Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại trường trung học phổ thông ngoài công lập quận bắc từ liêm hà nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại trường trung học phổ thông ngoài công lập quận bắc từ, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đào Bích Trang
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Thúy Hạnh
• Trường học: Học viện Khoa học xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn tin học tại trường trung học phổ thông ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2. Hoạt động dạy môn tin học tại trường trung học phổ thông
• 1.3. Quản lý hoạt động dạy môn tin học tại trường trung học phổ thông
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy môn tin học tại trường trung học phổ thông
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về địa bàn và quá trình tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2. Khái quát về quá trình tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy môn tin học tại trường trung học phổ thông ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tin học tại trường trung học phổ thông ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm
• 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy môn tin học tại trường trung học phổ thông ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm
• 2.6. Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy môn tin học tại trường trung học phổ thông ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Các biện pháp đề xuất
• 3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tin học tại THPT Bắc Từ Liêm

Quản lý dạy học tin học tại trường trung học phổ thông (THPT) Bắc Từ Liêm là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Môn tin học không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin mà còn phát triển kỹ năng cần thiết cho thế hệ trẻ trong thời đại số. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn tin học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học tin học

Quản lý dạy học tin học bao gồm các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và đánh giá quá trình dạy học. Vai trò của quản lý trong dạy học tin học là rất quan trọng, giúp định hướng cho giáo viên và học sinh trong việc tiếp cận kiến thức và kỹ năng công nghệ thông tin.

1.2. Tình hình dạy học tin học tại THPT Bắc Từ Liêm

Tại THPT Bắc Từ Liêm, môn tin học được giảng dạy với nhiều hình thức khác nhau, từ lý thuyết đến thực hành. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc áp dụng công nghệ mới và phương pháp dạy học hiện đại.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tin học tại THPT Bắc Từ Liêm

Quản lý dạy học tin học tại THPT Bắc Từ Liêm đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ cơ sở vật chất mà còn từ sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ và yêu cầu của chương trình giáo dục. Việc nhận thức và giải quyết những thách thức này là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều trường THPT ngoài công lập tại Bắc Từ Liêm gặp khó khăn trong việc trang bị đầy đủ thiết bị dạy học. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp cận công nghệ của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc đào tạo giáo viên

Giáo viên dạy môn tin học cần được đào tạo thường xuyên để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Tuy nhiên, việc tổ chức các khóa đào tạo này vẫn còn hạn chế, dẫn đến sự chênh lệch trong chất lượng giảng dạy.

III. Phương pháp quản lý dạy học tin học hiệu quả tại THPT Bắc Từ Liêm

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tin học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy học mà còn tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh phát huy tối đa năng lực của mình.

3.1. Áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý

Sử dụng phần mềm quản lý giáo dục và các công cụ trực tuyến sẽ giúp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả hơn. Điều này cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của học sinh.

3.2. Tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên

Các buổi tập huấn định kỳ sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và cải thiện phương pháp giảng dạy. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo động lực cho giáo viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy học tin học

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tin học tại THPT Bắc Từ Liêm đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng, khi được quản lý hiệu quả, học sinh có thể tiếp cận kiến thức và kỹ năng công nghệ thông tin một cách tốt nhất.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Khảo sát cho thấy rằng, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng công nghệ thông tin sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới. Điều này chứng tỏ rằng, quản lý hiệu quả có thể nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy rằng, việc áp dụng công nghệ và phương pháp dạy học mới đã tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tin học

Quản lý dạy học tin học tại THPT Bắc Từ Liêm cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời đại công nghệ số.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học. Đồng thời, cần có các chính sách hỗ trợ cho việc áp dụng công nghệ trong giáo dục.

