Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIỚI CHO TRẺ MẪU GIÁO VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI CHO TRẺ MẪU GIÁO 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Nghiên cứu ngoài nước Trên toàn thế giới, giáo dục không chỉ được thừa nhận vì lợi ích cá nhân mà còn được công nhận để thúc đẩy sự phát triển quốc gia. Giáo dục mở rộng sự lựa chọn cuộc sống và cơ hội cho cả trẻ em trai và trẻ em gái.
Một số tổ chức chính phủ và phi chính phủ trên thế giới đã và đang liên tục làm việc để xóa bỏ sự chênh lệch giữa trẻ em trai và trẻ em gái bằng cách xác định các rào cản liên quan đến giới, đánh giá mức độ bất lợi trong giáo dục mà tổ chức sau này phải đối mặt và thực hiện các hệ thống để khắc phục và xóa bỏ những trở ngại nói trên. Thông qua các phương pháp dạy-học, tài liệu học tập và chương trình giảng dạy nhạy cảm về giới tính, trẻ em trai và trẻ em gái cũng đã được chuẩn bị sẵn sàng về thái độ và kỹ năng sống cần thiết để đạt được kỹ năng dứt khoát, trong và ngoài hệ thống giáo dục, không phân biệt giới tính của trẻ. Nghiên cứu ở châu Á và châu Phi về thái độ và kỳ vọng của giáo viên đối với thành tích của trẻ em gái trong môn toán và khoa học đã chỉ ra rằng việc đào tạo giáo viên theo phương pháp tiếp cận nhạy cảm giới có thể cải thiện sự tham gia bình đẳng của tất cả trẻ em trong môi trường học tập. Các nghiên cứu từ các lĩnh vực tâm lý, xã hội học, sinh học thần kinh và nhân chủng học đều chỉ ra tầm quan trọng của việc chăm sóc và giáo dục trẻ thơ (ECCE) đối với một loạt các kết quả phát triển liên quan đến bình đẳng giới, bao gồm sự hình thành nhận thức và tình cảm của bản dạng giới và định kiến, và phạm vi các kỹ năng mà trẻ em gái và trẻ em trai học được thông qua tương tác giữa giáo viên và trẻ em và chơi theo giới tính thời thơ ấu.
Qua tìm hiểu các tài liệu cho thấy Tổ chức giáo dục toàn cầu VVOB và FAWE (Diễn đàn dành cho các nhà giáo dục phụ nữ ở Châu Phi) khi nghiên cứu để áp dụng bộ công cụ về sư phạm có đáp ứng giới cho giáo dục mầm non ở Châu Phi, đã nhận thấy tiềm năng to lớn trong việc khai thác tác động của giáo dục mầm non đối với trẻ em vì lợi ích bình đẳng giới; không chỉ bằng cách đảm bảo cho tất cả trẻ em gái được đến trường để bắt đầu học tập mà còn mong muốn thông qua các trường mầm non, các trung tâm giáo dục sớm có thể thách thức việc hạn chế các định kiến giới, chuẩn mực và nhận dạng giới tới cuộc sống của trẻ em về lâu dài. Một số các bài báo nghiên cứu về giáo dục giới cho trẻ trong trường mầm non cũng đưa ra nhiều nhận định khá rõ ràng: Nghiên cứu từ Kenya cho thấy giáo viên mầm non ảnh hưởng đến trẻ em trong việc lựa chọn và sử dụng các đồ chơi phù hợp với giới tính, thay vì kích thích các đồ chơi trung tính hoặc đa giới tính. Các chuẩn mực và khuôn mẫu về giới không chỉ giới hạn trong lớp học. Chúng xâm nhập cuộc sống của trẻ nhỏ theo nhiều cách: thông qua phương tiện truyền thông, 6 quảng cáo, đồ chơi và tài liệu học tập.
Chúng được truyền lại cho họ bởi cha mẹ của họ, bạn bè của họ hoặc từ những gì họ nhìn thấy trong cộng đồng của họ và thông qua các chuẩn mực xã hội. Giáo dục giới và quản lý giáo dục giới cho trẻ là đề tài rất phong phú và đa dạng, nhận được nhiều sự quan tâm từ phía các học giả và chuyên gia nghiên cứu trên toàn cầu. Trong phạm vi luận văn, tác giả lược khảo và tổng quan các nghiên cứu sau đây: Tsuda, S. Sex education in children and adolescents with disabilities in Yogyakarta, Indonesia from a teachers’ gender perspective.
Asia Pacific Journal of Public Health, 29(4), 328-338. Nghiên cứu về giáo dục giới tính ở trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật ở Yogyakarta, Indonesia: Trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật (CAD) thường xuyên tham gia vào các hành vi tình dục không phù hợp. Ở Indonesia, nhu cầu giáo dục giới tính đối với CAD vẫn chưa rõ ràng. Nghiên cứu này đã khảo sát thái độ của giáo viên đối với việc cung cấp giáo dục giới tính trong các trường học đặc biệt để làm rõ sự khác biệt về giới tính giữa các giáo viên cung cấp giáo dục giới tính.
Bảng câu hỏi đã được gửi đến 180 giáo viên. Tỷ lệ phản hồi là 72,2%. Tám mươi ba phần trăm người được hỏi là người Hồi giáo. Phát hiện của nghiên cứu này cho thấy giáo viên ở các trường đặc biệt coi giáo dục giới tính là quan trọng.
