiệp chuyên môn còn nhiều hạn chế.
• Đề tài đóng góp hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức hoạt động ngoài giờ đến đổi mới kiểm tra đánh giá và thực thi chính sách phụ cấp cho giáo viên.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị các cấp quản lý hoàn thiện việc xây dựng phòng chức năng và chuẩn hóa quy trình bồi dưỡng chuyên môn sâu cho trên 85% giáo viên trong giai đoạn 2020 - 2023.
• Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng trường phổ thông và giáo viên hãy chủ động áp dụng các giải pháp của luận văn vào thực tiễn nhà trường để xây dựng một môi trường giáo dục hòa nhập thực sự bình đẳng, nhân văn và hiệu quả cho mọi học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp THCS trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 7 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH HUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở Ước tính có khoảng nửa triệu trẻ khuyết tật sống ở Việt Nam. Những trẻ em này phải đối mặt với những thách thức đáng kể trong cuộc sống hàng ngày của họ và nhiều hình thức phân biệt đối xử, dẫn đến bị loại trừ khỏi xã hội và trường học.

Trong khi mọi trẻ em đều có quyền được giáo dục, thái độ đối với trẻ em khuyết tật cũng như thiếu hiểu biết về nhu cầu của chúng sẽ kết hợp những thách thức mà chúng phải đối mặt khi đòi hỏi quyền này. Với việc tiếp cận với trường học một vấn đề chính, mối quan tâm bình đẳng là chưa đáp ứng đầy đủ của hệ thống giáo dục để đảm bảo giáo dục chất lượng cho trẻ khuyết tật. Qua đó, trong phạm vi nghiên cứu đề tài này tác giả nghiên cứu, tham khảo một số công trình của các nhà khoa học trong và ngoài nước làm cơ sở cho vấn đề nghiên cứu cụ thể như sau: 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Trong hơn bốn thế kỷ qua, tuỳ thuộc vào sự phát triển của từng thời kỳ lịch sử, giáo dục học sinh KT đã trải qua ba mô hình giáo dục khác nhau.

Thế kỷ XVI, mô hình giáo dục chuyên biệt ra đời, đánh dấu một bước phát triển mới của giáo dục học sinh KT với tính tích cực, ưu việt và phù hợp với tính lịch sử của nó. Đến những năm 40 của thế kỷ XX một mô hình giáo dục học sinh KT ra đời: mô hình giáo dục hội nhập với đổi mới tích cực hơn. Cũng trong những năm 70 của thế kỷ XX, mô hình GDHN được ra đời. Từ sau năm 1994, trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về GDHN, cách thức tổ chức và quản lý GDHN.Brohier (1994) đã đề nghị: Cần theo dõi và đánh giá thường xuyên sự tiến triển của các chương trình GDHN nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Trong nghiên cứu của mình tác giả đã đề cập và nêu ra những mục tiêu chung nhất về GDHN, cách thức thực hiện, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện GDHN và những tiêu chí đánh giá công việc này. Sudesh Mukhopadhyagy (1999) cũng đã kết luận: Việc nhận dạng và phát hiện học sinh KT cần được phối hợp với các cơ quan, tổ chức trong nước và các tổ chức phi Chính phủ. Việc làm này cần được đưa vào kế hoạch của mỗi năm học và 8 được xem như một phần của kế hoạch giáo dục chung của nhà trường. Ý kiến trên được tác giả nêu ra dựa trên cơ sở nghiên cứu, mô tả và định ra những tiêu chí phân loại KT, mức độ tật.

Với những khuyến nghị công tác nhận dạng và phát hiện học sinh KT cần được thực hiện một cách có kế hoạch, định kỳ và tham gia của các tổ chức, cơ quan chuyên môn. Đồng thời cũng định hướng chung cho việc thực hiện GDHN trong trường phổ thông trên cơ sở xây dựng kế hoạch thực hiện năm học của mỗi nhà trường. Peter Mittler đã nhận định: Thay đổi môi trường giáo dục nhà trường và hệ thống giáo dục là rất quan trọng đối với GDHN. Việc thay đổi này bao gồm việc sửa đổi chương trình và phương pháp dạy học, thúc đẩy mối quan hệ giữa thầy và trò, tạo cơ hội để mọi trẻ được học tập cùng nhau và thúc đẩy sự tham gia của phụ huynh.

Nhận định trên được đưa ra sau khi tác giả đã dành sự quan tâm và chú ý của mình vào việc thay đổi, tạo môi trường giáo dục thích hợp cho việc thực hiện GDHN. Trong đó đặt ra các vấn đề hết sức cụ thể như chương trình cần được điều chỉnh và sắp xếp thế nào cho phù hợp; giáo viên cần lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học như thế nào, các phương pháp dạy học đang được thực hiện trong trường phổ thông có đảm bảo cho học sinh KT học hoà nhập; sự tác động can thiệp, hỗ trợ từ phía giáo viên và vai trò, sự tham gia của phụ huynh học sinh học sinh KT cũng như trẻ bình thường. Prubudddha Bharata (2005) cho rằng: Để GDHN đạt hiệu quả, cần chú ý vào ba lĩnh vực sau: Các chương trình giáo dục phổ thông và các chương trình giáo dục đặc biệt, chuẩn bị và cung cấp các thiết bị, dụng cụ hỗ trợ giảng dạy, phát triển các kỹ năng bổ sung như: đọc, viết chữ nổi, định hướng di chuyển, kỹ năng sinh hoạt hàng ngày. Tác giả đã hướng nhiều đến thực hiện chương trình giáo dục trong GDHN, đặt ra các vấn đề như GDHN được thực hiện chương trình giáo dục phổ thông có điều chỉnh hay có thêm chương trình giáo dục đặc biệt bên cạnh chương trình giáo dục phổ thông; sự cần thiết của các phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học và các kỹ năng đặc thù hỗ trợ cho GDHN.

