phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: C ươn 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng chính trị tỉnh. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH 1. Tổ g ghi ứ ấ đề Hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng giữ vị trí trung tâm bởi đây là hoạt động chiếm hầu hết thời gian, khối lƣợng công việc của thầy trong một năm học; là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trƣờng. HĐGD còn là hoạt động đặc thù của nhà trƣờng, nó đƣợc quy định bởi đặc thù lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên. Vì vậy, nó cũng quy định tính đặc thù của công tác quản lý quản lý nhà trƣờng nói chung và công tác quản lý HĐGD nói riêng.
Trong phạm vi cho phép có thể đề cập đến một số nghiên cứu nhƣ sau: Tác giả Nguyễn Mạnh Cƣờng (2018) nói đến quản lý dạy học hiện đại trên cơ sở thiết lập chƣơng trình dạy học định hƣớng kết quả đầu ra (sau đây gọi tắt là ĐHKQĐR) (outcomes based curriculum - OCB) và phát triển năng lực của ngƣời học nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, kiểu dạy học theo chƣơng trình này nhấn mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách là chủ thể của quá trình nhận thức. Việc quản lý chất lƣợng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” (kết quả học tập của ngƣời học). Dạy học định hƣớng kết quả đầu ra không quy định nội dung dạy học chi tiết, mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của dạy học, trên cơ sở đó đƣa ra những hƣớng lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học - đạt kết quả đầu ra 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com mong muốn. Khi đó, mục tiêu học tập (đầu ra) đƣợc mô tả thông qua các thuộc tính nhân cách chung và các kết quả yêu cầu cụ thể, hay thông qua hệ thống năng lực.
Kết quả học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá đƣợc. Ngƣời học cần đạt đƣợc các kết quả đã quy định trong chƣơng trình dạy học [53, tr. Tác giả Trần Thị Anh Đào (2010) đã trình bày một cách hệ thống các vấn đề về công tác tƣ tƣởng nhƣ khái niệm, tính khoa học và cách mạng trong công tác tƣ tƣởng, nội dung và các phƣơng thức hoạt động của công tác tƣ tƣởng. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề cập đến vấn đề phẩm chất và năng lực của đội ngũ cán bộ làm công tác tƣ tƣởng thông qua thực tiễn đào tạo đội ngũ này ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền,.
Nguyễn Thị Tuyết Mai (2010), đề tài Tăng cƣờng đào tạo bồi dƣỡng giáo viên các trƣờng chính trị, Tạp chí Lý luận Chính trị, số 4. Trong nghiên cứu này, tác giả đã nghiên cứu đánh giá thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên các trƣờng chính trị cấp tỉnh hiện nay, từ đó nhấn mạnh sự cần thiết phải tăng cƣờng đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên các trƣờng chính trị cấp tỉnh. Tác giả cũng đề xuất một số giải pháp để công tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên các trƣờng chính trị đạt hiệu quả cao [32]. Tác giả Nguyễn Thị Luân (chủ nhiệm, 2010), nghiên cứu đề tài Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý luận chính trị ở trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh (Đề tài khoa học cấp trƣờng).
Đề tài đánh giá về thực trạng giảng dạy lý luận chính trị của Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh trong thời gian từ 2005 đến 2010. Qua đó, làm rõ việc vận dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý luận chính trị trong nhà trƣờng. Đồng thời, đề tài rút ra một số kinh nghiệm về vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý luận chính trị ở Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2010 – 2015 [31]. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nguyễn Đức Tiệm (chủ nhiệm, 2011), đề tài Nâng cao chất lƣợng giảng dạy lý luận chính trị ở Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh (Đề tài khoa học cấp trƣờng).
Đề tài đánh giá thực trạng công tác giảng dạy lý luận chính trị của Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh từ năm 2015 đến năm 2020. Qua đó, đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm vận dụng vào việc nâng cao chất lƣợng công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên của Trƣờng. Đồng thời kiến nghị về một số giải pháp trong công tác quản lý chất lƣợng giảng dạy [43]. Tác giả Trần Quang Nhiếp (2014), đề tài Bồi dưỡng lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên, trích trong “Những bài học từ tư tưởng lớn Hồ Chí Minh”, Nxb CTQG, Hà Nội.