Tuy nhiên, số lượng nội dung giáo dục giới tính còn hạn chế và giáo viên nữ tích cực dạy giáo dục giới tính hơn giáo viên nam. Tương tự, giáo viên nữ dạy nhiều nội dung giáo dục giới tính hơn giáo viên nam. Những phát hiện này phù hợp với các báo cáo từ các nước phát triển mặc dù nền tảng văn hóa và tôn giáo khác với Indonesia. Giáo dục giới tính cho CAD đã được chấp nhận bởi các giáo viên ở Indonesia; tuy nhiên, các tài liệu và công cụ cho giáo dục cần được phát triển hơn nữa.
Early gender differences in spatial and social skills and their relations to play and parental socialization in children from Hong Kong. Archives of Sexual Behavior, 48(5), 1589-1602 đã có những nghiên cứu về sự khác biệt về giới tính và kỹ năng định hình giới tính của trẻ em ở HongKong: Sở thích vui chơi của trẻ em rất phân biệt giới tính. Đồng thời, nhiều nghiên cứu xoay quanh các kỹ năng không gian và xã hội đôi khi cho thấy lợi thế của nam và nữ tương ứng. Có bằng chứng cho thấy chơi đồ chơi nam tính có liên quan đến kỹ năng không gian tốt hơn và bằng chứng mới nổi cho thấy chơi đồ chơi nữ tính có liên quan đến kỹ năng xã hội tốt hơn.
Tuy nhiên, một số lỗ hổng nghiên cứu hạn chế kiến thức hiện tại về các khía cạnh này của sự phát triển giới. Thứ nhất, nghiên cứu này nghiên cứu về sự phát triển giới tính ở trẻ em chủ yếu là theo hướng Châu Âu; thứ hai, nghiên cứu này nghiên cứu về mối liên hệ giữa trò chơi phân biệt giới tính và phát triển kỹ năng xã hội không được hỗ trợ tốt. Nghiên cứu đã kiểm tra 644 trẻ em 5 tuổi người Trung Quốc ở Hồng Kông về năm kỹ năng định hình giới tính, sở thích chơi và xã hội hóa giới tính của cha mẹ. Mô hình khác biệt về giới tính tương tự như ở phương Tây.
Bé trai thích đồ chơi nam tính hơn bé gái và có khả năng chuyển hóa tinh thần tốt hơn và nhắm 7 mục tiêu chính xác hơn, trong khi bé gái thích đồ chơi nữ tính (và trung tính) hơn bé trai và đồng cảm tốt hơn và ít hung hăng hơn, mặc dù không có sự khác biệt đáng kể về giới tính trong kỹ năng an ủi. Có rất ít bằng chứng cho thấy những khác biệt về giới này thay đổi theo tình trạng kinh tế xã hội (thu nhập của cha mẹ và trình độ học vấn). Chơi tương quan với một số kết quả theo những cách mong đợi. Điều này trái ngược với xã hội hóa giới của cha mẹ, cho thấy một số khác biệt dự kiến theo giới tính của trẻ nhưng tương quan tối thiểu với các kỹ năng của trẻ.
Những phát hiện này làm sáng tỏ tính tổng quát của kiến thức hiện tại về sự khác biệt giới tính ở giai đoạn đầu và có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu phát triển giới ở bên ngoài phương Tây. Mặc dù nghiên cứu không kiểm tra hướng của các tác động, nhưng chúng chứng minh rằng ngày càng có nhiều diễn ngôn về việc chơi theo kiểu giới tính như một cơ chế học tập quan trọng[34] Người dân Canada dành phần lớn thời gian trong ngày của họ để ít vận động. Giới tính và giáo dục là những yếu tố xã hội quan trọng quyết định đến sức khỏe tác động đến các hành vi sức khỏe. Có bằng chứng cho thấy có sự khác biệt về giới tính và trình độ học vấn trong hành vi ít vận động.
Ở Canada, trong khi xu hướng chung cho rằng các hoạt động giải trí ít vận động đã thay đổi; Không có đánh giá toàn diện xem xét liệu những thay đổi lịch sử trong hành vi ít vận động có khác nhau theo giới tính và trình độ học vấn hay không. Mục tiêu của nghiên cứu là kiểm tra xem liệu sự khác biệt về giới tính và giáo dục trong thời gian ít vận động được đo bằng gia tốc kế và các hành vi ít vận động tự báo cáo có tồn tại giữa người Canada hay không và liệu sự khác biệt có nhất quán giữa các nhóm tuổi, theo thời gian và trên nhiều nguồn khảo sát hay không. [29] Nghiên cứu này tóm tắt số lượng tổng thời gian ít vận động được đo bằng gia tốc kế và các hoạt động ít vận động tự báo cáo (ví dụ: đi lại thụ động, truyền hình, máy tính, trò chơi điện tử, màn hình, đọc sách) theo độ tuổi (tức là trẻ em: 6–11 tuổi, thanh niên: 12–17 tuổi, người lớn: 18–34 tuổi, 45–49 tuổi, 50–64 tuổi và người lớn hơn: 65 tuổi), giới tính (trẻ em gái / phụ nữ, trẻ em trai / đàn ông) và trình độ học vấn của hộ gia đình (<sau trung học so với trở lên -secondary) theo thời gian trong Khảo sát sức khỏe cộng đồng Canada, Khảo sát các biện pháp y tế Canada, Khảo sát xã hội chung và nghiên cứu Hành vi sức khỏe ở trẻ em trong độ tuổi đi học. Sự khác biệt về giới tính và trình độ học vấn được kiểm tra bằng cách sử dụng các bài kiểm tra t mẫu độc lập hoặc phân tích chi bình phương.
[28] Kết quả nghiên cứu cho thấy: Trong khi một số khác biệt được tìm thấy đối với tổng thời gian ít vận động được đo bằng gia tốc kế, sự khác biệt về giới tính và học vấn trong hành vi ít vận động tự báo cáo, loại cụ thể đã được xác định.