Ông cũng cho rằng kỹ năng xã hội, kỹ năng sống là mục tiêu hết sức quan trọng mà GDHN cần đạt được. Sandra Lewis và Carol B. Allman: Sau khi giáo dục chuyên biệt ổn định cần hướng tới GDHN. GDHN với chương trình, sự hỗ trợ, cách đánh giá đúng sẽ tạo được sự độc lập cho học sinh KT.

Quan điểm của tác giả được thể hiện rất rõ coi 9 GDHN là mô hình giáo dục tối ưu nhất dành cho học sinh KT. Từ việc đặt ra và thực hiện tốt ba yếu tố: chương trình giáo dục; tác động hỗ trợ từ các lực lượng trong và ngoài nhà trường; đánh giá về kiến thức, kỹ năng. Sẽ đảm bảo được sự hoà nhập và độc lập của học sinh KT trong và sau khi ra trường. Nhìn chung các nghiên cứu mới chỉ tập trung ở việc nghiên cứu mô hình GDHN học sinh KT và cách thức tổ chức, điều kiện thực hiện.

mà chưa có những nghiên cứu chuyên sâu vào vấn đề quản lý việc thực hiện GDHN trong nhà trường phổ thông. Các nghiên cứu ở trong nước Tại Việt Nam giáo dục hòa nhập KT bắt đầu được đưa vào giảng dạy từ thế kỷ XIX ngôi trường đầu tiên dành cho trẻ khuyết tật được thành lập vào năm 1895 là trường dạy trẻ điếc Thuận An (Sông Bé) do một vị linh mục người Pháp tên là Azenmar thành lập. Kể từ đó đến nay đã có rất nhiều trường dành cho THT ra đời. Mô hình trường chuyên biệt dạy trẻ khiếm thị được đưa vào Việt Nam vào đầu thế kỷ XX.

Năm 1903, ông Nguyễn Văn Chí (người mù) từ Pháp về thành lập trường dạy trẻ khiến thị tại bệnh viện Chợ Rẫy-Sài Gòn. Năm 1926, trường nuôi dạy trẻ khiếm thị Nguyễn Đình Chiểu ra đời tại Sài Gòn, đến năm 1972 trường được xây dựng tại số 182 đường Nguyễn Chí Thanh. Năm 1974, nữ tu sĩ Nguyễn Thị Định, người đã theo học khóa đào tạo đầu tiên về dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ ở Paris và đã trở về mở lớp dạy cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở Sài Gòn. Từ năm 1975 đến nay, nhiều trường chuyên biệt dành cho trẻ khiếm thính, khiếm thị và chậm phát triển trí tuệ được thành lập ở nhiều tỉnh thành trên cả nước.

Từ trước năm 1990, việc giáo dục TKT chủ yếu là nuôi dưỡng, chăm sóc và học tập trong các trường lớp chuyên biệt. Có một số lượng nhất định TKT tham gia học tập trong các trường phổ thông nhưng đều do nỗ lực của cá nhân và gia đình mà chưa có được sự trợ giúp từ hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục khuyết tật ở nước ta có 3 phương thức: giáo dục hoà nhập, giáo dục bán hoà nhập và giáo dục chuyên biệt. Riêng giáo dục hòa nhập được thực hiện với tất cả trẻ em có hoàn cảnh khó khăn.

Việt Nam hiện có 14 trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập, 97 trường chuyên biệt dành cho TKT và học hòa nhập ở tất cả các cơ sở giáo dục. Số trẻ đến học tại các cơ sở hòa nhập ngày càng tăng, đặc biệt ở bậc tiểu học và Mầm 10 non, một số lượng đáng kể tiếp tục học lên THCS và THPT. Năm học 2016-2017, có trên 60% trẻ KT có khả năng học tập được tiếp cận giáo dục. Hiện đã có 2 trường đại học sư phạm, 3 trường cao đẳng sư phạm có khoa giáo dục đặc biệt.

Mục tiêu đến năm 2020 có ít nhất 70% người khuyết tật trong độ tuổi mầm non và phổ thông được tiếp cận giáo dục hòa nhập chất lượng, bình đẳng và thân thiện. Có ít nhất 50% cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên hỗ trợ giáo dục người khuyết tật được tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về giáo dục người khuyết tật. Giáo dục hòa nhập - nhận thức của cộng đồng, gia đình còn hạn chế trên báo giáo dục và đào tạo. Chính sách đối với giáo dục hòa nhập đối với trẻ KT cũng được Đảng, nhà nước hết sức quan tâm và được quy định bằng các Nghị quyết của Đảng và pháp luật nhà nước.

Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học Về nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ KT, gần đây đã có một số tác giả nghiên cứu điển hình như: Nguyễn Xuân Hải với công trình “Giáo dục trẻ khuyết tật”. Tác giả đề cập đến những vấn đề chung của giáo dục khuyết tật, lí luận giáo dục trẻ khuyết tật và lý luận dạy học trẻ khuyết tật. Nguyễn Xuân Hải với công trình “Giáo trình quản lý giáo dục hòa nhập”.Tác giả đề cập đến các vấn đề giáo dục hòa nhập và quản lý giáo dục hòa nhập. Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Sổ tay giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật THCS,THPT”.

Trần Thị Bích Ngọc với công trình “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên dạy hòa nhập cho học sinh khuyết tật tại các trường phổ thông”.