5.2. Tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục

Đổi mới giáo dục là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Môn tin học cần được chú trọng hơn nữa trong chương trình giáo dục phổ thông, nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, việc đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trở thành yêu cầu cấp thiết. Môn Tin học tại trường trung học phổ thông (THPT) giữ vai trò chủ đạo trong việc trang bị kiến thức và kỹ năng công nghệ thông tin cho học sinh, giúp các em thích ứng với xu thế toàn cầu hóa và phát triển xã hội số. Tại quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội, hệ thống các trường THPT ngoài công lập đang phát triển mạnh với 6 trường chính, tổng số học sinh khoảng 3.949 em và hơn 550 giáo viên. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các trường này còn nhiều thách thức do đặc thù môn học vừa mang tính khoa học cơ bản, vừa có tính ứng dụng công nghệ cao, đòi hỏi đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn và năng lực quản lý phù hợp.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các trường THPT ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm trong năm học 2020-2021, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới. Nghiên cứu tập trung vào các nội dung như quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng chuyên môn giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Tin học, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong thời đại số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục, bao gồm:

• Tiếp cận hoạt động: Tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý của hiệu trưởng và hoạt động dạy học của giáo viên nhằm làm rõ các biện pháp quản lý trong dạy học môn Tin học.
• Tiếp cận hệ thống: Xem xét mối quan hệ giữa hoạt động dạy học môn Tin học với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường và yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện đại.
• Tiếp cận chức năng quản lý: Phân tích các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và điều chỉnh trong quản lý hoạt động dạy học.
• Tiếp cận quá trình: Nghiên cứu các thành tố của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa chúng để đề xuất biện pháp quản lý phù hợp.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý hoạt động dạy học, quản lý mục tiêu, quản lý nội dung chương trình, quản lý phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, và điều kiện cơ sở vật chất.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ 6 trường THPT ngoài công lập trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, gồm THPT Đoàn Thị Điểm, THPT Hà Thành, THPT Newton, THPT Việt Hoàng, THPT Tây Đô và THPT Tây Hà Nội. Đối tượng khảo sát gồm 2 cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo quận, 14 cán bộ quản lý trường và 42 giáo viên dạy môn Tin học.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi với tỷ lệ thu hồi 95%, phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý và giáo viên, quan sát trực tiếp và gián tiếp hoạt động dạy học.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu được xử lý và phân tích bằng phần mềm Microsoft Excel, sử dụng thang đo Likert để đánh giá mức độ đồng thuận và ảnh hưởng của các yếu tố. Các kết quả được trình bày dưới dạng bảng số liệu và biểu đồ minh họa.
• Timeline nghiên cứu: Khảo sát và thu thập dữ liệu trong năm học 2020-2021, phân tích và đề xuất biện pháp trong năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mục tiêu dạy học môn Tin học được xác định rõ ràng và triển khai tốt

   • Mục tiêu “Có những hiểu biết cơ bản về hệ thống máy tính, kỹ thuật thiết kế thuật toán, tổ chức dữ liệu và lập trình” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3,84/4.
   • Mục tiêu “Củng cố và phát triển tư duy giải quyết vấn đề, khả năng đưa ra ý tưởng và chuyển giao nhiệm vụ cho máy tính” đạt 3,80/4.
   • Mục tiêu “Có hiểu biết về ngành nghề tin học và định hướng nghề nghiệp” được đánh giá thấp hơn với 3,33/4.

2. Nội dung dạy học được thực hiện đầy đủ và phù hợp với chương trình mới

   • Các nội dung rèn luyện kỹ năng sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, trình chiếu, bảng tính đạt 3,73/4 điểm.
   • Nội dung về kỹ năng sử dụng phần mềm vẽ trang trí, làm phim hoạt hình và chỉnh sửa ảnh được đánh giá cao nhất với 3,84/4 điểm.

3. Phương pháp và hình thức dạy học đa dạng, chú trọng thực hành và làm việc nhóm

   • Phương pháp làm việc nhóm và dạy học theo dự án được áp dụng hiệu quả với điểm đánh giá lần lượt là 3,93/4 và 3,93/4.
   • Phương pháp giải quyết vấn đề và thuyết trình cũng được sử dụng phổ biến với điểm trên 3,7/4.