Trong khung khổ nghiên cứu tác giả đã nhấn mạnh vai trò của việc học tập, nâng cao trình độ lý luận chính trị đối với mỗi cán bộ đảng viên, vân dụng những tƣ tƣởng của Hồ chí Minh làm cơ sở khoa học đề xuất một số hƣớng đi, cách làm nhằm nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên [36]. Nguyễn Mạnh Hải (2014), đề tài Chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên trường chính trị tỉnh, Tạp chí Lý luận chính trị, số tháng 1 năm 2014. Ở nghiên cứu này, tác giả đã khái quát những yêu cầu đối với đội ngũ cán bộ thời kỳ hội nhập quốc tế; đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thời kỳ hội nhập sâu rộng hiện nay; làm cơ sở nghiên cứu xây dựng chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên trƣờng chính trị cấp tỉnh [16]. Tác giả Đỗ Ngọc Đạt đã đƣa ra một bức tranh về giáo dục Việt Nam trong tình hình mới có nét nổi bật về quản lý dạy học nhƣ sau: Nội dung dạy học phải trở lên hiện đại và hệ thống hơn, phải liên hệ chặt chẽ hơn với thực tiễn đời sống xã hội khi đó đòi hỏi các chủ thể liên quan phải có đầu tƣ hơn.
Hệ thống phƣơng pháp dạy học truyền thống, định hƣớng chủ yếu vào ngƣời dạy không còn đáp ứng đƣợc yêu cầu hình thành những năng lực cần thiết cho 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ngƣời học. Do vậy, đòi hỏi phải có sự thay đổi vai trò của ngƣời thầy từ giảng giải sang nêu vấn đề và điều phối. Ngƣời học phải hình thành đƣợc mục đích học tập, tính tích cực nhận thức, hoạt động, tiếp cận nhiều hơn với những vấn đề phức hợp, giảm bớt kiểu học thuộc lòng. Tăng cƣờng làm việc nhóm, tự học và nghiên cứu ngoài giờ lên lớp.
Tăng cƣờng công tác giám sát, quản lý theo hƣớng chất lƣợng, hiện đại. Suy cho cùng thì việc coi trọng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV cũng là vấn đề mấu chốt [12]. Có thể thấy, quản lý HĐGD nói chung và quản lý HĐGD tại Trƣờng Chính trị tỉnh Bắc Ninh nói riêng đã và đang đƣợc nhiều các nhà khoa học, quản lý, giảng viên,. quan tâm và các nghiên cứu khẳng định quản lý HĐGD trong trƣờng chính trị cấp tỉnh có vai trò quan trọng.
Tuy nhiên, đến thời điểm hiện nay chƣa có tác giả nào tiếp cận nghiên cứu một cách hệ thống về quản lý HĐGD tại trƣờng chính trị cấp tỉnh. Vì vậy, thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh” không bị trùng lặp với các nghiên cứu trƣớc đây; có ý nghĩa về lý luận và thực tiễn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD tại Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. 1 2 Mộ ố khái iệm ơ bả ủ đề ài 1. Ho ng giảng d y 1.
Hoạt động Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời, bằng cách tác động vào đối tƣợng để tạo ra một sản phẩm, nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội. Khái niệm hoạt động dƣới góc độ nghiên cứu của luận văn chỉ theo nghĩa hẹp: “Đó là quá trình diễn ra một loạt những hành động có liên quan chặt chẽ tác động vào đối tƣợng nhằm đạt mục đích” [35, tr. Hoạt động giảng dạy Tiếp cận giảng dạy từ góc độ giáo dục học: “Giảng dạy - một trong các bộ 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách ngƣời học theo mục đích giáo dục” [12, tr. Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lý học: “Giảng dạy đƣợc hiểu là sự biến đổi hợp lý hoạt động và hành vi của ngƣời học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của ngƣời dạy và ngƣời học” [15, tr.
Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt quan niệm: “Quá trình giảng dạy là một quá trình sƣ phạm bộ phận, một phƣơng tiện trao đổi học vấn, phát triển nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa ngƣời dạy và ngƣời học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [35, tr 25]. Theo Nguyễn Nhƣ An: “HĐGD là hoạt động đặc trƣng cho bất cứ loại hình nhà trƣờng và xét theo quan điểm tổng thể giảng dạy chính là con đƣờng giáo dục tiêu biểu nhất” [1, tr.