4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được đổi mới theo hướng đánh giá năng lực

   • Kiểm tra đánh giá không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng thực hành và năng lực vận dụng của học sinh.
   • Các hình thức kiểm tra đa dạng như kiểm tra thực hành, trắc nghiệm, tự luận, đánh giá nhóm và tự đánh giá lẫn nhau được áp dụng.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy các trường THPT ngoài công lập tại Bắc Từ Liêm đã xác định và triển khai mục tiêu dạy học môn Tin học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới, tập trung phát triển năng lực tin học cho học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như làm việc nhóm, dạy học theo dự án giúp học sinh phát huy tính sáng tạo và kỹ năng thực hành, phù hợp với yêu cầu của thời đại số.

Tuy nhiên, mục tiêu định hướng nghề nghiệp trong lĩnh vực tin học còn được đánh giá thấp, cho thấy cần tăng cường công tác tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, kết quả này phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại, nhấn mạnh vai trò của năng lực và kỹ năng thực hành.

Việc kiểm tra đánh giá theo hướng năng lực giúp giáo viên nắm bắt chính xác trình độ học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, nâng cao hiệu quả giáo dục. Các biểu đồ so sánh mức độ đồng thuận về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học có thể minh họa rõ nét sự đồng thuận cao trong các trường khảo sát.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên Tin học

   • Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về chương trình mới, phương pháp dạy học tích cực và kỹ năng sử dụng công nghệ hiện đại.
   • Thời gian thực hiện: hàng năm; Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT, các trường THPT.

2. Đẩy mạnh công tác tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh trong lĩnh vực Tin học

   • Xây dựng các chương trình tư vấn nghề nghiệp, tổ chức các buổi giao lưu với chuyên gia công nghệ thông tin.
   • Thời gian thực hiện: trong năm học; Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm.

3. Nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, đồng bộ

   • Đầu tư bổ sung máy tính, thiết bị mạng, phần mềm bản quyền và phòng học thực hành đạt chuẩn.
   • Thời gian thực hiện: kế hoạch 3 năm; Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, nhà đầu tư.

4. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực

   • Khuyến khích giáo viên áp dụng dạy học theo dự án, làm việc nhóm, sử dụng công nghệ số trong giảng dạy và đánh giá.
   • Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể thực hiện: giáo viên, tổ chuyên môn.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quản lý và hỗ trợ học sinh

   • Tổ chức các buổi họp phụ huynh, xây dựng mạng lưới hỗ trợ học sinh học tập môn Tin học tại nhà.
   • Thời gian thực hiện: định kỳ; Chủ thể thực hiện: giáo viên chủ nhiệm, ban đại diện cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường THPT ngoài công lập

   • Hỗ trợ xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Tin học hiệu quả, phù hợp với đặc thù nhà trường.

2. Giáo viên dạy môn Tin học

   • Tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, đổi mới kiểm tra đánh giá và nâng cao năng lực chuyên môn.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục công nghệ thông tin

   • Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục cấp sở, phòng giáo dục

   • Là tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Tin học.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học có điểm gì đặc biệt so với các môn học khác?
   Quản lý môn Tin học đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn sâu và kỹ năng quản lý công nghệ, do đặc thù môn học vừa mang tính khoa học cơ bản, vừa ứng dụng công nghệ cao. Ví dụ, giáo viên phải vừa truyền đạt lý thuyết, vừa hướng dẫn thực hành trên máy tính.

2. Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học tại các trường ngoài công lập?
   Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất hiện đại, áp dụng phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, làm việc nhóm và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực.

3. Phương pháp dạy học nào được đánh giá hiệu quả nhất trong môn Tin học?
   Phương pháp làm việc nhóm và dạy học theo dự án được đánh giá cao, giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, kỹ năng thực hành và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn.

4. Kiểm tra đánh giá môn Tin học nên được thực hiện như thế nào để phù hợp với chương trình mới?
   Kiểm tra đánh giá cần kết hợp đánh giá kiến thức, kỹ năng thực hành và năng lực vận dụng, sử dụng đa dạng hình thức như kiểm tra thực hành, trắc nghiệm, tự luận, đánh giá nhóm và tự đánh giá lẫn nhau.

5. Vai trò của gia đình và xã hội trong quản lý hoạt động dạy học môn Tin học là gì?
   Gia đình và xã hội đóng vai trò hỗ trợ, động viên học sinh học tập, phối hợp với nhà trường trong việc tổ chức học tập tại nhà, tạo môi trường thuận lợi để học sinh phát triển năng lực tin học.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại các trường THPT ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm đã được triển khai tương đối hiệu quả, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới.
• Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được xác định rõ ràng, chú trọng phát triển năng lực và kỹ năng thực hành cho học sinh.
• Việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng năng lực giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện đại.
• Cần tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, bồi dưỡng chuyên môn giáo viên và tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các biện pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trong các trường THPT ngoài công lập.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng giáo dục Tin học tại trường bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7 uan van thac si TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail. Một số khái niệm cơ bản 1. Khái quát về môn tin học trong chương trình giáo dục phổ thông Môn Tin học là môn học mà việc dạy và học gắn liền với việc sử dụng máy tính điện tử, ngôn ngữ lập trình, cơ sở dữ liệu và các thiết bị truyền thông khác… Tin học là một ngành khoa học có mục tiêu phát triển và sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất của thông tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội [10]. Vậy trong Tin học ta thấy có ba thành phần là: - Phần cứng (Hardware): là các bộ phận vật lý hữu hình của hệ thống máy tính; các thành phần cơ khí của nó như: Bo mạch chủ, bộ xử lý trung tâm (CPU), RAM, màn hình, chuột, nguồn…; và tất cả các thiết bị liên quan khác như: ổ đĩa mềm, ổ đĩa cứng, ổ đĩa CR-ROM, card đồ hoạ VGA, bộ tản nhiệt; dây dẫn mạng, dây kết nối… - Phần mềm (Software): là tất cả thông tin được xử lý bởi hệ thống máy tính, chương trình và dữ liệu.

Phần mềm có thể là những chương trình đơn lẻ như phần mềm tính toán, phần mềm vẽ, phần mềm soạn thảo văn bản… có thể là những phần mềm công cụ để tạo ra các sản phẩm và phần mềm khác như các bộ công cụ hỗ trợ lập trình Visual Studio, PyCharn… hay các phần mềm làm nền cho các phần mềm khác chạy trên nó như các Hệ điều hành (Windows,iOS, Android, Linux…). Phần mềm được lưu trữ và chạy bằng phần cứng, phần mềm và phần cứng có sự tương hỗ lẫn nhau: phần mềm muốn chạy được thì phải có phần cứng tương ứng với nó và ngược lại muốn khai thác được phần cứng thì phải có phần mềm tương ứng để điều khiển nó. Con người (Human): Con người đóng vai trò sản xuất, khai thác, sử dụng cả phần cứng và phần mềm. Môn Tin học ở trường THPT đóng một vai trò quan trọng trong việc trang bị những kiến thức cơ bản về CNTT và vai trò của CNTT trong xã hội hiện đại.

Đặc biệt là kỹ năng sử dụng máy tính và phương pháp dùng máy tính điện tử để giải quyết vấn đề trong việc học tập và trong cuộc sống. Môn Tin học còn có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển trí tuệ, tư duy thuật toán cho học sinh, góp phần hình thành học vấn phổ thông cho học sinh. Bên cạnh đó, môn Tin học còn hỗ trợ cho hoạt động học tập của học sinh, góp phần làm tăng hiệu quả giáo dục. Tin học tạo ra môi trường thuận lợi cho học 8 uan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] sinh học tập suốt đời và học từ xa, làm cho việc trang bị kiến thức, kĩ năng và hình thành nhân cách cho học sinh không chỉ thực hiện trong khuôn khổ nhà trường mà còn có thể thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi.

Các kiến thức và kĩ năng trong môn Tin học có tốc độ phát triển (thay đổi) rất nhanh, do đó nó thường xuyên được cập nhật giúp cho học sinh có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi mới nhất của xã hội. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm có: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Mỗi hoạt động đều có mục đích thực hiện, chức năng, nội dung và phương pháp riêng, nhưng mỗi hoạt động của thầy không phải là các hoạt động song song, độc lập mà nó gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho nhau do hai chủ thể thực hiện đó là thầy và trò; mục đích của các hoạt động này là nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách cho học sinh. Hoạt động dạy học là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân.

Hoạt động dạy học là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên đối với hoạt động nhận thức, lĩnh hội tri thức, cơ hội học tập của học sinh. + Hoạt động học Là hoạt động mà người học phải tự giác, tích cực, chủ động, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của bản thân nhằm thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình. Tính tự giác nhận thức trong quá trình dạy học thể hiện ở chỗ người học nhận thức đầy đủ mục đích, yêu cầu của nhiệm vụ học tập, nỗ lực nắm vững tri thức trong việc lĩnh hội tri thức. Hoạt động học có hai chức năng thống nhất với nhau là: Lĩnh hội thông tin (thu nhận thông tin) và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh, xử lý (thông tin) của mình một cách tích cực, tự giác, chủ động.

Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học mà chương trình quy định, phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. + Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học 9 uan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Từ hai hoạt động trên, ta thấy hoạt động dạy học do giáo viên làm chủ thể có hai chức năng chính là truyền đạt thông tin và điều khiển quá trình nhận thức, lĩnh hội tri thức cho học sinh; còn hoạt động học do học sinh làm chủ thể có hai chức năng chính là lĩnh hội thông tin và tự điều khiển quá trình nhận thức của mình. Sự tương tác của các chức năng này làm cho hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ tác động qua lại với nhau trong một hệ toàn vẹn, thống nhất và làm xuất hiện khái niệm dạy học: Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt – điều khiển và lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách của bản thân. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học 1.

Quản lý Quản lý là một khái niệm rất chung và mang tính tổng quát cho toàn xã hội; khái niệm quản lý được dùng cho cả các quá trình quản lý xã hội. Có nhiều khái niệm quản lý khác nhau nhưng các khái niệm đều thể hiện ở ba yếu tố chính:\ Một là: chủ thể quản lý: Đây là tác nhân tạo ra các tác động lên đối tượng được quản lý, tác nhân này có thể là cá nhân hay một tổ chức nào đó. Các tác động lên chủ thể có thể là các công cụ quản lý, hình thức quản lý và với các phương pháp quản lý khác nhau. Hai là: đối tượng quản lý: Đây là đối tượng nhận các tác động quản lý của chủ thể quản lý.

Ba là: mục tiêu của quản lý: Đây là đích tới của quá trình quản lý, tối tượng quản lý sẽ dùng các công cụ khác nhau để đạt được mục đích của quá trình quản lý. Vậy, “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [16]. Quản lý hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, là một trong những hoạt động giữ vai trò chủ đạo. Mặt khác, hoạt động dạy học còn là nền tảng cho tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường thực hiện theo.

Có thể nói rằng: dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong quá trình giáo dục ở nhà trường. 10 uan van thac si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học ở các nhà trường (được tiến hành bởi giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Quản lý hoạt động dạy môn tin học Quản lý HĐDH chính là tổng thể các biện pháp tác động của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo yêu cầu trong năm học. Quản lý HĐDH chính là sự tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua việc thực thi các chức năng quản lý kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục.

Trong đó người thầy đóng vai trò hướng dẫn, dẫn dắt học sinh đi tìm chân lý. Người học chủ động tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu. Đặc biệt vai trò người học trên cơ sở hướng dẫn của người giáo viên biết tự xây dựng kế hoạch, tự kiểm tra đánh giá để đạt chuẩn với yêu cầu trong giáo dục. Mục tiêu quản lý dạy học: Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội dung, chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định; đảm bảo HĐDH đạt chất lượng cao Nội dung quản lý dạy học: Quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu dạy học (phát triển trí tuệ, giáo dục thái độ cho học sinh, việc chấp hành nội quy, quy chế về đào tạo, như điều lệ, quy chế.

Quản lý chất lượng dạy học. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Quản lý hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường và quản lý điều phối các hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường. Việc quản lý HĐDH phải tuân thủ đầy đủ các nguyên tắc quản lý giáo dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình dạy học ở phạm vi một nhà trường.